《最后的姿勢》教學設計

1、最后的姿勢教學設計一、教材分析2008年5月12日14時28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。最后的姿勢是根據在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。二、教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚

2、千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點句子的意思。4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法以及正面表現的方法。三、教學重難點：1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。四、教學準備：預習課件、多媒體五、課時安排2第一課時一、教學內容：認識生字詞、讀通文本，理解重點句子二、教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、認讀本課的生字，理解由生字組成的詞語。3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，

3、感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點句子的意思。5、初步感悟文章通過正面和側面描寫人物的方法。三、教學重難點：1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。2、初步感悟文章通過正面和側面描寫人物的方法。四、教學準備：預習課件、多媒體五、教學過程：（一）從題目入手，導入新課直接出示課題最后的姿勢齊讀課題2008年5月12日14時28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。最后的姿勢是根據在此次地震中的真實事件改寫的。（二）初讀課文，整體感知1出

4、示生字詞點名讀，正音說說你是怎樣記住這些字的？老師指導“凹”的筆順2.課文主要講了什么事情？生說（在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。）教師對語言的精練做適當指導5、讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？（沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛生如子、舍己為人）（三）品讀感悟過渡：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，災難突然降臨，讓我們重溫那個驚心動魄的時刻。1播放圖片學生描繪自己所看到的場景并談感受2讀書畫出文中描寫地震場景的句子，看看作者是怎樣來描寫這些場景的？生讀書，自讀感悟全班交流預設一“忽然，課桌搖晃起來！整棟

5、樓房都搖晃起來！地震！”指導：這句話最顯著的特點是什么？（關注嘆號）讀出這三個嘆號作者連用了三個嘆號有什么用意？（三個感嘆號顯示著地震的發(fā)生事先沒有任何預兆。地震給人的感覺突如其來，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。）齊讀預設二樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！敝笇В哼@句話中最吸引人眼球的詞語有哪些？（關注“越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”“騰空而起”）讀出這些詞語通過這些詞語的描寫你感受到了什么？（地震的危害越來越大，情況越來越危急。人早一秒離開現場就少一分危險。時間就是生命?。R讀預設三地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了.指導：這句話中最吸引

6、人眼球的詞語有哪些？（關注“地動山搖”“重重地”“塌陷”）讀出這些詞語通過這些詞語的描寫你感受到了什么？（地震來得如此迅猛，像野獸摧毀一切，這是巨大的災難。人類在地震面前顯得如此脆弱。）3集體出示這三句場景描寫的句子自由地讀作者為什么要寫這些場景呢？與“最后的姿勢”有關嗎？與文中主人公有關嗎？學生談，引出“烘托”再讀4在這危急的時刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫出與此相關的句子，在空白處寫一寫自己的感受。生讀書，感悟交流出示句子他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。引導

7、：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象生談引出“語言”“動作”災難來的太突然，也來得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個動作，從中你能讀懂什么？你見到了一個怎樣的譚老師？齊讀比較：出示場景描寫的句子和這兩個句子小結：這一處句子是通過側面描寫來烘托人物，而這一處是抓住了人物的動作、語言正面來表現人物，殊途同歸。5你還能從文中哪些地方找出作者運用了“側面烘托”的這種寫作方法學生瀏覽文本（1）過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里 ，出示：“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！” 請同學們快速

8、瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼） 這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。 2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。 你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。 救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。 3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

9、出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的 ?！鲍@救的學生這樣回憶。 你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身） 譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。） 4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身

10、撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子） 6譚老師之所以能夠在危急的時刻挺身而出，讓我們通過一節(jié)普通的課來尋找其中的答案出示第三自然段生讀說一說引導：想一想譚老師僅僅是通過言傳對學生進行人生價值的教育嗎？譚老師的人生價值就是“大公無私，為他人著想，為集體著想，為國家著想”，他一直以這個人生價值為行動準則，時時刻刻愛著自己的教育職業(yè)，并在危難中以自己的行動來履行自身的準則。7再讀課文，豐滿人物形象譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個怎樣的人呢？請你再細細地讀課文，你還讀出了一個怎樣的譚老師？（愛女兒、工作盡責、親切和善，知識淵博，幽默風趣）8情境渲染，理解“最后的姿勢”的含義譚老師用對學生的愛，對職責的恪守，換來了四位同學的生命，但他卻永遠地離開了妻子，離開了只有一歲半的女兒，離開了他深受著的學生，在校園時在，在教室里，（引讀）同學們再也聽不到譚老師的聲音了.身影了?！背鍪緢D畫師范讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。ㄋ模?、緬懷英雄，送譚老師一路好走汶川大地震是一場百年不遇的災難。災難中，譚老師走了，可