《研究硬幣下落》教案2

1、研究硬幣下落案例鎮(zhèn)江實驗學校 高先鋒一、教材分析教學目標情感態(tài)度價值觀科學探究科學知識能夠用科學的方法對待實驗，學會辨證的看待科學現(xiàn)象。了解相關的科學史，認識到科學是在不斷的論證中進步的。能夠按照實驗要求設計實驗，并能夠自發(fā)地在實驗中完善實驗方法。通過實驗認識到物體在下落過程中，要受到地球引力的作用和空氣浮力的作用。教學重點：1、能夠根據(jù)實驗目的提出合理的實驗要求。2、根據(jù)實驗要求，能夠自行設計實驗，并在實驗中不斷修正實驗方法。教學難點：在空氣阻力忽略的情況下，為什么不同重量的物體會同時落地。二、課前準備教師：一圓硬幣、五角硬幣、一角硬幣若干，鵝毛、牛頓管等學生：水彩筆三、教學過程教師活動學生

2、活動教學感想老師出示硬幣。教師提問：如果老師松手讓它們下落，會是什么情況呢？學生猜測硬幣下落的各種情況。問題的焦點集中在硬幣下落的先后順序上，到底是一圓的先落地還是同時落地。教師引導學生進行猜測。學生充分發(fā)表自己的觀點。學生進行猜測?！澳膫€物體落的快？”是伽利略和亞里士多德曾經(jīng)爭論過的科學問題，并最終以“比薩斜塔實驗”得到證實。教師用 “三個硬幣誰先落地”這個生活性問題把這一思維挑戰(zhàn)歷程清晰地呈現(xiàn)出來，本身就是一種創(chuàng)新，很好提體現(xiàn)了“源于歷史、聯(lián)系實際、貼近學生”的教學原則。今天研究的內容，在科學史上有兩位科學家也對這個問題引起了爭論。教師簡單介紹一下兩位科學家以及他們支持的觀點。“到底你們支

3、持誰的觀點？”這個問題，使學生在亞里士多德和伽利略這兩個歷史角色的認知沖突中，產(chǎn)生了激烈地傾向性思維，并相互碰撞。從而讓學生自然而然地認識到出科學實驗的重要性。實際教學中，教師充分強調動手之前先動腦，引導學生實驗前認真思考 “我為什么要做這個實驗？我怎樣做這個實驗”，使得實驗的全過程都蘊涵著學生智慧的思考。對三枚硬幣下落的情況學生有了自己的猜想，我們可以通過實驗來驗證。要使實驗能夠成功，能夠有說服力，這個實驗該如何做呢？學生以組為單位討論實驗要求。小組代表交流。自然科學史是一部思想爭論、孜孜探索的歷史。這一特征在本節(jié)科學課堂得到了真實的再現(xiàn)。學生在課上進行熱烈的組間交流、討論，共同尋求解決問題

4、的最佳途徑，逐漸完善自己的實驗設計方案。也正因為此，在這個過程中，學生“控制變量”的方法意識得以加強，簡便合理的操作創(chuàng)意自然浮現(xiàn)。如何實現(xiàn)我們討論出的這些要求、如何來進行實驗呢？學生設計實驗，個別小組在全班交流方法。學生實驗，教師指導，得出結論。結論：三個硬幣是同時落地的?？茖W家是推動科學進步的核心力量，小學生是祖國的未來，他們對世界充滿了好奇，探究的欲望和靈感常常會不自覺地涌人他們頭腦。學生們熱愛自然，崇拜科學家，在簡陋的實驗室里，他們儼然是一個個小小科學家：在合作、互助的實驗過程中充分享受著科學探究的興趣；課上，他們一本正經(jīng)的模樣襯托出實事求是的態(tài)度；“橡皮和發(fā)夾”的加入則體現(xiàn)出靈活有效的

