書法行為干預(yù)對(duì)智殘兒童注意力的康復(fù)作用

1、    書法行為干預(yù)對(duì)智殘兒童注意力的康復(fù)作用        【摘要】目的：探討書法行為干預(yù)對(duì)智殘兒童 注意力障礙的康復(fù)作用。方法：對(duì)海淀培智中心學(xué)校的34名智殘學(xué)生，根 據(jù)性別、年齡和智商匹配為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)組照。兩組除相同的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)外，只對(duì)實(shí) 驗(yàn)組進(jìn)行3個(gè)月，每周5天，每天1小時(shí)的書法行為干預(yù)。注意力的評(píng)定指標(biāo)采用注意劃消測(cè) 驗(yàn)和蹤跡描繪測(cè)驗(yàn)兩種方法，把在進(jìn)行書法行為干預(yù)之前和之后兩次測(cè)查結(jié)果進(jìn)行比較。 結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組智殘兒童經(jīng)3個(gè)月的書法行為干預(yù)，其注意力特別是在注

2、意穩(wěn) 定性、注意選擇性和注意靈活性等方面都有明顯的提高，前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)比較差異非常顯 著(P0.1)，對(duì)照組的成績(jī)雖也略有提高，但差異均不顯著(P0.5)。結(jié)論：進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的書法行為干預(yù)，對(duì)輕(中)度的智殘兒童注意力有明顯的改善作 用，表明書法訓(xùn)練對(duì)智殘兒童的注意缺陷尤其是在注意穩(wěn)定性、注意選擇性和注意靈活性方 面效果更為顯著。【關(guān)鍵詞】書法行為干預(yù)智力殘疾注意障礙 Behavioral Intervention of Calligraphy Training for Rehabilita tion of AttentionDysfunction in Children with M

3、ental RetardationHu BinHaidian （Special School for Children of Mental Retardation 100089）【Abstract】Objective: To study the effect of calligraphy traini ng on rehabilita tion of attention dysfunction in children with mental retardation. Meth od: 34 ch ildren with mental retardation were divided into

4、experimental group and control group. The two groups were matched by age, sex and I.Q. All of them were re ceiv ed two attention tests, attentional cancellation test and trail making test A (T MTA). Only experiment group (17 cases) received calligraphy intervention for 3 m onths (one hour a day, 5 d

5、ays a week). Results: There were sign ificant improveme nts of attention abilities, especially attention stability, attention selectivit y and attention flexibility in experiment group after 3 months calligraphy inter vention (p0.01). But there was no improvement in control group (p0.05). Conclusion

6、: Calligraphy intervention is a good method for rehabilita tion of attention dysfunction in children with mental retardation.【Key Words】calligraphybehavioral interventionmental retard ationattention dysfunction 智力殘疾兒童由于在生長(zhǎng)發(fā)育過程中大腦受到損害而造成智力低下， 并伴有認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等的障礙，尤其是思維能力普遍低下，因而一般 都有學(xué)習(xí)困難。而注意缺陷是影響弱智

7、兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵性問題。弱智教育工作者從大量 的觀 察中發(fā)現(xiàn)：重度的智殘兒童完全缺乏注意力，輕(中)度智殘兒童對(duì)外界可有被動(dòng)的注意，對(duì) 感興趣的事物也能有主動(dòng)注意，但注意力不穩(wěn)定，注意范圍狹窄，易分心，易疲勞1 。有人對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行書法訓(xùn)練的研究，發(fā)現(xiàn)書法運(yùn)作可以減少多動(dòng)癥兒童的分心行為 2。鑒于注意缺陷是智力殘疾兒童學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵性問題，本研究旨在初步探索書法 行為干預(yù)是否對(duì)弱智兒童的注意力有康復(fù)治療效果。對(duì)象與方法研究對(duì)象為海淀培智中心學(xué)校五、六年級(jí)的34名輕(中)度的智殘兒童，根據(jù)性別、年齡和智商匹配為 兩組：實(shí)驗(yàn)組17名(男9人，女8人)，年齡范圍11-15歲，平均智商為50；對(duì)照

