作文教學三論

1、作文教學三論感染論先問作為語文教師，你會作文嗎？愣著干什么？會？還是不會？說呀！會，咱接茬談，不會，勸您還是不教語文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再說，世界之大，不教語文，絕對餓不死！ 要選擇教語文，首先自己得會作文，能作文，常作文。這是先決條件，就像你要想知道梨子的滋味，就得親口吃一吃毛澤東語意，除此之外，別無二論。好啦，抱著梨子，你這樣大大方方、認認真真、堂堂正正地一吃，而且顯露出一臉的香甜盡管心中浸著幾分艱澀，那，你的弟子們的勁頭就會 潮水般涌來。于是大家便都去吃梨子，搶著吃，爭先恐后；接下來再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹一路吃下去，還愁吃不成文學巨匠， 至少 也得吃個文學小胖子

2、啵。這是一種感染，叫身教感染。第二種是美文感染。是呀，現(xiàn)在的語文教材，太干枯，有美文，但不多?？裳巯碌膱蠹堧s志，古今中外名著，確是美文如林??！拿來，統(tǒng)統(tǒng)拿 來，一篇一篇，一類一類拿來可以節(jié)選，剪成樣文，分批分期發(fā)給學生。然后讓他們讀，讀，讀它個滾瓜爛熟，讀它個天昏地暗先不要期待什么，要知道讓古今中外的大師作指導，絕非易事。讀完之后，過幾天再讀，循環(huán)往復，不厭其煩。記住了，這時你千萬不要去講， 至少不要去多講， 讓學生自己去體會，學生終有一天會從那些美文里聞出點寫作的味來。如此以來，種樹使勁砸， 埋上個棒棰也發(fā)芽??！ 你們不信，反正我信。 第三種是榜樣感染。允許少數(shù)人先富起來，這是中國改革開放總

3、設計師鄧小平的話，用到作文教學上照常管用。我們總不能都窮呀！都窮，誰也沒出路。 怎么辦？發(fā)展是硬道理！人為制造差距，用政策制造差距，就有了矛 盾。而有了矛盾，解決矛盾之日，也就到了推動整體發(fā)展之時，這個道理簡單而又深刻。培養(yǎng)榜樣，運用榜樣，是榜樣感染的全部工作。2002年我在一處中學同時教六個班作文課， 兩月內，就為每個班發(fā)現(xiàn) 并培植了五至七名作文尖子。結果一帶二幫，一個學期過后，六個班的作文水平都有了非常明顯的提高；一年之后，過低檔次作文全部消滅。更讓人欣慰的是出了一大批尖尖小荷。運用榜樣，感染帶動整體，是一種非?？茖W而有意義的教學方式，奉 勸同仁，不妨一試。感染就是啟發(fā)，就是發(fā)韌，就是培植

4、寫作沖動的空氣、陽光、水分與 土壤。寫作教學，缺它，不行。表揚論一一不知為什么，人都喜歡表揚而厭惡批評，也許這是與生俱來的人的本 性吧。盡管時下人們對表揚一詞在使用與評價上，塞進了一絲貶意如將過去 三大作風之一的批評與自我批評，換成了表揚與自我表揚說，但表揚本身 并沒有錯，尤其是將表揚科學地用在作文教學上， 就更是一種明智與偉大因為表揚不僅是一種激勵，更是一種人格尊重，是一種最能體現(xiàn)人本 思想的無可替代的最佳舉措，它甚至是一種高尚的思想。細想一想，人，從小到大，好的行為、好的道德思想，甚至每一種賴 以生存、發(fā)展的人生能力的形成，哪一條不是伴隨著表揚，而產(chǎn)生發(fā)展的 呢？學生在學習作文時期，在為獲

