一等獎+浙江+洪健平+小學體育課堂中“小組捆綁式評價”的應用研究

1、中華人民共和國第十二屆中華人民共和國第十二屆學生運動科學論文報告會學生運動科學論文報告會 洪健平 徐獻銀 鄧群妹 周揚 陳敦崇浙江省富陽市教育局教研室小學體育課堂中小學體育課堂中“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”的應用研究的應用研究u研究緣起研究緣起u結果與分析結果與分析u研究結論研究結論u研究成效研究成效對小學體育課堂教學評價的思考對小學體育課堂教學評價的思考 1.過于注重技能評價，且評價手段單一，都以過于注重技能評價，且評價手段單一，都以測試成績作為唯一指標評價學生。測試成績作為唯一指標評價學生。2.只注重終結性評價，缺少過程性評價，忽視學只注重終結性評價，缺少過程性評價，忽視學習過程，忽視

2、能力的培養(yǎng)。習過程，忽視能力的培養(yǎng)。3.學習態(tài)度的評定模糊，都以教師的主觀意識行學習態(tài)度的評定模糊，都以教師的主觀意識行進。進。 基于以上幾點不足，我們提出基于以上幾點不足，我們提出小學體育課小學體育課堂中堂中“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”的實踐研究的實踐研究這一課題，這一課題，力求從力求從 “小組捆綁式評價小組捆綁式評價”入手，完善我們現有入手，完善我們現有的評價體系，讓過程性評價與終結性評價有機結的評價體系，讓過程性評價與終結性評價有機結合，充分挖掘學生的積極性、創(chuàng)造性，提高學生合，充分挖掘學生的積極性、創(chuàng)造性，提高學生對課堂的興趣，約束學生的不良行為，在對課堂的興趣，約束學生的不良行為

3、，在“小組小組捆綁式評價捆綁式評價”中提升大家的合作意識、互幫意識，中提升大家的合作意識、互幫意識，從而完善體育課堂評價。從而完善體育課堂評價。何為何為“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”小組捆綁式評價：小組捆綁式評價：區(qū)別于個體性評價，是以學習小組為單位，對小組內學生體育素養(yǎng)進行綜合評定的評價方式。是將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較。實現“一榮俱榮，一損俱損”，讓學生時刻感受到自身的責任，從而調動每個人的積極性。3.注重過程：注重過程：評價注重學生學習過程的評價，評價注重學生學習過程的評價，及時記錄各種信息，

4、并向學生反饋評價信息，及時記錄各種信息，并向學生反饋評價信息，幫助學生了解自己的學習情況并改進學習方幫助學生了解自己的學習情況并改進學習方法，不斷提高學習能力。法，不斷提高學習能力。返回返回特點：特點：1.聚焦小組：聚焦小組：評價的對象是整個小組，對個人評價的對象是整個小組，對個人行為的各種評價都與整組利益掛鉤。行為的各種評價都與整組利益掛鉤。2.關注整體：關注整體：評價所關注的是整體性的評價，評價所關注的是整體性的評價，涉及學生的課堂行為規(guī)范、學習態(tài)度與參與情涉及學生的課堂行為規(guī)范、學習態(tài)度與參與情況、情意表現與合作意識、技能學習等。況、情意表現與合作意識、技能學習等。（1）課堂常規(guī)是學生在

5、課堂學習中應有的常規(guī)，是必須做到的，主要包括：課前準備、課堂紀律、課堂練習、課堂集合、下課路隊等內容。（2）多維能力是學生在課堂學習中展露出特有的能力，主要包括：合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。（3）學習成效主要是指在課堂學習中對知識和技能的掌握情況，主要包括動作要領、完整技術動作的掌握情況。一、構建評價內容、指標與方法是基礎一、構建評價內容、指標與方法是基礎 1.構建評價內容構建評價內容一級一級指標指標 二級二級指標指標 三級指標三級指標權重權重 備注備注課堂課堂常規(guī)常規(guī)（60分）分）課前課前準備準備穿便于運動的服裝和鞋子，拿下紅領巾、穿便于運動的服裝和鞋子，拿下紅領巾、校訊通和胸卡。校訊通和

