《研究硬幣下落》教案2

1、研究硬幣下落案例鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高先鋒一、教材分析教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)探究科學(xué)知識能夠用科學(xué)的方法對待實(shí)驗(yàn)，學(xué)會辨證的看待科學(xué)現(xiàn)象。了解相關(guān)的科學(xué)史，認(rèn)識到科學(xué)是在不斷的論證中進(jìn)步的。能夠按照實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠自發(fā)地在實(shí)驗(yàn)中完善實(shí)驗(yàn)方法。通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到物體在下落過程中，要受到地球引力的作用和空氣浮力的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1、能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶岢龊侠淼膶?shí)驗(yàn)要求。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，能夠自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中不斷修正實(shí)驗(yàn)方法。教學(xué)難點(diǎn)：在空氣阻力忽略的情況下，為什么不同重量的物體會同時(shí)落地。二、課前準(zhǔn)備教師：一圓硬幣、五角硬幣、一角硬幣若干，鵝毛、牛頓管等學(xué)生：水彩筆三、教學(xué)過程教師活動學(xué)生

2、活動教學(xué)感想老師出示硬幣。教師提問：如果老師松手讓它們下落，會是什么情況呢？學(xué)生猜測硬幣下落的各種情況。問題的焦點(diǎn)集中在硬幣下落的先后順序上，到底是一圓的先落地還是同時(shí)落地。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行猜測?！澳膫€(gè)物體落的快？”是伽利略和亞里士多德曾經(jīng)爭論過的科學(xué)問題，并最終以“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”得到證實(shí)。教師用 “三個(gè)硬幣誰先落地”這個(gè)生活性問題把這一思維挑戰(zhàn)歷程清晰地呈現(xiàn)出來，本身就是一種創(chuàng)新，很好提體現(xiàn)了“源于歷史、聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生”的教學(xué)原則。今天研究的內(nèi)容，在科學(xué)史上有兩位科學(xué)家也對這個(gè)問題引起了爭論。教師簡單介紹一下兩位科學(xué)家以及他們支持的觀點(diǎn)。“到底你們支

3、持誰的觀點(diǎn)？”這個(gè)問題，使學(xué)生在亞里士多德和伽利略這兩個(gè)歷史角色的認(rèn)知沖突中，產(chǎn)生了激烈地傾向性思維，并相互碰撞。從而讓學(xué)生自然而然地認(rèn)識到出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)際教學(xué)中，教師充分強(qiáng)調(diào)動手之前先動腦，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真思考 “我為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？我怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”，使得實(shí)驗(yàn)的全過程都蘊(yùn)涵著學(xué)生智慧的思考。對三枚硬幣下落的情況學(xué)生有了自己的猜想，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Γ軌蛴姓f服力，這個(gè)實(shí)驗(yàn)該如何做呢？學(xué)生以組為單位討論實(shí)驗(yàn)要求。小組代表交流。自然科學(xué)史是一部思想爭論、孜孜探索的歷史。這一特征在本節(jié)科學(xué)課堂得到了真實(shí)的再現(xiàn)。學(xué)生在課上進(jìn)行熱烈的組間交流、討論，共同尋求解決問題

4、的最佳途徑，逐漸完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。也正因?yàn)榇?，在這個(gè)過程中，學(xué)生“控制變量”的方法意識得以加強(qiáng)，簡便合理的操作創(chuàng)意自然浮現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)我們討論出的這些要求、如何來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，個(gè)別小組在全班交流方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，得出結(jié)論。結(jié)論：三個(gè)硬幣是同時(shí)落地的?？茖W(xué)家是推動科學(xué)進(jìn)步的核心力量，小學(xué)生是祖國的未來，他們對世界充滿了好奇，探究的欲望和靈感常常會不自覺地涌人他們頭腦。學(xué)生們熱愛自然，崇拜科學(xué)家，在簡陋的實(shí)驗(yàn)室里，他們儼然是一個(gè)個(gè)小小科學(xué)家：在合作、互助的實(shí)驗(yàn)過程中充分享受著科學(xué)探究的興趣；課上，他們一本正經(jīng)的模樣襯托出實(shí)事求是的態(tài)度；“橡皮和發(fā)夾”的加入則體現(xiàn)出靈活有效的