5、得寫作能力打基礎的時期，你不去科學 地使用表揚，難道還要待到他們成為魯迅式的文學巨匠之后抑或沉淪為終 生與寫作無緣的庸人之時，再去表揚嗎？科學地使用表揚以盡快激勵學生進入某種層次的寫作狀態(tài)，并不難。介紹兩種，與同仁探討。一曰找花夸。先打著燈籠找，然后贊其一點不及其余。也就是把挑刺變成插花。教語文幾十年我一向不贊成作文全批全改，尤其對初學寫作和對作文一時還找不到北的學生，更是特別不宜全篇見紅。鮮血淋漓，慘不忍睹，學生既不領情，更不買賬。為什么？把勁兒用反了。如果換一種思路，就會別幵洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句話寫得順暢，總會有吧，那就是花，把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來，表揚

6、，夸！帶著一種愛、尊與驚喜，一股勁地去夸，夸 就這樣由此 一點，擴而大之，擴而大之你所用心捧出的這朵小花， 就十有八九會成 為一朵大花，真花。這種效應，是神奇的。不信，盡可一試。二曰打時差。表揚要抓住機遇，否則就收不到理想效果。我是相信每個人都有寫作才華的除去傻子。但，又深深明了，有的來得早，有的來得晚；有的以這樣的形式顯露， 有的又以那樣的形式顯露，個體與個體千差萬別，這都極為正常。問題的關鍵就在于，你得及時去發(fā)現(xiàn)，會打時間差。學生寫作才華大大小小五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即 逝。作為教師，就必須及時地去發(fā)現(xiàn)它，抓住它，然后再及時地去夸去贊， 等待神奇效果的到來。當然表揚要遠離無

7、聊與油滑，要把握分寸，要講究藝術，這里自不待 說。那就請相信表揚絕不僅僅是一種策略吧，實踐會讓你越來越感到它有 著太陽般的光芒。成就論-大家常說失敗是成功之母，對于作文教學，我們更應該相信成功更是 成功他娘。成就，是每個人的終生追求。有了成就，無論其大小，就等于有了人生的輝煌。因此，成就愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大。這是中小學作文教學的一條基本法則，然而，它卻在現(xiàn)實中被到處彌 漫著的浮躁與急功近利掩埋著，很少有人去研究，去運用。作文教學長期陷入自戕與沉寂，也就理所當然了。創(chuàng)造一切機會，讓學生去充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以 小成就來成就大成就，這就是所謂寫作教學成就論。問題

8、的關鍵是怎樣為學生創(chuàng)造展示寫作才華的機會。是每周法定的兩節(jié)作文課嗎？不是！是教師指導下，卓有成效地在班 內幵展的那些活動嗎？也不是！我們所說的創(chuàng)造機會，包含這樣三種要素 一是社會性；二是競爭性；三是自主性。三者缺一不可！這里的社會，是指教學班以外的社會，如年級間、學 校間、縣內外、市內外、省內外、國內外、時代內外，范圍愈擴大，社會 性愈強，展示才華的機會便愈難得，因而也就愈金貴競爭是機會含義的核心，因為學生寫作才華的顯露，歸根結底是因為 他的作品有了某種或某個層面的競爭力。我們說他的作品有了多大的競爭力，就等于他贏得了多大展示才華的 機會。在所有展示寫作才華的機會中，學生的自主，又是一種永遠不

9、可撼動 的人本基素。因為教師永遠只是導演，舞臺上沒他的份，所以教師給學生的自主權 以及學生自覺運用自主權的能力愈大，機會也就愈可觀，學生寫作才華的 最大展示也就愈具可能性。從近幾年中小學作文教學第一線傳來的信息看，不少幵拓者，總在這 樣為自己的弟子們創(chuàng)造著展示寫作才華的機會 一一他們在不懈地幫助學生創(chuàng)建各種類型的文學社。有組織，有綱領，有計劃，有方向，有活動，有任務，有要求這些校園中的文學社就像春天盛幵在原野上的小花，有聲有色，方興未艾。他們在不斷地指導學生創(chuàng)辦各種寫作報刊。手抄的，油印的，一期期，一年年，無須書刊號，只圖油墨香，那種 執(zhí)著，那種虔誠，那種狂熱，可以讓許多國家級文學編輯大師自嘆弗如。他們在與弟子們一起舉辦著各種規(guī)格各種形式的創(chuàng)作活動叫不上名 字的文學