thinking map思維導(dǎo)圖

1、美國加州小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練：Thinking Map (摘自加州天使)  (2013-11-01 18:22:26)轉(zhuǎn)載分類： 、【成長不煩惱】關(guān)注學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)Thinking Map（一）什么是Thinking Map？在Holly Avenue Elementary School跟隨Mrs. Blackstock校長學(xué)習(xí)的三周內(nèi)，我走遍了學(xué)校的每一個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。什么是Thinking Map呢？這個(gè)問題Holly的每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都可以回答。他們會說這就是“

2、Tools For learning”（學(xué)習(xí)的工具）。我認(rèn)為用中文來解釋的話，Thinking Map就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點(diǎn)類似我們中國人說的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級到五年級，Holly每一個(gè)學(xué)生都有大量的課堂作業(yè)是借助Thinking Map來完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見。我對Thinking Map產(chǎn)生了濃厚的興趣，Mrs. Blackstock校長借了厚厚的一本有關(guān)Thinking Map的書給我讀。這本書的作者是教育博士David Hyerle，在書中介紹道使用Thinking Map的目的是：To use Thinking Maps

3、 as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning.(在認(rèn)識和了解社會中，把Thinking Map當(dāng)作一種普通的視覺語言去理清思考的步驟，完善自己的學(xué)習(xí)。) Thinking Map主要包括八種圖，分別是：1、Circle Map (圓圈圖)2、Bubble Map (氣泡圖)3、Double Bubble Map (雙重氣泡圖)4、Flow Map (流動(dòng)圖)5、Mulit-Flow Map (多倍流動(dòng)圖)6、Bra

4、ce Map (支架圖)7、Tree Map (樹型圖)8、Bridge Map (橋型圖)（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生使用Thinking Map完成課堂作業(yè)？    Thinking Map在語言類學(xué)科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無論是說話、寫話，還是閱讀、理解，ThinkingMap都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生學(xué)會有條有理地完成各項(xiàng)課堂作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。1、指導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭表達(dá)案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖開學(xué)初，Holly學(xué)校三年級一個(gè)班級的老師請每個(gè)學(xué)生介紹自己

5、和一個(gè)好朋友。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map。兩個(gè)中間圓圈要求學(xué)生寫上自己的名字，這兩個(gè)圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫兩人共同的特點(diǎn)，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫兩人分別有什么的特點(diǎn)。這個(gè)名叫Trinity的孩子指著她的Double Bubble Map 來給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點(diǎn)是Both like swimming(都喜歡游泳)等五個(gè)。他用五彩的筆分別寫了自己和朋友個(gè)人獨(dú)有的特征，包括：I Have（我有）.I like（我喜歡）I hate（我討厭）I want to（我想要）.等句式。有了Thinking Map的幫助，

6、Trinity說得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。案例二：南瓜成長的流動(dòng)圖    南瓜是萬圣節(jié)的主角，在節(jié)日到來之前，一年級的小朋友在老師的指導(dǎo)下，利用Flow Map制作了南瓜成長的流動(dòng)圖。你看，通過涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從“下種發(fā)芽長葉開花結(jié)果”的生長過程。一年級的孩子們可以根據(jù)這個(gè)Flow Map，練習(xí)有條有理地說話，講清楚南瓜成長的全過程2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析案例一：蝙蝠找媽媽的流動(dòng)圖一年級老師Mrs. Duyshart 指導(dǎo)小朋友閱讀一個(gè)故事Stellaluna，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過程中的發(fā)生的故事。讀完書以后，老師給小朋友發(fā)了

7、一張印有故事中5個(gè)情節(jié)的練習(xí)紙，請學(xué)生把它們分別剪下來，然后，老師要求學(xué)生按照故事發(fā)展的先后順序用Flow Map的方式貼好，并畫好箭頭的流向。學(xué)生可以貼正確，就說明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。案例二：The Waterfall的流動(dòng)圖這是四年級老師Mrs.Widney班上一個(gè)孩子畫的關(guān)于The Waterfall的Flow Map。這個(gè)流動(dòng)圖的流向就比較復(fù)雜，第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫的是該故事的主要發(fā)展過程，理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學(xué)生通過Flow Map的填寫回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容，因此這樣流動(dòng)圖比較適合

8、學(xué)生用于讀書卡片的制作。案例三：泰坦尼克的多倍流動(dòng)圖    閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。Holly小學(xué)五年級的學(xué)生在看Titanic這本書。閱讀以后，老師組織學(xué)生討論兩個(gè)問題：1、導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？2、泰坦尼克的沉沒導(dǎo)致了哪些結(jié)果？這兩個(gè)問題的回答都不是唯一的，所以老師知道學(xué)生用Multi-flow Map來整理自己的答案。左邊的多個(gè)框圖內(nèi)要求寫導(dǎo)致沉沒的原因，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks,而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右邊的多個(gè)框圖，即泰坦尼克沉沒導(dǎo)致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學(xué)生分析和思

