王初明外語是怎樣學會的ppt課件

1、外語是怎樣學會的？外語是怎樣學會的？廣東外語外貿大學廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言外國語言學及應用語言學研究中心學研究中心王初明王初明思考題：思考題：使用母語和使用外語一樣嗎使用母語和使用外語一樣嗎? ?反復操練語言不會用反復操練語言不會用, ,為什么為什么? ?什么是語境？什么是語境？學不好外語是因為缺乏語言環(huán)境嗎？學不好外語是因為缺乏語言環(huán)境嗎？在什么樣的語境下學外語效果最好？在什么樣的語境下學外語效果最好？什么是互動什么是互動( (交互交互) )？跟本族語說話者交流互動就能確保學跟本族語說話者交流互動就能確保學好外語嗎？好外語嗎？情感如何影響

2、外語學習情感如何影響外語學習? ? 9. 9. 學習外語兒童和成人相同嗎？學習外語兒童和成人相同嗎？10. 10. 考試能夠促進外語學習嗎？考試能夠促進外語學習嗎？一、語境一、語境 (context)二、交互二、交互 (interaction)三、情感三、情感 (affect)四、考試四、考試 (test) 外語是怎樣學會的？外語是怎樣學會的？ 在真實語境的體驗里在真實語境的體驗里 在交際需要的驅動下在交際需要的驅動下 在交流互動的過程中在交流互動的過程中 在積極情感的配合下在積極情感的配合下 通過長期大量接觸學會的。通過長期大量接觸學會的。 一、語言環(huán)境對外語學習有多重要？v從太空種子說起從

3、太空種子說起v語言中嵌入了語境信息語言中嵌入了語境信息v 他您他您“女爾女爾”；youyou；tu/voustu/vousv v為什么國人學英語容易混用為什么國人學英語容易混用hehe和和sheshe？v為什么英語為什么英語the,-s,-edthe,-s,-ed難學好難學好? ?v圖 1 母語交互模型 圖 2 外語交互模型短語短語句句詞詞情境情境情境情境短語短語句句詞詞L2L1 短語短語句句詞詞二、從交互的角度定義和劃分語境二、從交互的角度定義和劃分語境語言的一個重要特征：多層次性。語言的一個重要特征：多層次性。語言使用的本質是交互。交互是語境語言使用的本質是交互。交互是語境發(fā)生作用的根源，

4、語言使用離不開發(fā)生作用的根源，語言使用離不開語境，實則離不開交互。語境，實則離不開交互。為什么學外語一定要有接觸量？因為為什么學外語一定要有接觸量？因為大量接觸或使用語言有助于加大語大量接觸或使用語言有助于加大語言各層次以及情境語境之間的交互言各層次以及情境語境之間的交互整合。整合。 人際交互與語層交互人際交互與語層交互v人際交互：指會話過程中人與人之間的交流互動人際交互：指會話過程中人與人之間的交流互動Long1983Long1983）。）。 v語層交互：語言本身各層次之間的交互。語層交互：語言本身各層次之間的交互。 v人際交互：促進語言形式與語境結合的黏合劑。人際交互：促進語言形式與語境結

5、合的黏合劑。人際交互是否學好外語的充要條件？人際交互是否學好外語的充要條件？LongLong19811981認為跟本族語說話者會認為跟本族語說話者會話是二語習得的充要條件。話是二語習得的充要條件。 ShmidtShmidt19831983觀察到的觀察到的WesWes現象?，F象。觀念：語層之間的交互整合也須有意觀念：語層之間的交互整合也須有意識地操練，為人際交互作鋪墊。識地操練，為人際交互作鋪墊。交互與補缺交互與補缺語言形式之外還有更高一層的交互，即形式與情境語境的交互。只有將語言知識跟語境知識有機地結合起來，才會有流利得體的語言使用。在外語環(huán)境里，一方面，與外語形式配套的語境往往有缺失，另一方

