創(chuàng)造性使用教材課題投標書

1、創(chuàng)造性使用教材課題投標書一、課題的提出及研究的主要問題（一）課題的提出在教學實踐中，我們真切地感受到，盡管教學可能有千萬種方法，但要上好課，如果沒有深入地鉆研教材，那幾乎是沒辦法的事。同時，我們也深深體會到，教材無非是個例子，如果我們把教材當成學生的整個世界，把教材當“圣經(jīng)”，不根據(jù)學習者的實際靈活運用教材，那學生的學習積極性就難以得到有效激發(fā)，其掌握和運用知識的態(tài)度和能力也難以得到充分的發(fā)展我們認為，在語文課程改革中，研究如何“創(chuàng)造性使用教材，促進學生個性化學習”，不僅有助于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師開發(fā)課程、實施課程的能力，也有助于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生學習態(tài)度、學習能力及良好

2、個性的發(fā)展，因而，我們選定“創(chuàng)造性使用教材、促進學生個性化學習”作為研究課題向上申報立項二）研究的主要問題本課題擬研究的主要問題，是如何根據(jù)學生的實際和教材特點，發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，創(chuàng)造性地使用教材，使教學基于教材又不囿于教材，更好地滿足學生的興趣和需要，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，促進學生主動地、富有個性地學習，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和學生語文素養(yǎng)的提高三、課題研究的進程本課題從2003年秋季開始開展研究工作，歷時兩年，研究進程大致分為兩個階段：（一）著眼于“篇”的教學的研究研究之始，我們把研究的著眼點放在“篇”上，我們認為，入選教材的都是文質(zhì)兼美的文章，每一篇文章都蘊含著豐富的藝術(shù)性和思想內(nèi)涵

3、，一幅圖，一個標點，一個詞語，一句話，一道練習題，都可以好好利用。深入鉆研教材，把握教材特點，合理地運用教材，才能讓教材服務于課堂，服務于學生，彰顯教材的魅力?；谶@樣的認識，我們重視：1、把握教材特點，確定教學重點：2、根據(jù)教學實際，創(chuàng)設教學情境。教學實際，一方面指教材的特點，一方面指學生的實際。把握了教材特點，確定了教學重點，再考慮學生的年齡特點，心理需求，選擇合適的教學方法，就有可能創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生主動參與學習一）本課題研究的目的1、更新教師教育觀念,使實驗教師對基礎教育課程改革理念理解透徹,教學中積極挖掘蘇教版教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地使用教材,適當拓展教材，從而改善學生的學習方

4、式，即改變原來過于注重模仿記憶、機械訓練等接受式學習的狀況，初步形成動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、積極主動和富有個性、創(chuàng)造性的過程，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和教師的教育教學水平全面提高。2、通過課題研究，在創(chuàng)造性地使用教材，改善學生的學習方式方面及相關(guān)領(lǐng)域取得典型經(jīng)驗，在市、區(qū)加以推廣，為我區(qū)基礎教育課程改革的深入發(fā)展 做出一定的貢獻。 （二）本課題研究的內(nèi)容本課題研究將充分利用蘇教版教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，適當開發(fā)生活資源，利用生成性資源，在新課程理念的指導下，改善學生的學習方式。改變原來過于注重模仿記憶、機械訓練等接受式學習的狀況，倡導動手實踐、

5、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程，從而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高教師的教育教學能力。具體研究內(nèi)容如下： 1、挖掘教材素材的趣味性、現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生自主探究、合作交流的興趣。2、挖掘教材內(nèi)容的活動性、問題性、開放性，為學生提供自主探究、合作交流的空間。3、挖掘教材編排的層次性、靈活性、過程性，培養(yǎng)學生多策略、個性化、創(chuàng)造性地解決問題。4、挖掘教材內(nèi)容的人文性、科學性、教育性，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。5、創(chuàng)建多樣化的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。6、營造民主和諧的課堂氛圍

6、，倡導教師尊重、激勵、引導學生，使數(shù)學學習活動成為師生共識、共享、共進的過程。（三）研究的可行性分析與條件保障1、主持人、參與者大都具有?？埔陨蠈W歷，都具有專業(yè)技術(shù)職務。特別是主持人及幾名教研員、科研人員、學校領(lǐng)導都具有小學高級以上專業(yè)技術(shù)職務，都從事教育教學研究或小學數(shù)學教學多年，都是區(qū)級以上教學能手，三名學校領(lǐng)導親自但任蘇教版的教學任務。實驗教師都是年輕教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經(jīng)驗，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業(yè)知識、研究經(jīng)驗、年齡結(jié)構(gòu)較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。2、主持人和專業(yè)人員把握研究方向，進行理論指導，參與實

7、驗過程及解決疑難問題，總結(jié)成果，組織推廣。學校領(lǐng)導和實驗教師以行動研究為主承擔實驗具體任務。 3、各實驗學?，F(xiàn)代化教學設本齊全，圖書、音像等資料齊全，各校都具備一定的科研經(jīng)驗，有較完善的課題管理制度。教研與培訓中心及學校領(lǐng)導非常重視這項研究，將會投入一定的資金用于設備更新、資料訂購、教師培訓。4、實驗班的學生均為自然分班組成，使課題研究具有合理性，研究結(jié)果具有可靠性。 課題研究的實施（一）本課題研究的方法本課題研究采取行動研究為主，實驗研究、調(diào)查研究為輔的研究方法。1、以教師的常規(guī)教學為載體，以課堂教學為行動保證。2、實驗教師的個體實踐為主，課題實驗小組集體研究為輔。3、各實驗教師要確定子課題