6、胸卡。4評價者：組長評價者：組長評分方式：每人達到一條評分方式：每人達到一條加加1分，每項最高分為分，每項最高分為4分。分。上課鈴聲響后在操場指定位置排成上課鈴聲響后在操場指定位置排成4列列橫隊，成稍息姿勢安靜的等老師來上課。橫隊，成稍息姿勢安靜的等老師來上課。4不遲到、曠課，有事請假。不遲到、曠課，有事請假。4課堂課堂紀律紀律老師講解時成稍息姿勢站立，雙眼注視老師講解時成稍息姿勢站立，雙眼注視教師。教師。4評價者：組長評價者：組長評分方式：整節(jié)課小組成評分方式：整節(jié)課小組成員都能達到要求的加權重分，員都能達到要求的加權重分，不能達到的按違規(guī)次數計算得不能達到的按違規(guī)次數計算得分，如小組成員講

7、話一次，則分，如小組成員講話一次，則少加少加1分，直到加分，直到加0分。分。課堂中不與別人講話，不做小動作。課堂中不與別人講話，不做小動作。20舉手得到老師同意后才可發(fā)表自己觀點。舉手得到老師同意后才可發(fā)表自己觀點。 4課堂課堂練習練習能跟著老師的要求進行集體練習。能跟著老師的要求進行集體練習。4評價者：副組長評價者：副組長評分方式：每人達到一條評分方式：每人達到一條加加1分，每項最多得分，每項最多得4分。分。保持隊形整齊，練習換位有序。保持隊形整齊，練習換位有序。4小組練習時組長能帶領組員到指定場地小組練習時組長能帶領組員到指定場地并組織同學們有序的進行練習。并組織同學們有序的進行練習。42

8、.構建評價指標構建評價指標一級一級指標指標二級二級指標指標三級指標三級指標權重權重備注備注多多維維能能力力（24分）分）合作合作小組成員能在第一時間通過相互交流配合完成學習任務。8評價者：師生共評 ，組員1記錄評分方式：當小組成員表現出特殊的能力時教師給予該組加8分。探究探究小組成員在學習時能表現出一定的探究能力。8創(chuàng)新創(chuàng)新在學習中或在創(chuàng)編活動中小組能表現出一定的創(chuàng)造能力。8學學習習成成效效（16分分）知識知識所有成員掌握課堂所學的知識，動作要領等。8評價者：師生共評 ，組員2記錄評分方式：能回答出老師的提問則給予該組加5分，每節(jié)課最多加8分。技能技能小組成員有2人能漂亮地展示所學技能。8評價

9、者：師生共評，組員2記錄評分方式：達到要求給予該組加8分的獎勵。分工評價分工評價組長評價組長評價副組長評價副組長評價組員評價組員評價師生共評師生共評全員參與全員參與課后登記課后登記3.構建構建評價評價方法方法 師生共評師生共評“多維能力多維能力”且由組員且由組員1記錄；記錄；師生共評師生共評“學習成效學習成效”且由組員且由組員2記錄記錄 組員組員1評價評價“課后路隊課后路隊” 副組長評價副組長評價“課堂練習課堂練習”和和“課堂集合課堂集合” 組長評價組長評價“課前準備課前準備”和和“課堂常規(guī)課堂常規(guī)” 二、提前分組與培訓是重要保證二、提前分組與培訓是重要保證1均衡分組，體現組間同質、組內異質均

10、衡分組，體現組間同質、組內異質第一步：根據體質健康測試成績進行第一步：根據體質健康測試成績進行4合合1分組分組第二步：根據第二步：根據“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”的需要進行組員調整的需要進行組員調整 第三步：民主推選、班主任把關，落實各組組長第三步：民主推選、班主任把關，落實各組組長 第四步：有效編排，確保評價的整體性第四步：有效編排，確保評價的整體性（2路縱隊）（4列橫隊）2組織培訓，為評價體系的開展保駕護航組織培訓，為評價體系的開展保駕護航第一，明確評價方式與評價內容第一，明確評價方式與評價內容第二，明確記錄方式第二，明確記錄方式組長執(zhí)筆，組員協助，小組成員相互監(jiān)督評價成績組長執(zhí)筆，組

