一次語文綜合實踐活動的思考

1、江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎一次語文綜合實踐活動的思考鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會中心小學 何艷云內(nèi)容提要綜合實踐活動作為一門嶄新的科目進駐我國基礎(chǔ)教育課程體系，為素質(zhì)教育的實施提供了切實的幫助。綜合實踐活動訓練的是學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，它彌補了語文課的缺陷，使得這一傳統(tǒng)科目煥發(fā)出新的光彩。通過這次綜合實踐活動，我有以下感觸：1、相信學生，尊重其個性； 2、強調(diào)參與，注重體驗積累；3、善于合作，學會分享；4、找準切口，關(guān)注生成性。相信綜合實踐活動必然越來越受到重視，越來越精彩。關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 感受 能力綜合實踐活動作為一門嶄新的科目進駐我國基礎(chǔ)教育課程體系，以其獨具的特色成為當今課程改革的一大亮點，

2、更為素質(zhì)教育的實施提供了切實的幫助。綜合實踐活動訓練的是學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，與教育的終極目標不謀而合。這種實踐性極強的課程密切聯(lián)系學生的生活及經(jīng)驗，將各學科知識有機整合，為學生帶來自由的空間、深刻的體驗和個性的感受，也解開了束縛教師心靈的捆繩，使之得以放飛在課內(nèi)課外語文可算是知識面最豐富的學科了。它包羅萬象，涉及到許多方面：天文地理、社會科學、品德生活眾多知識組合在一起，僅靠一本書、幾節(jié)課是遠遠不夠的，所以每每生出遺憾之感，總覺意猶未盡。綜合實踐活動彌補了這一缺陷，使得這一傳統(tǒng)科目煥發(fā)出新的光彩。在新課程體系中，“語文學科盡管依然作為一門獨立學科設(shè)置，但作為語文教師不能自我封閉于學科框架

3、之內(nèi)，教師需要確立學科群的觀念。”華東師大博士生導師鐘啟華教授如是說。一、似曾相識燕歸來很多時候，綜合實踐活動總是在不經(jīng)意間誕生。這次活動便得益于一篇經(jīng)典課文燕子。這篇課文憑著優(yōu)美的文筆，健康活潑的內(nèi)容，在老課文紛紛落馬的新教材中仍雄踞一方，可見其文學生命之頑強。在教學中，對于春天的景色，學生除了“美”、“好”的感受便談不出什么了，只會機械地讀課文，雖能充滿感情地將課文讀出韻味，其實仍停留在“紙上談兵”階段，并沒有真真切切的感受到。所以，當我問起“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”時，學生總離不開課文語句的束縛，難以超越。他們實在是沒有切身體會??！雖然身處農(nóng)村，但對這些景物早就習以為常、視若無睹

4、了。譬如“鵝黃色的嫩葉”，學生很快學會早春嫩葉的特點“鵝黃色”，但那只是書本知識，至于“鵝黃色”到底是一種什么樣的顏色，作者為何選用它來修飾嫩葉，我們的學生便無法結(jié)合實際感受來談了。而實際上，這對于農(nóng)村孩子一點都不難。再譬如：“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子從天空中掠過。”一個“斜”字道盡飛燕風姿，在教學中我還補充杜甫的詩句“細雨魚兒出，微風燕子斜”作了詩意的說明，但學生仍是處于表面接受狀態(tài)，不能準確領(lǐng)會。不過也是，缺乏實踐經(jīng)驗的知識，任你再華麗的詞章也是那么蒼白、無力。這一課的教學使我深刻感受到進行語文綜合實踐活動的迫切性。既然農(nóng)村有這么好的資源，我們?yōu)楹尾患右岳?，落實語文的實踐性呢？語

5、文不僅僅在書本中，在課堂上，語文更在生活中！我想，趁著天時（正值初春）、地利（地處農(nóng)村）、人和（學生感興趣），以燕子為契機，展開一次綜合實踐活動，引導學生關(guān)注大自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活。二、姹紫嫣紅總是春綜合實踐活動講究學生的自主學習，是一種綜合性、研究性的活動課程。在活動中，學生是學習真正的主人，做什么，怎樣做，都由他們說了算，教師只是一個指導者、組織者和促進者，絕不能越俎代庖。本次綜合實踐活動，從主題的命名“春來了”，到相關(guān)研究課題的確立，都是學生自己決定的。為了主題名稱，他們專門開了征題會，最終合議確定為“春來了”這樣一個既通俗又合適的名稱。探究專題均是學生自身感興趣的、迫切想弄明白的問

6、題，涉及到語文、科學、藝術(shù)、社會、自然等許多領(lǐng)域。學生按選題自愿組合成一個個專題研究小組，也可以獨自進行（但在實際活動中，他們感到了個人力量的微薄，主動投入到了小組中）。對于其獲取信息的方式，除了實地觀察、調(diào)查訪問、查找圖書，也動用了極少數(shù)家庭的資源，提供錄音、拍照、上網(wǎng)查找的幫助。每個小組都聘請了一位教師或家長擔任指導老師，以確保學生安全并提供切實幫助。一場由學生自編自演的大戲拉開序幕。孩子們動起來了！田野里小河邊，飄蕩著他們的歡聲笑語；圍著有經(jīng)驗的老農(nóng)刨根問底；沒有攝像機，實物與照片也能做一個專題報道想到的和沒想到的，他們都用上了。原來生活處處即資源啊！實踐探究中的學生是聰明的，他們自覺相