6、面，語境又必不可少,怎么辦？ 補缺假說 語言的使用離不開語境。語言與語境知識的有機結合是語言能被正確、流利、恰當使用的前提。由于非母語環(huán)境缺少與外語表達方式匹配的真實語境，在外語理解、習得和使用的過程中，母語語境知識介入補缺，進而激活與母語語境知識配套的母語表達式，導致母語遷移，影響外語學習。 v補缺是一個錯綜復雜、盤根錯節(jié)、多層次交互滲補缺是一個錯綜復雜、盤根錯節(jié)、多層次交互滲透的認知過程，由母語的交互慣性定勢強加于外透的認知過程，由母語的交互慣性定勢強加于外語學習，由語言使用的交互本性決定。語學習，由語言使用的交互本性決定。 v補缺對學外語而言并非好現象，它是由真實語境補缺對學外語而言并非

7、好現象，它是由真實語境的缺失造成的，是母語語境知識介入、造成干擾的缺失造成的，是母語語境知識介入、造成干擾的根源。從外語學習的角度看，補缺的發(fā)生幾率的根源。從外語學習的角度看，補缺的發(fā)生幾率越低，學習效果就越佳。越低，學習效果就越佳。 補缺假說的三個啟示補缺假說的三個啟示（內部語境補缺的必然性（內部語境補缺的必然性母語語境知識處于強勢狀態(tài)母語語境知識處于強勢狀態(tài)成人學外語與兒童習得母語：本成人學外語與兒童習得母語：本質不同？質不同？v（語言與語境不可分割v脫離語境的語言操練不存在v情境語境知識與語言形式同步學習v母語語境知識介入的后果：形式與語境知識錯配v外語表達式調用不出來啞巴英語）v用出來

8、的外語不地道漢式英語）v（語境知識篩選語言形式v語法：一把雙刃劍v語法規(guī)則可以生成無數合法的句子，但只有少部分在現實生活中使用Pawley & Syder 1983)v造出合法但不合用的句子v排斥地道的外語表達式I m finished）v例：合法的英語句子不一定合用vIm so glad you could bring Harry! vThat Harry could be brought by you makes me so glad.vThat you could bring Harry gladdens me so.vYour having been able to bring

9、 Harry makes me so glad.vI am so glad Harrys being brought by you was possible.vThe fact that Harry could be brought by you causes me to be so glad.vI am in a glad state because you could bring Harry.vBecause of your having been able to bring Harry I am in a very high state of gladness. （ Pawley &am

10、p; Syder1983)間接語境與直接語境間接語境與直接語境v間接語境：說話者主要靠大腦內部語境支撐的間接語境：說話者主要靠大腦內部語境支撐的交互活動。交互活動。v直接語境：說話者直接參與做事，身臨其境，直接語境：說話者直接參與做事，身臨其境，成為語境中的一部分，語言的使用發(fā)生在與現成為語境中的一部分，語言的使用發(fā)生在與現實語境的交互過程中。實語境的交互過程中。 母語習得過程最能體現直接語境的作用母語習得過程最能體現直接語境的作用兒童習得母語之所以既快又好，一個不爭兒童習得母語之所以既快又好，一個不爭的事實是：從呱呱墜地那天開始，他們的事實是：從呱呱墜地那天開始，他們所聽到的母語，總是伴隨著

11、具體、直接、所聽到的母語，總是伴隨著具體、直接、豐富的語境體驗，或身體觸到，或眼睛豐富的語境體驗，或身體觸到，或眼睛看到，或嘴巴啃到，或鼻子聞到。這些看到，或嘴巴啃到，或鼻子聞到。這些體驗總是連同語音一起存儲于大腦，幫體驗總是連同語音一起存儲于大腦，幫助他們后來準確流利地使用語言。在間助他們后來準確流利地使用語言。在間接語境中使用語言的能力是后來發(fā)展起接語境中使用語言的能力是后來發(fā)展起來的。來的。 成人也經常在直接語境里使用母語。成人也經常在直接語境里使用母語。課堂環(huán)境里學外語，哪一種語境體驗多？課堂環(huán)境里學外語，哪一種語境體驗多？是直接語境還是間接語境？是直接語境還是間接語境？區(qū)分直接與間接