8、組17名(男9人 ，女8人)，年齡范圍11-14歲，平均智商為52。研究方法1.本研究采用兩種測(cè)驗(yàn)注意力水平的方法：(1)注意劃消測(cè)驗(yàn)：給被試提供一張隨機(jī)排列阿拉伯?dāng)?shù)字的卷子(50×50個(gè)數(shù)目字)限時(shí)五分 鐘，要求被試劃掉事先指定的數(shù)字“5”，主試用電子秒表控制時(shí)間。統(tǒng)計(jì)劃去數(shù)目，錯(cuò)劃 數(shù)目，漏劃數(shù)目和單位時(shí)間內(nèi)的檢查總數(shù)(工作效率)。本測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)查被試在單位時(shí)間內(nèi)注意集中能力(注意穩(wěn)定性)和注意選擇能力。(2)蹤跡描繪測(cè)驗(yàn)(Trail Making Test A,TMTA)，給被試提供一支鉛筆和一張A4大小的測(cè)驗(yàn) 紙，1-25的諸數(shù)字隨機(jī)散亂的分布于上面，要求被試按照數(shù)字的自然順序

9、用線將其依次連接 ，并告訴被試盡量不要出現(xiàn)跳躍數(shù)字的現(xiàn)象。主試如果發(fā)現(xiàn)被試出現(xiàn)跳躍數(shù)字時(shí)，要及時(shí)提 醒并讓被試從錯(cuò)處從新連接。主試用電子秒表記錄被試完成作業(yè)的時(shí)間。本測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)查被 試注意力的靈活性。2.書法行為干預(yù)過程實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組以前從未進(jìn)行過書法行為治療，沒有任何書法知識(shí)和書法技能。實(shí)驗(yàn)組 除每星期五天，每天中午一小時(shí)的書法訓(xùn)練外，其他活動(dòng)與對(duì)照組無任何差別。對(duì)照組不進(jìn) 行任何書法行為干預(yù)，在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行書法行為干預(yù)前一周及干預(yù)完畢之后，兩組均需進(jìn)行上 述兩種注意力測(cè)驗(yàn)的測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組書法行為干預(yù)的具體程序：(1)準(zhǔn)備階段：書法開始前一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行二項(xiàng)注意力測(cè)試，同時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生熟 悉

10、書法用具、學(xué)習(xí)用筆方法、書寫姿勢(shì)和書寫要領(lǐng)等。(2)實(shí)施階段：(為期三個(gè)月)時(shí)間：每周五天，每天一小時(shí)書體選擇：篆書，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，獨(dú)體字到組合 字。書寫內(nèi)容：選用描寫學(xué)生經(jīng)常接觸到事物的字詞，如：身體部分、日常用品、常見 動(dòng)物、植物、交通工具等五類20個(gè)字。書法教學(xué)用具：毛筆、硯臺(tái)、墊布、墨汁、宣 紙、筆架。每次一小時(shí)的書法訓(xùn)練程序：a.訓(xùn)練前靜坐穩(wěn)定情緒三分鐘(睜眼深呼吸靜坐一分鐘，閉眼深呼吸靜坐二分鐘)b.篆書講解、識(shí)字、示范筆畫與復(fù)述筆順共15分鐘：書法教師講解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)篆字， 在示范板上示范每個(gè)字的寫法和筆順。被試則做書空練習(xí)且復(fù)述一次。c.被試描紅與臨摹共30分鐘：每講解

11、和復(fù)述一字后，讓被試先描紅一次，隨后臨寫一字。 d.訓(xùn)練后靜坐三分鐘(其程序同a)e.被試整理用具十分鐘(3)結(jié)束階段：書法行為干預(yù)完成后一周內(nèi)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行二項(xiàng)注意力實(shí)驗(yàn)的第二次測(cè)試。3.統(tǒng)計(jì)方法：兩次得到的測(cè)試數(shù)據(jù)用SPSS for windows 6.0統(tǒng)計(jì)處理，t檢驗(yàn)兩組平均值 差異顯著性。結(jié)果一、注意劃消測(cè)驗(yàn)干預(yù)前后比較從表1可以看出：實(shí)驗(yàn)組被試經(jīng)過三個(gè)月的書法訓(xùn)練后在劃消測(cè)驗(yàn)單位時(shí)間內(nèi)的檢查總數(shù)、 劃去數(shù)目和漏劃數(shù)目三項(xiàng)指標(biāo)上有很大提高，差異非常顯著(P0.01)，在劃錯(cuò)漏劃項(xiàng)指標(biāo) 上，也有顯著下降，而且差異顯著(P0.05)。表1實(shí)驗(yàn)組注意劃消測(cè)驗(yàn)干預(yù)前后比較(+SD)前