5、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)各組同學(xué)用自己的方式來闡述實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，自信的神情、流暢的語言、恰當(dāng)?shù)膭幼鳌C(jī)敏的思想，這多像一個(gè)閃耀著不滅光輝的科學(xué)論壇呀！教師介紹兩位科學(xué)家是如何爭論的。（播發(fā)課件）學(xué)生觀看。教師提問：為什么三個(gè)硬幣同時(shí)下落，而生活中，羽毛和硬幣缺不是同時(shí)落地的？教師實(shí)驗(yàn)：羽毛和硬幣下落的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提出自己的想法。單個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否上升為科學(xué)的結(jié)論，需要經(jīng)歷反復(fù)的求證。在學(xué)生普遍認(rèn)同“三個(gè)硬幣同高度下落，同時(shí)落地”的基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)拋出“一根雞毛和一枚硬幣同時(shí)下落，誰先落地？”這一問題，使得學(xué)生剛剛趨于平靜的思維再次被激活。真是科學(xué)本無平坦路，真金需要火來煉！剛才同學(xué)們講得對不對呢？老

6、師這里還有個(gè)小實(shí)驗(yàn)。看看能不能對你們有所啟發(fā)。教師實(shí)驗(yàn)：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師講述：宇航員在月球上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。真理是有條件的，任何真理都有自己特定的對象、范圍和前提，如果超出這一具體的規(guī)定，真理就會變成謬誤。教師通過“真空管”實(shí)驗(yàn)的演示，使學(xué)生深刻認(rèn)識到“輕重不同的物體從等高度下落，同時(shí)落地”是需要條件的，即需要忽略空氣的摩擦阻力。這也讓學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)品質(zhì)的教育，認(rèn)識到科學(xué)前提與科學(xué)結(jié)論是共生的。教師講述：伽利略精妙的邏輯推理。全面滲透自然科學(xué)史與科學(xué)探究教學(xué)，不僅僅是舊夢的重溫、歷程的再現(xiàn)，更多的是思想的還原，這也是本案例生成的亮點(diǎn)。在組織教學(xué)活動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受哲人原創(chuàng)思想火花的無

7、限光輝，從中細(xì)細(xì)品位科學(xué)探究的真諦，那就是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)思想+科學(xué)精神”。教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你有那些收獲和體會？學(xué)生談?wù)効茖W(xué)結(jié)論以及情感態(tài)度價(jià)值觀。四、教學(xué)后記本課是從江蘇教育出版社科學(xué)教材四年級上冊第五單元“假設(shè)與搜集證據(jù)”中的“研究乒乓球的下落”這一教學(xué)內(nèi)容延伸出的。整節(jié)課的思路是在省級課題“在科學(xué)活動中學(xué)生思維可視化的研究”指導(dǎo)下進(jìn)行的。課堂教學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。教師教學(xué)水平，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，操作技能，學(xué)習(xí)能力基本上都要靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思維可視化在科學(xué)課堂中的滲透是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)眾多目標(biāo)的有效途徑。通過本課的教學(xué)，覺得有以下幾點(diǎn)體會：

8、一、課堂上要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)，教師容易不自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，這與教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)。盡管在新課程理念上，教師都能夠接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學(xué)生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。老師在上課的時(shí)候，要多想想學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。例如，在學(xué)生分小組活動時(shí)，老師注意到，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時(shí)，老師的第一個(gè)想法可能是：我駕馭不了啦，會不會說我的課堂太亂了，而不是想，學(xué)生在做什

9、么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，就會忙于深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動，教師在課堂上的緊張和壓力也將不復(fù)存在。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)特別注意關(guān)注全體學(xué)生。這就意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的（我們常常稱這種容易被忽視的學(xué)生為教學(xué)中的“盲點(diǎn)”）。要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真地聽講、思考，還是神游在外，或者在很被動地接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：

10、如何讓更多的學(xué)生思維投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為教師在課堂上必備的能力。二、組織有效學(xué)習(xí)小組作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交

11、往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加

12、工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦?合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己

13、思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦?建議：教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。那么，小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，

14、了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。三、教學(xué)任務(wù)不易過多新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過自主學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。如果一節(jié)40分鐘的小學(xué)科學(xué)課上，老師安排了3、4個(gè)探究活動，每個(gè)活動，學(xué)生都動手做了，但是在動手之前，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有先有假想，再去驗(yàn)證的過程；其次，在活動結(jié)束時(shí)，學(xué)生雖然匯報(bào)出不同的方法，可是，老師根本沒有時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法的差異，也沒有時(shí)間去關(guān)注未成功的學(xué)生反思：我為什么沒有做出來。事實(shí)上，幾個(gè)活動都非常好，但作為探究課，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)