9、考事物之間多重的因果關(guān)系，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。3、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫作案例一：女巫氣泡圖配合萬圣節(jié)的系列教學(xué)，一年級組設(shè)計(jì)了“我心中可怕的女巫”寫話活動(dòng)。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫作之前，先來填寫可愛的氣泡圖。老師已經(jīng)別出心裁地把中間的一個(gè)氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個(gè)圓形“氣泡”內(nèi)填寫的就是你心目中最可怕的女巫的特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生寫的是：red eyes、old teeth、ugly hair等。這是幫助學(xué)生寫話前構(gòu)思自己要寫哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來的特點(diǎn)組織成語言再寫下來，有了氣泡圖這個(gè)思考的臺階，學(xué)生動(dòng)筆

10、寫就不覺得困難了。案例二：描寫蝙蝠的樹型圖Holly小學(xué)二年級小朋友要寫一寫蝙蝠，可是怎么描寫蝙蝠呢？有了Tree Map，小朋友不會覺得無從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹型圖上印了“are、have、can”三個(gè)單詞，幫助小朋友找到寫作的角度。然后老師知道大家討論，這三個(gè)單詞下面可以填寫的哪些蝙蝠？經(jīng)過這樣的集體思考，互相補(bǔ)充，描寫蝙蝠的樹形圖就完成了。有了這幅樹形圖，二年級的小朋友輕而易舉就可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成這篇作文。在三年級一個(gè)教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的過程。原來，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的步驟是這樣的：1、讓學(xué)生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫作對象。

11、2、讓學(xué)生把四個(gè)方面的感受用Circle Map做一個(gè)整理，積累視覺、觸覺、嗅覺和味覺有關(guān)的詞語。3、讓學(xué)生借助完成的Circle Map幫助，填寫Flow Map。Flow Map根據(jù)箭頭的流向提示學(xué)生寫作的順序。（1）給文章設(shè)計(jì)一個(gè)開頭。（2）挑選3個(gè)感官的體驗(yàn)，案順序?qū)懭隖low Map，用句子將Circle Map中的詞語寫具體。（3）最后寫上自己的心情，給文章設(shè)計(jì)結(jié)尾。4、學(xué)生借助Flow Map,完成作文。教師的教學(xué)步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動(dòng)圖引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)思文章的框架。經(jīng)常使用Thinking Map指導(dǎo)學(xué)生寫作，有助于學(xué)生從整體布局，有條不紊地表達(dá)。（三）如何創(chuàng)意地使用Thi

12、nkin Map來設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)？從理論上來看，Thinking Map只有八種圖形，表達(dá)了我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的八種事物之間的主要關(guān)系。但事實(shí)上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達(dá)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。Holly小學(xué)的教師在指導(dǎo)學(xué)生完成語言類課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需求，注入了自己獨(dú)特的思考，設(shè)計(jì)了充滿創(chuàng)意的課堂作業(yè)。這里介紹我看到的三個(gè)有趣的案例，根據(jù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我給它們?nèi)×薚hinking Map八種圖以外的名稱，分別是Pyramid Map(金字塔圖)、Subway Map(地鐵圖)和Room Map(房間圖)。案例一：金字塔圖    這

13、是一個(gè)五年級學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)地理知識的課文后，老師要求學(xué)生用金字塔的造型從小到大地來表述從自己的家到整個(gè)宇宙之間的層次關(guān)系。這個(gè)學(xué)生在金字塔的最頂端寫的是自己家的地址，接著寫的是Aracdia學(xué)區(qū)、洛杉磯郡、加州、美國、南美洲.宇宙共十一個(gè)層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過“金字塔”，每一個(gè)層次之間的包含關(guān)系就很清晰的表現(xiàn)出來了。我稱之為“金字塔”圖。案例二：地鐵圖    三年級教室墻面上貼著很有創(chuàng)意的課堂作業(yè)。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學(xué)生出生時(shí)的照片，最后面貼的是學(xué)生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來，就好像一條地

14、鐵線。直線上面有一個(gè)個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)延伸出來的是一條條，上面用一句句話寫著自己一個(gè)個(gè)成長過程中的大事記，這就好像一個(gè)個(gè)地鐵站點(diǎn)。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生了解了自己從嬰兒到現(xiàn)在的成長歷程，這個(gè)作業(yè)可以是學(xué)生演講或者作文的基礎(chǔ)。我給這個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)取名為地鐵圖。案例三：房間圖所謂房間，就一定有一扇門，每一個(gè)不同的房間，打開門都可以看到不同的東西?！胺块g圖”就具有這樣的特征。二年級的一位老師教學(xué)生學(xué)習(xí)名詞，她知道學(xué)生用制作“房間圖”的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：1、將白色A4紙橫過來一折為二，上半部分比下半部分略小一些。2、將上半部分平均分成四份，并剪開，做成房間的門。3、在四個(gè)房間的門上分別寫的是

15、“person”、“place”、“thing”和“idea”。4、打開房門，按照要求積累詞語。8種。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，可以嘗試學(xué)習(xí)使用它幫助學(xué)生井井有條地表達(dá)自己的想法，更可以像Holly的老師一樣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更適合教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的Thinking Map。 A course that has impressed you most in collegeA classmate of yours who has influenced you most in collegeA campus activity that has benefited you mostSuppose a foreign friend of yours in coming to visit your hometown. What is the place would you show him or her a