教育專業(yè)課程考核改革工作方案

1、初等教育（文）專業(yè)課程考核改革方案為深入貫徹、落實學校示范高職建設精神，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為地方經濟建設培養(yǎng)高素質高技能人才，必須進一步深化教學改革，加強初等教育（文）專業(yè)課程考核改革的研究和探索，深入推進初等教育（文）專業(yè)課程考核系統(tǒng)化改革，建立符合區(qū)域經濟發(fā)展和經濟建設對高素質高技能人才需求的多形式、多層次的課程考核方式，初等教育（文）專業(yè)緊密結合本專業(yè)課程特點，制定考核改革工作方案。 一、指導思想明確培養(yǎng)目標定位，明確工作領域、典型工作任務和工作標準；突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)適應能力為本位的職業(yè)教育改革方向，以學生為中心，堅持全面的考核觀；科學確定評價方式、內容與標準，全面評價學

2、生的學習過程及效果，有效促進創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。2、 基本原則1. 職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重的原則 根據能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點包括兩個方面：其一是完成崗位工作任務過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識的運用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流、自我學習等核心能力：其二是完成崗位工作任務過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機結合起來。2. 理論考核與實踐考核相結合，突出職業(yè)能力考核 職業(yè)教育的特點決定了考核過程中既要有理論知識考核又要有實踐經歷的考核，二者密不可分。

3、其中，實踐經歷考核既包括對工作過程進行考核，又包括對工作任務完成質量的考核，無論采取那種方式要突出職業(yè)能力的考核，在此基礎上形成專業(yè)能力考核機制，制定考核方案和標準，全面對學生進行專業(yè)技能考核。3 形成性評價與終結性評價相結合的原則 課程的形成性評價注重對每個學生學習過程的考核，這需要根據不同的學習領域及工作任務科學確定評定學生學習情況的構成要素，并根據構成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學生更加重視對課程教學的參與。終結性評價注重對學生學習效果的考核主要是評價課程結束后學生所獲得的能力和素質甚至是某個職業(yè)崗位的用人資格，其評價方式可以是多樣化的。4. “課崗證相”結合的原則 初等教育（文）

4、專業(yè)學生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中必須按照職業(yè)崗位標準進行，課程考核也必須做到“課、崗、證”相結合，課程考核與所對應的職業(yè)資格考試、所對應的職業(yè)崗位要求融為一體，考核中更注重模擬工作環(huán)境，考查學生的職業(yè)能力，“考試與考證”方式在考核中要大量使用。5. 老師評、小組互評、學生自評相結合 不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面則強化了學生及團隊小組的主體地位，因此，評價方式也需要進行相應的調整，由原來的教師評價轉變?yōu)榻處熢u、小組互評、學生自評相結合的評價方式，使考核結果更能反映學生的學習過程和效果。6 校內考核與校外考核相結合 由兼任校外實訓基地各部門主管的實習指導教師

5、履行教師及企業(yè)主管雙重身份的職責，進行工作現(xiàn)場管理與考核。根據學生工作過程及完成效果以及表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評定。三、總體要求（一）考試形式多樣化通過多樣化考核形式真實考查出學生的綜合素質和能力，除繼續(xù)做好傳統(tǒng)的筆試（閉卷考試、開卷考試、半開卷考試）與口試外，鼓勵采用成果性考核（大作業(yè)、調研報告、讀書報告、課程設計與課程論文等）、操作任務考核（實際操作、情景描述等）、計算機及網上考核、自我評定與小組評定考核（學生筆記、學生學習總結、小組協(xié)作與配合意識、團隊貢獻等）等多種方式進行考核，特別提倡兩種或多種考核形式相結合來全面評價學生。（二）考核內容科學化考核內容要有利于促進學生職業(yè)能力的培

6、養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、文獻資料檢索能力、寫作能力、表達能力、獨立思考能力和一定的創(chuàng)新能力，減少死記硬背內容，增加動手操作考核內容。并將所有課程分為A、B、C三類課程（A類為純理論課，B類為教學做一體化課程，C類為純實訓課），針對不同類型課程制定不同的考核方案。（三）考核時間全程化根據初等教育（文）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文（讀書報告）的撰寫能力等，期末考核側重知識的理解與綜合運用能力。（4）

7、 考核標準社會化 將社會職業(yè)技能考核標準作為相應課程的考核標準，如秘書實務，將國家秘書資格鑒定標準作為課程的考核標準，其考試內容也相應按照國家職業(yè)技能鑒定內容來進行組織。三、具體實施方案（一）A類課考核標準A表 一 考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1學習過程考核根據其在平時學習過程中的考勤、提問、作業(yè)、團隊精神、合作能力等進行評分，詳見A表二302期末理論考核綜合測試學生對本門課程理論知識掌握程度，詳見A表三70合 計100A表 二 學習過程考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1學習質量提問、作業(yè)、課程論文、演講、讀書報告等502學習態(tài)度考勤、操行（根據教學日志）303協(xié)作能力

8、團隊精神、合作能力20合 計100A表 三 期末理論考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1各課程根據本課程實際情況選擇合適的考核項目各課程根據本課程實際情況選擇合適的考核內容23合 計100（二）B類課程考核標準B表 一 考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1學習過程考核根據其在平時學習過程中的考勤、提問、作業(yè)、期末項目實訓、團隊精神、合作能力等進行評分，詳見B表二402期末理論考核綜合測試學生對本門課程理論知識掌握程度，詳見B表三60合 計100B表 二 學習過程考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1學習質量提問、作業(yè)、課程論文、演講、讀書報告及期末項目實訓等502學習態(tài)度

9、考勤、操行（根據教學日志）203協(xié)作能力團隊精神、合作能力30合 計100B表 三 期末理論考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1各課程根據本課程實際情況選擇合適的考核項目各課程根據本課程實際情況選擇合適的考核內容23合 計100（三）C類課程考核標準C表一 考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1學習過程考核根據其在平時學習過程中的考勤、操行、提問、作業(yè)、項目實訓報告、實訓總結、團隊精神、合作能力等進行評分，詳見C表二702實訓操作考核綜合測試學生對本門課程操作項目掌握程度，詳見C表三30合 計100C表二 學習過程考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1學習質量提問、作業(yè)、項目實訓報告、實訓總結502學習態(tài)度考勤、操行（根據教學日志）203協(xié)作能力團隊精神、合作能力30合 計100C表 三實訓操作考核標準序號考核項目考核內容成績比例(%)1各課程根據本課程實際情況選擇合適的考核項目各課程根據本課程實際情況選擇合適