12、測(cè)后測(cè)tP檢查總數(shù)116.58±32.97224.78±64.98-8.760.01劃去數(shù)目69.69±20.54110.85±24.82-12.530.01劃錯(cuò)數(shù)目1.08±1.040.46±0.522.310.05漏劃數(shù)目9.31±4.576.08±3.014.880.01從表2可以看出，對(duì)照組注意劃消測(cè)驗(yàn)在單位時(shí)間內(nèi)的檢查總數(shù)、劃去數(shù)目、劃錯(cuò)數(shù)目和漏 劃數(shù)目等四項(xiàng)指標(biāo)上，前后兩次測(cè)查間都沒有達(dá)到顯著差異(P0.05)表2對(duì)照組注意劃消測(cè)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)成績(jī)(+SD)前測(cè)后測(cè)tP檢查總數(shù)118.20±21.

13、38122.66±18.32-1.730.05劃去數(shù)目71.15±31.9874.31±34.35-1.060.05劃錯(cuò)數(shù)目1.08±1.661.08±1.260.000.05漏劃數(shù)目10.15±2.129.54±1.811.600.05從表3可以看出：在注意劃消測(cè)驗(yàn)的單位時(shí)間內(nèi)的檢查總數(shù)、劃去數(shù)目和漏劃數(shù)目指標(biāo)上， 干預(yù)后成績(jī)顯著好于對(duì)照組，差異顯著(P.01)；在劃錯(cuò)數(shù)目的指標(biāo)上，書法行為組的 后測(cè)成績(jī)較對(duì)照組雖然也有一定程度的提高，但經(jīng)檢驗(yàn)并未出現(xiàn)顯著性差異。表3兩組注意劃消測(cè)驗(yàn)的后測(cè)成績(jī)比較(+SD)后測(cè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組

14、tP檢查總數(shù)224.78±64.98122.66±18.325.240.01劃去數(shù)目110.85±24.8274.31±34.352.970.01劃錯(cuò)數(shù)目0.46±0.521.08±1.26-1.570.05漏劃數(shù)目6.08±3.019.54±1.81-3.140.01二、蹤跡描繪測(cè)驗(yàn)(TMTA)干預(yù)前后比較從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過三個(gè)月的書法行為干預(yù)之后，完成TMTA兩次測(cè)驗(yàn)所需的時(shí)間明 顯的縮短，差異顯著(P0.01)。對(duì)照組第二次完成TMTA的時(shí)間較前測(cè)雖也有縮短但差異不 顯著(P0.05)；兩組之間的前測(cè)

15、結(jié)果差異無顯著性；而兩組后測(cè)的結(jié)果比較，差異顯著(P 0.05)。提示實(shí)驗(yàn)組的智殘兒童經(jīng)過書法行為干預(yù)后其注意力(注意的靈活性)也有明顯的 提高。表4兩組TMTA各自前后測(cè)和兩組之間成績(jī)比較(+SD)(秒)前測(cè)后測(cè)tp書法組113.92±35.3490.62±27.376.040.01非書法組120.54±22.40114.69±24.012.10.05t2.152.29P0.050.05討論 本研究中關(guān)于注意力兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果都充分表明，書法行為干預(yù)對(duì)智殘兒童的注意力( 包括注意的穩(wěn)定性、選擇性和靈活性等)的提高都有明顯的康復(fù)作用。這與某些港臺(tái)學(xué)者的 研究結(jié)果是一致的。他們?cè)鴮?duì)一些有多動(dòng)癥的小學(xué)生進(jìn)行書法行為訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)多動(dòng)癥兒 童的注意力具有明顯的增進(jìn)效果，尤其是在選擇性注意力、轉(zhuǎn)移性注意力、自動(dòng)性注意力和 持續(xù)性注意力等方面效果更為顯著(3)。中國(guó)書法所以能提高智殘兒童包括注意力在內(nèi)的心理素質(zhì)，具有康復(fù)功能，這可能是中國(guó)書 法除了具有文學(xué)、藝術(shù)的功能以外，也兼有心理康復(fù)與治療的功能有關(guān)。它是一門綜合運(yùn)用 調(diào)心 、調(diào)息和調(diào)身的整體心理行為康復(fù)措施。書法行為干預(yù)就是運(yùn)用書法s藝術(shù)和書法相關(guān)的行為 活動(dòng)的成效來實(shí)現(xiàn)干預(yù)的目標(biāo)，使書者能恢復(fù)、維持和促進(jìn)個(gè)體生理、心理康復(fù)的作用 4。本