11、員協助，小組成員相互監(jiān)督評價成績三、全面啟動小組捆綁式評價是重要過程三、全面啟動小組捆綁式評價是重要過程 1.從隊列入手，重整班級形象從隊列入手，重整班級形象 2.從紀律突破，提高時間利用率從紀律突破，提高時間利用率3.從能力拓展，逐步培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神從能力拓展，逐步培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神4.從評價優(yōu)化，實現評價的完整性從評價優(yōu)化，實現評價的完整性5定期總結，讓定期總結，讓“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”更具實效更具實效四、優(yōu)化小組捆綁式評價方式是核心四、優(yōu)化小組捆綁式評價方式是核心1組間微調，帶動后三分之一快速進步組間微調，帶動后三分之一快速進步2單表記錄，優(yōu)化復雜的記錄過程單表記錄，優(yōu)化復雜

12、的記錄過程3教師掛帥，當場完成評價登記教師掛帥，當場完成評價登記 返回返回內容次數姓名1合計2合計3合計4合計5合計6合計7合計8合計總計得分得分得分得分得分得分得分得分課前準備ABCDABCD成員統(tǒng)計ABCD總計日期返回返回研究成效研究成效 1形成了形成了“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”體系體系互動互動小學體育小學體育“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”合合理理動動態(tài)態(tài)分分組組構建評價內容構建評價內容構建評價指標構建評價指標構建評價方法構建評價方法組長培訓組長培訓課堂初探課堂初探優(yōu)化方式優(yōu)化方式優(yōu)化課堂常規(guī)優(yōu)化課堂常規(guī) 達成多維能力達成多維能力2.彌補了原有評價體系的不足彌補了原有評價體系的不足

13、 3.深化了課程標準的評價理念深化了課程標準的評價理念1形成了形成了“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”體系體系互動互動小學體育小學體育“小組捆綁式評價小組捆綁式評價”合合理理動動態(tài)態(tài)分分組組構建評價內容構建評價內容構建評價指標構建評價指標構建評價方法構建評價方法組長培訓組長培訓課堂初探課堂初探優(yōu)化方式優(yōu)化方式優(yōu)化課堂常規(guī)優(yōu)化課堂常規(guī) 達成多維能力達成多維能力4.增強了學生的合作意識增強了學生的合作意識5.增強了學生的歸屬感增強了學生的歸屬感6.優(yōu)化了課堂教學常規(guī)優(yōu)化了課堂教學常規(guī)返回返回1. 構建評價內容、評價指標與評價方法是實施構建評價內容、評價指標與評價方法是實施捆綁式小組評價的基礎。通過課

14、堂實踐研究可捆綁式小組評價的基礎。通過課堂實踐研究可以得出：課前準備、課堂紀律、課堂練習、課以得出：課前準備、課堂紀律、課堂練習、課堂集合、下課路隊等內容的評價有助于學生養(yǎng)堂集合、下課路隊等內容的評價有助于學生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)；合作能力、探究能力、創(chuàng)成良好的課堂常規(guī)；合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等內容的評價有助于學生多維能力的發(fā)新能力等內容的評價有助于學生多維能力的發(fā)展；知識和技能等內容的評價有助于體現體育展；知識和技能等內容的評價有助于體現體育學科的本質，促進學生技能的形成。學科的本質，促進學生技能的形成。 研究結論研究結論3. 從隊列入手，重整班級形象；從紀律突從隊列入手，重整班級形象；

15、從紀律突破，提高時間利用率；從能力拓展，逐步培破，提高時間利用率；從能力拓展，逐步培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神；從評價優(yōu)化，實現評價養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神；從評價優(yōu)化，實現評價的完整性是實施小組捆綁式評價的重要途徑。的完整性是實施小組捆綁式評價的重要途徑。 2. 提前分組與培訓是實施小組捆綁式評價的提前分組與培訓是實施小組捆綁式評價的重要保證。通過合理分組能保證每個小組的重要保證。通過合理分組能保證每個小組的綜合實力都處于同一水平，通過提前培訓，綜合實力都處于同一水平，通過提前培訓，能將評價的方法和形式告訴每一個學生，有能將評價的方法和形式告訴每一個學生，有助于評價活動的順利開展。助于評價活動的順利開展。 總之，小組捆綁式評價體系在體育課堂中的總之，小組捆綁式評價體系在體育課堂中的應用，是以規(guī)范課堂常規(guī)為出發(fā)點，發(fā)