3.6.3 8的乘法口訣人教課標(biāo)版

1、3.6.3 8的乘法口訣人教課標(biāo)版詳細(xì)介紹：教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(上冊)第6869頁。教學(xué)目標(biāo)：1.在動手操作和合作探索中 ,讓學(xué)生經(jīng)歷8的乘法口訣的編制過程 ,培養(yǎng)歸納、總結(jié)能力。2.在應(yīng)用過程中 ,尋找8的乘法口訣的規(guī)律 ,能熟練用8的乘法口訣進(jìn)行計算 ,并用一句口訣計算兩道乘法算式。3.在合作中獲得成功體驗 ,培養(yǎng)良好的合作態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小正方體、卡片教學(xué)過程：一、情境引入(出示畫面：小朋友搭積木的情景。)看 ,小朋友搭的各種形狀的積木 ,多漂亮!這個小朋友搭了個長方體 ,每層搭7塊 ,2層一共幾塊?4層呢?6層呢?你是怎么算出來的?誰能把7的乘法口訣背給大家聽

2、?今天 ,咱們一起學(xué)習(xí)8的乘法口訣。(板書課題)評析：小朋友搭積木的情景 ,既復(fù)習(xí)了7的乘法口訣 ,又調(diào)動了學(xué)生的積極性 ,激發(fā)學(xué)生探索8的乘法口訣的興趣。二、探索新知1.操作感知。請小朋友們也來擺一擺 ,用學(xué)具盒中的小正方體擺成一個大正方體 ,至少需要幾塊呢?(學(xué)生操作后匯報)2.思考計算。如果擺1個大正方體需要8個小正方體 ,擺2個這樣的大正方體要用幾個小正方體?擺3個呢?你是怎么算的?(學(xué)生可以用連加法計算)3.填表找規(guī)律。大正方體的個數(shù)小正方體的個數(shù)(1)觀察表格 ,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生在小組內(nèi)說說 ,再全班交流)(2)能把表中求小正方體的個數(shù)用算式表示出來嗎?板書：1&tim

3、es;8=82×8=168×8=643.嘗試編口訣。你能看著這些算式 ,編出8的乘法口訣嗎?(同桌試著說說 ,教師巡視、指導(dǎo)。)指名學(xué)生說 ,教師在乘法算式后空一段板書：一八得八 ,二八十六 ,八八六十四。學(xué)生齊讀乘法口訣。5.尋找記憶乘法口訣的規(guī)律。(1)師生對答8的乘法口訣 ,提問：怎樣很快地記住8的乘法口訣?他們有規(guī)律嗎?你有什么竅門?(學(xué)生交流各自的方法 ,同桌再互相背一背。)(2).你感覺哪句口訣難記?誰有方法幫助他?(讓學(xué)生提問 ,師生共同尋找方法。如：怎樣記住7個8是幾?可以想：6個8是48 ,用48+8=56 ,或者用8個8是64 ,再減

4、8得56等。)(3)結(jié)合完成“想想做做第2題口答：7個8比6個8多() ,比8個8少()。評析：讓學(xué)生動手操作 ,自主探索8的乘法口訣 ,在獨立思考、交流匯報中 ,尋找口訣規(guī)律 ,深化思維 ,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。三、穩(wěn)固應(yīng)用1.卡片口算“想想做做第1題。做第一組題。提問：計算3×8用什么口訣?再加一個8就是幾個8?你發(fā)現(xiàn)了什么?(如果不知道4×8等于幾 ,只要記住三八二十四 ,再加一個8就是32。)繼續(xù)完成第二、三組題。2.完成“想想做做第3題。一八得八 ,這句口訣只能計算1×8嗎?還可以計算什么?你發(fā)現(xiàn)一句口訣可以計算幾

5、條乘法算式?(完整板書設(shè)計如下：)1×8=88×1=8一八得八8×8=64八八六十四師生、同桌進(jìn)行對口令練習(xí)。分別說出口訣和乘法算式。3.完成“想想做做第4題。學(xué)生獨立完成 ,再評講。4.完成“想想做做第5、6題(分別出示兩幅畫面)秋天 ,金黃的向日葵成熟了 ,小朋友們高快樂興地來到種植園收向日葵?？?,他們干得多歡!從圖上 ,你了解了哪些數(shù)學(xué)信息?(學(xué)生交流 ,獨立完成后說說想法。)評析：看圖提出數(shù)學(xué)信息 ,可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣和問題意識 ,在交流和解決問題中進(jìn)一步理解乘法的含義 ,開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。三、總結(jié)延伸。學(xué)了這

6、節(jié)課 ,你有什么收獲?(學(xué)生說感受 ,并一起回憶8的乘法口訣)在實際生活中 ,有哪些地方用到8的乘法口訣?師：你們知道一只螃蟹幾條腿 ,2只螃蟹呢?你能編一首兒歌嗎?如：一只螃蟹8條腿 ,2只螃蟹16條腿 ,3只螃蟹24條腿 ,8只螃蟹64條腿。(學(xué)生做拍手游戲)評析：在兒歌中結(jié)束全課 ,使課堂更有情趣 ,把數(shù)學(xué)知識延伸到課外 ,應(yīng)用到生活中 ,是數(shù)學(xué)教育的最終目的。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高

7、學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致?？傇u：本課根據(jù)乘法口訣的生成規(guī)律 ,讓學(xué)生在動手操作中理解、思考 ,進(jìn)一步體會乘法含義。通過讓學(xué)生找表中的規(guī)律、找記憶口訣的規(guī)律 ,讓學(xué)生交流想法、師生對口令、師生游戲、生生游戲等多種活動 ,從多層面上記憶、應(yīng)用8的乘法口訣 ,給了學(xué)生充分的自