元素無機化學教學模式的改進

1、元素無機化學教學模式的改進張利君(內蒙古化工職業(yè)學蘸摘要:本文針對元素無機化學課程的特點, 從以下四個方面闡述了教學模式改進的方法。關鍵詞:無機化學; 教學模式元素無機化學是無機化學的重要組成部分, 其內容多而雜, 包括物質的存在與制備、元素的通性、化合物性質、反應式等描述性內容, 還有許多反應方程式及眾多化學事實, 學生普遍感到, 看懂不難, 掌握不易。針對元素無機化學課程的特點, 在教學過程中, 就教學模式, 引導學生思考問題、分析問題、培養(yǎng)自學能、考試形式等方面進行了改進, 收到良好的教學效果。1運用基礎理論貫穿教學內容, 培養(yǎng)學生分析問題的能力元素無機化學部分基本上是敘述性材料, 如果

2、, 沒有興趣, 對此, 在備, 2000, 1(6 :35-40.9王程輝, 章克昌, 盧曉清. . 28(1 -83.10王程輝. 究D . :無錫輕工大學碩士學位論文. 2000-12-01.11劉紹均, 高海生, 杜連啟, 等. 利用甘薯淀粉廢液生產活性薯汁乳酸的研究J . 食品與發(fā)酵工業(yè), 2004, 30(10 :146-148.12王麗芳. 以淀粉為原料生產微生物農藥J .微生物學雜志, 1988, 8(4 :53-55.13郭愛蓮, 劉詩峰. 利用工業(yè)廢液搖瓶培養(yǎng)蘇云金桿菌J . 微生物學通報, 1995, 22(2 :83-85.14陳守文, 馬昕, 王履隨, 等. 稻草酶法水

3、解液的丙酮丁醇發(fā)酵J . 工業(yè)微生物, 1998, 28(4 :30-34.15黃友如, 華欲飛, 裘愛泳. 乳清成分分析及處理J . 中國油脂, 2005, 30(6 :57-59.tiel D i RD , V a lero JR .a t t sludge a s a raw m a 2l fo r the p roducti on of B acillu s thu ring ien sis ba sed b i op esticides J . W a ter R esea rch , 2001, 35(16 :3807-3816.17V idya rth i A S , T yag

4、 i RD , V a lero JR , et a l .Stud ies on the p roducti on of B . thu ring ien 2sis ba sed b i op esticides u sing w a ste w a ter sludge a s a raw m a teria l J . W a ter R e 2sea rch , 2002, 36:4850-4860. 18Sachdeva V , T yag i RD , V a lero JR . P ro 2ducti on of b i op esticides a s a novel m et

5、hod of w a ste w a ter sludge u tiliza ti on d ispo sa l J . W a ter Science T echno l ogy , 2000, 42(9 :211-216.19V idya rth i A S , T yag i RD , V a lero JR . Ef 2fect of su rface active agen ts on the p roduc 2ti on of b i op esticides u sing w a ste w a ter sludge a s a raw m a teria l J . W a t

6、er Scienceand T echno l ogy , 2001, 44(10 :253-259. Production of Bac illus thur i ng ien sis ba sed b iopestic idesusi ng i ndustr i a l wa stewa ter a s a raw ma ter i a lZ hou X uey ong , L i L ing ling , T ang P ing , Chen J un , Z hou W ei(Co llege of Chem ical Engineering , R esou rces and Env

7、ironm en t , W uhan U n iversityof Science and T echno logy , W uhan 430081, Ch ina Abstract :B acillu s thu ringien sis is cu rren tly the m o st w idely u sed comm ercialb i op esticide . T he low -co st p roducti on of B acillu s thu ringien sis and the w astew ater treatm en t w ou ld be realize

8、d by u sing indu stri 2al w astew ater as a raw m aterial. T hedevelopm en t of the ferm en tati on of B acillu s thu ringien sis by u sing m ono sodium glu tam ate w astew ater , distillersso lub les , starchy w astew ater , acetone -bu tano l w astew 2ater , soy w hey and the w astew ater from w a

9、stew ater treatm en t p lan ts as rawm aterial w ere in troduced .Key words :B acillu s thu ringien sis ; b i op esticide ; indu strial w astew ater332006年第5期內蒙古石油化工收稿日期:2006-02-06教學中打破了“存在性質制備用途”這種傳統(tǒng)的教學模式, 把基礎理論運用到元素教學中, 去理解判斷解釋元素及化合物的性質與結構。在教學中具體采用兩種方式:第一、以結構帶性質的教學模式, 因為物質的結構決定了其性質, 由其結構推知其物理化學性質再