7、互學習，借鑒他人長處，通常綜合好幾種方法形成本組的專題研究成果，其能動性與在課堂上相比真有天壤之別。根據(jù)第一手資料與間接所得，他們爭相述說春天景物的美，介紹春天動植物的生長規(guī)律。用專題會、朗誦、競賽等方式讀誦有關(guān)春天的美文妙詞佳句，在農(nóng)諺俗語中發(fā)掘春天的時令特點?！拔沂謱懳倚摹保瑢W生筆下不僅出現(xiàn)了自己寫的春天小詩、文章，還配上圖畫、照片，而連貫的圖片又組成一首春天的長詩、一個春天的童話。有人專門研究了春天的聲音，聽：草兒在發(fā)芽，鳥兒在歌唱，風兒在低吟，雨點兒在私語。這一組嚴謹有序那是春天的科學；那一組歌聲朗朗卻是春天的音樂，春之歌，春之曲，甚至將自創(chuàng)文配上春曲形成自己的歌雖然四年級學生的成果有

8、些幼稚，但那足以震撼成人的心靈。而語文實踐能力，不就是聽說讀寫的綜合運用嗎？這個綜合實踐活動歷時并不太長，學生們用自己的眼、手、心從各個方面得到了鍛煉，展示了自我，不管成功之花還是失敗之果，總是春天百花園中姹紫嫣紅的那一枝。三、此時無聲勝有聲活動過后，靜下心來細細思量，才發(fā)覺胸中早涌動著許多感觸。1、相信學生，尊重其個性。一直以來，因為本地區(qū)的實際狀況，總不敢放手一搏，對學生的能力抱懷疑態(tài)度。本次綜合實踐活動使我認識到學生的潛力：他們能行，只是沒有機會。學生的日常表現(xiàn)令教師無法放手，其實一旦投入到活動中去，學生的表現(xiàn)是驚人的。例如這次綜合實踐活動，我本是起了一個很音樂的名稱“春之聲”綜合實踐活

9、動。然而學生對這著名的圓舞曲一點不買賬，更為關(guān)注研究的內(nèi)容，竟集體否決了我為之沾沾自喜的建議，改用“春來了”。失望之余，倒也提醒了我自己：學生還是很個性化的，應(yīng)該相信他們。再想想，“春來了”作為主題還真是很全面、很合適的。2、強調(diào)參與，注重體驗積累。綜合實踐活動有別于以往任何學習活動的地方便是結(jié)果觀的迥異了。它關(guān)注學科知識與相關(guān)知識的綜合運用，強調(diào)獲得親自參與的積極體驗，使學生能逐步形成一種在日常生活、學習中愛質(zhì)疑、樂探究，愿求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。在這里，結(jié)果是次要的。布魯納說過：“讓學生參與知識建立起來的過程”，強調(diào)的也是過程。沒有實踐過程的知識是間接經(jīng)驗，不能打到學生的

10、心靈深處。就如燕子一文中所寫，由于現(xiàn)在的學生野外活動極少，又大多沒有留心觀察周圍事物的良好習慣，對課文難免流于表面印象。而一旦讓學生介入實踐活動，其身心被充分調(diào)動起來，對實踐對象的把握就上升到了一個新的層面，感性印象特別深刻。文本所給予的畢竟是間接的，只有經(jīng)過事實的驗證才能與學生心靈產(chǎn)生共鳴，在學生的體驗中占有一席之地。而心理學研究表明：人的能力必須通過主體的積極性活動才得到發(fā)展。綜合實踐活動鍛煉了人的各種能力，培養(yǎng)了人的創(chuàng)造力，這些都是在活動過程中悄然形成的，而這些，恰恰是最重要的非智力因素。3、善于合作，學會分享。合作意識與合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，這一點多年來一直是基礎(chǔ)教育的空白，

11、綜合實踐活動以其多學科、跨領(lǐng)域的特色尤其需要合作探究、資源共享。在我們身邊，小學生多數(shù)自我意識濃厚，唯我獨尊者大有人在，不愿與人合作。綜合實踐活動就為他們提供了一個與人溝通、合作的良好空間，讓學生在活動中學會合作，學會分享。在本次活動中，所有學生最終都選擇了合作探究方式，走了一段路的獨行者都認為：不合作不行，個人力量畢竟有限。4、找準切口，關(guān)注生成性。綜合實踐活動進入農(nóng)村小學終究是剛剛開始起步，一切如百廢待興，有待于逐漸提高，所以對活動課題的選擇不宜草率，本著由簡到繁的原則，起點不能太高，應(yīng)找準結(jié)合點，促使教學與社會生活實際緊密結(jié)合。一切因為有了生活、有了經(jīng)驗，才會切實可行。也應(yīng)當關(guān)心學生的興趣，因為有了興趣，才有研究的動力。本次實踐活動，正是一切問題從學生中來，問題的解決也是他們自主探究的過程。可喜的是，在活動中又生成了許多新的主題，如從春天美景聯(lián)系到保護環(huán)境的重要性，從春想到夏、秋、冬的季節(jié)輪換及景之差異，透露出強烈的求知欲望和人文元素。生成性正是綜合實踐活動的