12、語境有助于區(qū)分直接與間接語境有助于更深刻地認識聽說讀寫的促學作用。更深刻地認識聽說讀寫的促學作用。判斷外語教學活動的語境效應，設判斷外語教學活動的語境效應，設計交互計交互 效果好的學習任務。效果好的學習任務。區(qū)別人際交互與語層交互的語境效區(qū)別人際交互與語層交互的語境效應。應。認識外語考試中所提供的語境。認識外語考試中所提供的語境。本族語說話者即真實語境本族語說話者即真實語境 一切外部因素只有通過人與語言發(fā)生關聯(lián)一切外部因素只有通過人與語言發(fā)生關聯(lián)才成為語境的組成部分。嚴格說來，外部環(huán)才成為語境的組成部分。嚴格說來，外部環(huán)境只有通過人的大腦與語言交互才產生語境境只有通過人的大腦與語言交互才產生語

13、境作用，是人類的活動包括大腦思維活動作用，是人類的活動包括大腦思維活動創(chuàng)造了語境，使得語境具有動態(tài)特征。離開創(chuàng)造了語境，使得語境具有動態(tài)特征。離開了人，交互便不復存在，語境自然消失。因了人，交互便不復存在，語境自然消失。因此，大腦內部語境在語言使用過程中起著關此，大腦內部語境在語言使用過程中起著關鍵作用，使人既可針對現實生活使用語言，鍵作用，使人既可針對現實生活使用語言，也可跨越時空利用想象力或憑借過往的生活也可跨越時空利用想象力或憑借過往的生活經歷使用語言，還可在外部語境有缺省的時經歷使用語言，還可在外部語境有缺省的時候自動補缺。從本質上說，人就是語境。候自動補缺。從本質上說，人就是語境。v

14、一對能用英語流利對話的父子。v人們常說：學不好外語是由于缺乏好環(huán)境。對此說法最本質的解釋，是缺少所學語言的本族語說話者，而不是外部環(huán)境。v聘用和用好本族語說話者便成為促進外語學習的重要一環(huán)。 反思課堂外語教學v重復的面孔v重復的環(huán)境v重復的教材v重復的教法v重復的學法v間接語境體驗v語境補缺頻發(fā)v語言語境錯配 小結： 人際交互 語層交互 語境補缺 直接語境 間接語境 真實語境 學外語的最佳語境學外語的最佳語境無交互便無語境效應，語言使用離不開無交互便無語境效應，語言使用離不開語境實則是離不開交互，因此，促進語境實則是離不開交互，因此，促進外語學習的語境問題便可歸結為采用外語學習的語境問題便可歸

15、結為采用何種交互方式的問題。何種交互方式的問題。本族語說話者是真實語境的化身，跟他本族語說話者是真實語境的化身，跟他們互動實際上是在真實語境里進行人們互動實際上是在真實語境里進行人際交互。因此，最佳交互應該是跟本際交互。因此，最佳交互應該是跟本族語說話者在直接語境里交流互動。族語說話者在直接語境里交流互動。外語環(huán)境下正確利用間接語境外語環(huán)境下正確利用間接語境v真實語境不一定是直接語境，直接語境也不一真實語境不一定是直接語境，直接語境也不一定是真實的語境，間接語境卻有可能是真實的定是真實的語境，間接語境卻有可能是真實的語境。語境。 v人際交互不能保證語層交互的發(fā)生，語層交互人際交互不能保證語層交

16、互的發(fā)生，語層交互也要操練。也要操練。v在缺少本族語說話者的情況下，宜充分利用間在缺少本族語說話者的情況下，宜充分利用間接語境學習語言，包括看外語電影，使用體現接語境學習語言，包括看外語電影，使用體現真實語境的多媒體教材，讀小說，盡可能阻止真實語境的多媒體教材，讀小說，盡可能阻止母語語境補缺。母語語境補缺。v外籍教師與中國教師長短互補。外籍教師與中國教師長短互補。思考題思考題v為什么學生在口語中不容易克服下列語誤？為什么學生在口語中不容易克服下列語誤？vDo you think where he is?Do you think where he is?vDo you think where i

17、s he?Do you think where is he? v為什么國人學英語容易混用為什么國人學英語容易混用s/hes/he，his/herhis/her？v為什么英語為什么英語the,-s,-edthe,-s,-ed等難學好等難學好? ?三、情感的作用三、情感的作用學習心理學所說的情感是指人學習心理學所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。情感因素包括人對己的感受。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。慮、移情、自我形象等。自我概念指每個人對自己的