10、反觀其結構, 二者相互驗證, 加深理解, 再學習物質的制備、用途、分離、鑒別就容易了; 第二、以元素電勢圖為主導的教學模式, 元素周期表中除了I A 、 A 族元素之外, 其它元素大多都有多種氧化態(tài), 學習這類元素及其化合物時, 元素電勢圖是重要的手段之一, 我們以元素電勢圖為指導, 引導學生善于觀察認真分析元素電勢圖, 從中獲得盡可能多的信息。如:各氧化態(tài)物質的相互轉化、氧化還原性、穩(wěn)定性等。講元素及化合物性質時, 將元素電勢圖引入, 既提高教學效果, 又能培養(yǎng)學生利用理論知識分析實際問題的能力。例如, 根據氯元素在不同介質中的電勢圖, 主要可獲得以下知識信息:無論酸性或堿性介質中、HCLO

11、 2、CLO 2-都會發(fā)生歧化, , 2, 實驗室。氯的含氧酸較其鹽都有較強的氧化性, 其鹽更穩(wěn)定。除E (C l 2 CL - 不受介質影響外, 其他各電對的E (值均受介質影響。氯元素所有電對的E (值均大于0. 33, 大部分大于0. 66, 所以氧化性是氯元素及其化合物的主要性質, 在運輸、儲存中, 不讓它們接觸還原劑是保證其安全的重要條件。HC l O 4、C l O 4-是氯的最高氧化態(tài), 但其相關的E (值并不是最大, 因此, 其穩(wěn)定性較高。從氯元素的電勢圖中我們獲得了有關氯元素的含氧酸(酸性介質 和它的鹽(堿性介質 氧化還原性的強弱、酸性強弱、穩(wěn)定性等性質及各氧化態(tài)之間轉化關系

12、, 為以后逐個具體物質的學習提供了一個理論依據。2運用啟發(fā)式教學, 培養(yǎng)學生積極思維學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決某些問題時開始的, 提出問題是促進學生思維活動的有效方法, 提出的問題要有科學性和啟發(fā)性, 既要注重和舊知識的聯系, 還要注意啟發(fā)引導學生掌握新知識, 給學生留下思維空間。對此, 在教學過程中, 應當注重引導學生去思考問題, 即引導學生思考所學知識是否科學、有無局限性, 并努力探討所學知識在可能范圍內的應用和發(fā)展。引導學生思考問題應當講究方法, 第一, 要從教學內容出發(fā), 這是引導學生思考問題的基本方向。思考問題和發(fā)現問題都必須基于一定的知識基礎, 超出學生所學知識范圍去引

13、導學生思考問題, 只能是“引”而不“思”, 或“思”而不“發(fā)”。第二, 要堅持理論聯系實際。引導學生正確理解“理論來源于實驗, 并在實驗中接受檢驗而不斷得到補充、糾正、豐富與完善”, 這是引導學生思考問題和發(fā)現問題的根本途徑。在這個過程中, 學生由最初的被動思考問題到主動思考問題, 經過這一過程, 使學生學會科學思維方法, 培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。3把答辯形式應用于實驗教學中, 培養(yǎng)學生自學能力實驗是人們認識物質化學性質, 揭示化學變化規(guī)律和檢驗化學理論的基本手段, 因此, 實驗在無機化學教學中占有非常重要的地位。為了提高實驗效果, 教師往往要求學生實驗前預習, 實驗后寫實驗報告, , 但,

14、 寫實驗報把答辯形式應用于, , 采用答辯的形式, 即讓某位學生先講述實驗, 然后由其他同學圍繞實驗提出問題, 讓該同學解答, 解答不出的由同學討論, 最后由教師就學生所提問題作總結。這樣一來, 學生因為要答辯而不得不自學, 答辯后再進入實驗室便心中有數, 答辯中未解決的問題將在實驗中得到答案, 學生做起實驗來會感到有條不紊, 井然有序。大大提高了實驗效果。4采取“有限開卷, 獨立完成”的考試方式考試是檢驗學生對該門課程掌握的程度。近年來, 很多教育工作者研究和探討了高等教育的考核與考試方式, 包括筆試、口試、操作考試、標準化考試、閉卷與開卷考試等形式, 但都各有利弊。對元素無機化學課程而言, 其涉及到的各族元素較多, 內容繁雜, 如果采用閉卷考試, 學生需要記憶的知識點很多。為此, 我們要求學生對學過的內容進行總結歸納, 并寫出書面小結作為作業(yè), 在考試時, 可以用小結作業(yè)作參考進行“有限度”的開卷考試, 考試試題采用一些綜合的、要求靈活運用各種基礎理論知識來解