（參考）《湖心亭看雪》教學設計周旭

1、 湖心亭看雪教學設計 北戴河三中 周旭教學目標：1、掌握“霧凇沆碭、更 、毳、芥、強、是、一”等詞的讀音和意思，在此基礎(chǔ)上能翻譯全文。2、了解白描的手法，體會整理精妙的寫景。3、反復朗讀課文，從細微處體味整理張岱的“癡”。教學重難點：反復朗讀課文，從細微處體味整理張岱的“癡”。課時安排：一課時教學流程：1、 激發(fā)興趣，導入新課。 1、(課件展示）出示西湖風光片。 2、請同學們交流寫西湖美景的詩句。 3、是啊，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然，詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿，今天我們就和張岱一起走進湖心亭，看看他在西湖看到了怎樣的景，流露出了怎樣的情。二、檢查預習，1、出

2、示學習目標和學法推薦。學習目標：1、掌握“霧凇沆碭、更 、毳、芥、強、是、一”等詞的讀音和意思，在此基礎(chǔ)上能翻譯全文。2、了解白描的手法，體會整理精妙的寫景。3、反復朗讀課文，從細微處體味整理張岱的“癡”。學法推薦：大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。 宋 朱熹2、檢查重點字詞（崇禎 霧凇沆碭 更 毳 芥 氈 喃喃 ），指名讀，全體讀。三、初讀課文，整體感知。1、自由讀課文（提示注意讀音和節(jié)奏）2、指名讀課文，教師點評。3、學生分組疏通課文（提示：1、組員分工翻譯2、互相提問質(zhì)疑 3、積累詞語）4、班內(nèi)展示翻譯全文，質(zhì)疑解惑。5、學生自由翻譯全文

3、。（提示：大聲 按照原文直譯 ）8、重點詞句翻譯檢查三、研讀課文尋“癡”跡思考：1、文中舟子用哪個詞評價張岱的？“癡”什么意思？2、舟子為什么認為張岱“癡”？他的“異?！斌w現(xiàn)在何處？ 學生自由讀課文后，指名回答。（教師把學生所提問題羅列在黑板上） 一般來說，學生能找到的明顯異常之處：看雪的時間(是日更定）、看雪的環(huán)境（大雪三日，人鳥聲俱絕）、獨往湖心亭看）；一痕、一點、一芥、兩三粒的量詞使用; 但“問其姓氏”和”金陵人，客此”寫得答非所問，“天與云與山與水”四個“與”字拖沓比較難找，需要引導。4、 品讀課文悟“癡”意（課件展示) 思考：同學們，在他“癡行、癡景、癡情”的背后又隱藏著什么呢，（溫

4、馨提示：用“從他 的背后我發(fā)現(xiàn)了 。”的句式） 前一段時間學生學習了三峽記承天寺夜游，對借景抒情的寫法有了一定的了解，從看雪的時間、環(huán)境和對雪景的描寫中去體會整理當時的孤傲和獨特的高雅情趣是可以的，難點是體會“癡情”中整理復雜的情感，從“強、三大白，問其姓氏”體會整理當時的天涯巧遇知己的愉悅心情，提示學生從“獨”入手，他是個什么樣性格的人，什么心情下由此（強、問）舉動？答非所問一句可以補充介紹整理生平和本書自序，幫助學生理解整理如此寫的用意是表達對故國的思戀。 教師小結(jié)：古人云：人生得一知己足矣。我想，如果張岱生活在三百多年后的今天，一定會感到特別幸福，因為他有你們這么的知己了解他，懂他，那就

5、讓我們用飽含感情再讀一篇課文吧。五、拓展延伸品“癡”人 師引：同學們，老師非常佩服大家，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景走進了張岱這位癡人的癡心，其實中國歷史上，有多少這樣的癡人啊，他們在現(xiàn)實中被壓得透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們到這片山水中來尋找心靈的歸依。同學們，在歷代的文學作品中，這樣的癡人很多啊。你們還能想起嗎？明確：陶淵明，不為五斗米折腰，歸隱田園：道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。 劉禹錫身居陋室，情趣高雅：南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温校俊碧K軾官場沉浮，堅持自我

6、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 師：同學們，紅樓夢中說“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言整理癡，誰解其中味。師：老師想把這句改成：滿紙怪異言，一把辛酸淚。都言張岱癡，你們解其中味。師：最后老師想送給大家一句話，和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”。湖心亭看雪一定還有更多的滋味，同學們在未來的日子里慢慢地感悟吧。最后讓我們動情地來朗誦湖心亭看雪中的寫景句。七、作業(yè)設計1、導學案自我檢測2、對比閱讀：柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它與本文在描寫手法和表達感情上的異同。板書設計： 癡行：三日 絕。 清高孤傲 更定 獨 高雅情趣 癡 癡景：天與云與山與水 -天地蒼茫 癡迷自然 癡心（呆、傻、怪異） 一痕、一點、一芥