5、實驗能力。當各組同學用自己的方式來闡述實驗方法和實驗結論時，自信的神情、流暢的語言、恰當?shù)膭幼?、機敏的思想，這多像一個閃耀著不滅光輝的科學論壇呀！教師介紹兩位科學家是如何爭論的。（播發(fā)課件）學生觀看。教師提問：為什么三個硬幣同時下落，而生活中，羽毛和硬幣缺不是同時落地的？教師實驗：羽毛和硬幣下落的實驗。學生提出自己的想法。單個實驗結果能否上升為科學的結論，需要經(jīng)歷反復的求證。在學生普遍認同“三個硬幣同高度下落，同時落地”的基礎上，教師又適時拋出“一根雞毛和一枚硬幣同時下落，誰先落地？”這一問題，使得學生剛剛趨于平靜的思維再次被激活。真是科學本無平坦路，真金需要火來煉！剛才同學們講得對不對呢？老

6、師這里還有個小實驗?？纯茨懿荒軐δ銈冇兴鶈l(fā)。教師實驗：牛頓管實驗教師講述：宇航員在月球上的相關實驗。真理是有條件的，任何真理都有自己特定的對象、范圍和前提，如果超出這一具體的規(guī)定，真理就會變成謬誤。教師通過“真空管”實驗的演示，使學生深刻認識到“輕重不同的物體從等高度下落，同時落地”是需要條件的，即需要忽略空氣的摩擦阻力。這也讓學生經(jīng)歷一次科學品質的教育，認識到科學前提與科學結論是共生的。教師講述：伽利略精妙的邏輯推理。全面滲透自然科學史與科學探究教學，不僅僅是舊夢的重溫、歷程的再現(xiàn)，更多的是思想的還原，這也是本案例生成的亮點。在組織教學活動的過程中，教師引導學生充分感受哲人原創(chuàng)思想火花的無

7、限光輝，從中細細品位科學探究的真諦，那就是“科學實驗+科學思想+科學精神”。教師提問：通過今天的學習，你有那些收獲和體會？學生談談科學結論以及情感態(tài)度價值觀。四、教學后記本課是從江蘇教育出版社科學教材四年級上冊第五單元“假設與搜集證據(jù)”中的“研究乒乓球的下落”這一教學內容延伸出的。整節(jié)課的思路是在省級課題“在科學活動中學生思維可視化的研究”指導下進行的。課堂教學是科學學習的主陣地，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要途徑。教師教學水平，學生創(chuàng)造性思維能力，操作技能，學習能力基本上都要靠課堂教學來實現(xiàn)，學生思維可視化在科學課堂中的滲透是能夠實現(xiàn)課堂教學眾多目標的有效途徑。通過本課的教學，覺得有以下幾點體會：

8、一、課堂上要關注學生在課堂教學時，教師容易不自覺地把關注的焦點放在自己身上，這與教師長期習慣于傳統(tǒng)的教學方式有關。盡管在新課程理念上，教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節(jié)問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。老師在上課的時候，要多想想學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。例如，在學生分小組活動時，老師注意到，各個小組的學習進程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：我駕馭不了啦，會不會說我的課堂太亂了，而不是想，學生在做什

9、么，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師能把關注的焦點放在學生身上，就會忙于深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，從而靈活地組織安排下一個活動，教師在課堂上的緊張和壓力也將不復存在。在此基礎上，教師還應特別注意關注全體學生。這就意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的（我們常常稱這種容易被忽視的學生為教學中的“盲點”）。要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真地聽講、思考，還是神游在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：

10、如何讓更多的學生思維投入到活躍的學習活動中來。實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方式、學習過程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，就成為教師在課堂上必備的能力。二、組織有效學習小組作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交

11、往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習的幾大要素包括，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加

12、工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦?合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己

13、思考得到的。結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦?建議：教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。那么，小組討論的時候，教師應該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，

14、了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。三、教學任務不易過多新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過自主學習過程，給他們深刻的體驗。如果一節(jié)40分鐘的小學科學課上，老師安排了3、4個探究活動，每個活動，學生都動手做了，但是在動手之前，學生沒有思考的時間，沒有先有假想，再去驗證的過程；其次，在活動結束時，學生雖然匯報出不同的方法，可是，老師根本沒有時間來引導學生質疑方法的差異，也沒有時間去關注未成功的學生反思：我為什么沒有做出來。事實上，幾個活動都非常好，但作為探究課，它們潛在的教育資源遠遠