18、學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，人們會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。動機、態(tài)度、自信等情感因素是否產生積極的作用，取決于人們的自我評價。學習者對自己外語學習能力的自我評價我們不妨稱之為外語學習自我概念。一位外語學習自我形象不佳者，容易產生焦慮，不大可能有強烈的外語學習動機和采取積極的學習態(tài)度。跟外語學習自我概念有較明顯聯(lián)系的，是外語發(fā)音學習。這種聯(lián)系是外語學習有別于其他科目如數學學習的重要特征之一。發(fā)音雖然只是外語學習的一部分，但是初學階段發(fā)音學得好壞對后續(xù)的整個外語學習會產生關鍵性的影響。語言能力是一種心理器官mental

19、organ），口語是它的外化形式。猶如人的五官，發(fā)音的好壞體現外化形式的美和丑。學外語要求學習者開口練習，自我概念問題尤其突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習口語，在同學和老師之前暴露自己的“缺陷”，會對自我形象構成威脅，導致學習者本能地筑起心理屏障，以沉默來應付發(fā)音學習，嚴重者甚至對整個外語學習產生排斥心理，阻止外語輸入。這種由發(fā)音引起的心理反應可能造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環(huán)。 初明叔叔：初明叔叔： 您好！我是您好！我是XXXX省省XXXX大學外語系英教班的學生，在圖書館里看到您寫的大學外語系英教班的學生，在圖書館里看到您寫的“抓好語音訓練，抓好語音訓練，培養(yǎng)良好心態(tài)

20、等內容，我深受感動，想請您為我指點迷津。培養(yǎng)良好心態(tài)等內容，我深受感動，想請您為我指點迷津。 初明叔叔，由于在高中不注重朗讀課文，導致現在大學里壓力很大，覺得很悲觀失望。初明叔叔，由于在高中不注重朗讀課文，導致現在大學里壓力很大，覺得很悲觀失望。我也是重點高中畢業(yè)的，但還不如我們班普通高中畢業(yè)的同學的發(fā)音。我的語音只考了我也是重點高中畢業(yè)的，但還不如我們班普通高中畢業(yè)的同學的發(fā)音。我的語音只考了7777分，沒有達到分，沒有達到8585分，屬于不達標。還有聽力與口語，我老師總說我發(fā)音不準一些毛病，導分，屬于不達標。還有聽力與口語，我老師總說我發(fā)音不準一些毛病，導致我現在上課都不敢用英語發(fā)言。還有

21、幾次，老師讓我去講英語故事，我都用漢語給老師致我現在上課都不敢用英語發(fā)言。還有幾次，老師讓我去講英語故事，我都用漢語給老師說：說：“我的發(fā)音不準，我不講了。我的發(fā)音不準，我不講了?！币郧埃梢哉f我是一個性格開朗的女孩，因為我從小以前，可以說我是一個性格開朗的女孩，因為我從小就跟著舅舅長大。舅舅和妗子都是大學生，舅舅又是我們重點高中的校長，我的優(yōu)勢比別就跟著舅舅長大。舅舅和妗子都是大學生，舅舅又是我們重點高中的校長，我的優(yōu)勢比別人多。而現在，在這里，我覺得我的性格好像內向了，總覺得別人認為我發(fā)音不好，英語人多。而現在，在這里，我覺得我的性格好像內向了，總覺得別人認為我發(fā)音不好，英語不用說就不好。

22、實際上，我的筆試英語考得可好。關于語法和以前高中學過的東西我掌握不用說就不好。實際上，我的筆試英語考得可好。關于語法和以前高中學過的東西我掌握得都很好。得都很好。 初明叔叔，我是不是發(fā)音進步得很慢？我晚上都聽我們基英課文上的朗讀帶，還有語初明叔叔，我是不是發(fā)音進步得很慢？我晚上都聽我們基英課文上的朗讀帶，還有語音帶，可總發(fā)現沒有進步。上一學期，我一直在尋找適合自己的學習方法，但沒有真正找音帶，可總發(fā)現沒有進步。上一學期，我一直在尋找適合自己的學習方法，但沒有真正找到。如今，我早上也經常讀。我有點討厭我的聽力與口語老師。幸好下一星期我們的口語到。如今，我早上也經常讀。我有點討厭我的聽力與口語老師

23、。幸好下一星期我們的口語課不讓他教了，來了一個外國老師。課不讓他教了，來了一個外國老師。 初明叔叔，我覺得我很無助，也很孤獨。我不能和語音好的同學交往，更不敢與老初明叔叔，我覺得我很無助，也很孤獨。我不能和語音好的同學交往，更不敢與老師們接觸。別的同學與老師說這說那，而我從沒有，因為我覺得老師看不起我。我姑姑是師們接觸。別的同學與老師說這說那，而我從沒有，因為我覺得老師看不起我。我姑姑是我?？蒲刑幪庨L。她問我這段時間的學習怎樣，我從不敢給她說。也許她知道我的發(fā)音不我?？蒲刑幪庨L。她問我這段時間的學習怎樣，我從不敢給她說。也許她知道我的發(fā)音不好，因為她經常來到我們外語系。系主任叫我去辦公室問的想

24、法。我從沒有給他說過。我好，因為她經常來到我們外語系。系主任叫我去辦公室問的想法。我從沒有給他說過。我不想給他們說，也不想把心里話該給同學說，怕同學和老師看不起我。不想給他們說，也不想把心里話該給同學說，怕同學和老師看不起我。 叔叔，遠方的我渴望您的回信，請為一個迷茫的學生指點迷津。謝謝叔叔！叔叔，遠方的我渴望您的回信，請為一個迷茫的學生指點迷津。謝謝叔叔！ 祝工作順利，萬事如意祝工作順利，萬事如意遠方的學生遠方的學生 X XX X20192019年年3 3月月24 24 日日這位傾訴苦衷的學生因語音問題而飽受心理折磨。這位傾訴苦衷的學生因語音問題而飽受心理折磨。實際英語發(fā)音是否那么糟，我們不

25、得而知；但從來信實際英語發(fā)音是否那么糟，我們不得而知；但從來信反映的情況看，她的語音自我概念不好，基本上可以反映的情況看，她的語音自我概念不好，基本上可以確認。不管本人是否意識到，其語音自我感知和評價確認。不管本人是否意識到，其語音自我感知和評價頗受同學和老師重要他人的影響，而且語音感覺頗受同學和老師重要他人的影響，而且語音感覺不好導致對自己整個英語學習能力的評價下降。在她不好導致對自己整個英語學習能力的評價下降。在她看來，語音不好就等同于英語不好，筆試成績好也未看來，語音不好就等同于英語不好，筆試成績好也未能帶來英語學習自我概念的改觀。在這位學習者身上，能帶來英語學習自我概念的改觀。在這位學

26、習者身上，我們可以看到：語音自我概念是影響外語學習的一個我們可以看到：語音自我概念是影響外語學習的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學習信心的增強或打對整體英語自我概念的形成、對學習信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變人的性格。擊均有較明顯的作用，甚至改變人的性格。 這位同學的境遇告訴我們：一位英語語音這位同學的境遇告訴我們：一位英語語音自我概念不佳者，容易產生學習焦慮，不大可自我概念不佳者，容易產生學習焦慮，不大可能有強烈的英語學習動機和采取積極的學習態(tài)能有強烈的英語學習動機和采取積極的學習態(tài)度，

27、主動去練習和運用英語。在我國，目前有度，主動去練習和運用英語。在我國，目前有多少英語學習者象她那樣，因語音自我概念不多少英語學習者象她那樣，因語音自我概念不佳而在苦苦掙扎著學英語佳而在苦苦掙扎著學英語 ？發(fā)音學得既快又好的學生，會引起同學的羨慕和老師的稱贊，產生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激發(fā)學習動力，增強信心，進一步提高學習成效。除此之外，還能夠使學到的句型和單詞很快上口，提高學習興趣。從這個意義上說，發(fā)音學習可以帶動或阻礙外語其他部分的學習，其深層原因是包括自我概念在內的情感因素在起作用。自我概念對成人學習語言的影響似乎比對兒童的影響更大。因此，外語學習難以取得成功，特別是對成人而言，困難之一有可能來自外語發(fā)音造成的心理障礙。教師對此往往估計不足。程慕勝2000注意到，“大學生上課怕老師叫他們，而小學生怕老師不叫他們?！边@反映了兒童跟成人在情感方