8、，按學期分階段制定計劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時撰寫體會，總結(jié)成果。4、以控制對學生有損害因素為起點，以完成常規(guī)教學任務為前提，以學生全面和諧發(fā)展為最終目標。（二）實施步驟準備階段（2004.32004.7）1、學習課改理論，奠定理論基礎。2、深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。3、了解學校及教師情況，選定實驗學校及實驗教師。4、完成課題論證，參加申請評審。初始階段（2004.92005.7）1、制定實驗方案。2、實驗教師確定子課題，制定階段計劃。3、按方案進入實驗階段。4、及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案。及時積累資料和成果展示。深入階段（2005.92007.3）1、修定

9、實驗方案，深入實施。2、積累實驗案例，分析實驗效果。3、征詢實驗學校及教師對教材的意見、建議?？偨Y(jié)驗收階段（2007.42007.7）1、課題組全面總結(jié)，撰寫實驗報告。2、整理優(yōu)秀教學設計、典型案例，裝訂成集。3、課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。4、準備鑒定驗收相關(guān)材料。5、申請鑒定驗收。預期成果完成的時間：2004.32007.7最終結(jié)果形式：教學設計集、案例分析集、教材修訂建議、學生能力展示、實驗報告。課題組織小學數(shù)學創(chuàng)造性使用教材的研究 負責人：張小燕    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    更新時間：2004-6-22  &#

10、160;     一、 課題的提出 新一輪的課程改革無論是在課程設置還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來了教育觀念、教學方式的一大改變，就是要求打破原有的教學觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。傳統(tǒng)教學當中，教學與課程彼此是分離的，教師往往被手中教材、教參的框框所束縛，凡事“以綱為綱，以本為本”，導致教師只會教教材，而不會真正地用教材。教師離開了教科書，不知教什么；離開了教參，不知怎樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家、地方、

11、校本三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性作用，既是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。所以，教師要重新認識和理解教材，摒棄“教材即知識”的落后教材觀，樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，從而把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，教材不過是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。教師要在教學實踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教學過程達到最優(yōu)化。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握新課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是新

12、課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際、社會實踐相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力有機的融合；是以新課程理念為指導的從實踐到理論、從理論到實踐的認識深化過程。 二、課題的界定 創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、 學科特點、 教學目標、 教材編寫意圖的基 礎上，以教材為載體，靈活有效地 組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng) 造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學 方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標 準、 教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián) 系的結(jié)晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造 力的有效融合。創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在 兩個方面。1       &#

13、160;    對教材的靈活運用。主要指的是教師結(jié)合本地區(qū)的 實際情況，特別是聯(lián)系學生生活實 際和學習實際對教材內(nèi)容進行靈活 處理，及時調(diào)整教學活動。比如， 更換教學內(nèi)容。調(diào)整教學進度。適 當增減教學內(nèi)容。重組教學單元。 整合教學內(nèi)容等。2            對課程資源的合理利用 。首先表現(xiàn)為教師對教輔、 教具 的自主開發(fā)。當教師的教學成為極 富創(chuàng)造性和個性化的活動時，教材 出版單位及市場所提供的教輔、 教 具必然不能滿足真實的課堂需求。 適合自己課堂

14、教學的教輔、 教具的 開發(fā)就成為教師教學活動中的重要 一環(huán)。因此，創(chuàng)造性使用教材的一 個重要表現(xiàn)還在于要求教師依據(jù)新 課程的理念和自己的教學需要，因 地制宜地開發(fā)、 制作簡單的教輔、 教具，尤其是有利于學生自主、 合 作、 探究學習的教輔和適宜學生交 流感受、 動手操作及在小組合作中 使用的教具。其次，合理、 有效地利用一切 可利用的資源，最大限度地做到資 源共享，是教師創(chuàng)造性地使用教材 的基本保障。對教師來說，教師之間 及教師與學生、 家長之間的合作顯 得尤為重要。教師要善于了解、發(fā)現(xiàn) 學生及家長的情況、變化，即時挖掘 與教學內(nèi)容相關(guān)的教育教學資源， 還可以請他們一起參與教學活動， 使教學活

15、動過程成為與學生生活實 際密切相關(guān)的，由師生甚至是家長 和社區(qū)人士共同創(chuàng)造、建構(gòu)的過程。創(chuàng)造性地使用教材的一個終極 表現(xiàn)就是開創(chuàng)適合自己學校（班級） 的、有特色的教學。因為一個富有創(chuàng) 造性的教師，一定有其獨特的教學 風格。有效地利用自身及學校、班級 的特點，形成適合自己班級的、有特 色的教學是優(yōu)秀教師的共同追求?？傊瑒?chuàng)造性使用教材應注意： 必須以課程標準為依據(jù)，在充分 把握教材編寫意圖的基礎上進行， 不得隨意改變教學目的，違背學科 教學特點。必須以有利于調(diào)動學 生學習興趣。有利于有效教學為出 發(fā)點。必須是“實”與“活”的高度 統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。 應最大限度地避免主觀行為，從實 踐

16、中來，到實踐中去。必須量力而 行，不可一賦而就，急于求成。 三、理論依據(jù) 1、 要依據(jù)課程標準的要求而定課程標準是在基礎教育課程改革綱要（試行）的指導下編寫的，它體現(xiàn)了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；而從廣義上來講它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達到

17、“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。2、 要依據(jù)學生的自身情況而定教學不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生，無論是從地域、民俗、民等情況都不盡相同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。盡管在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求。但即使這樣，也不可能編排出一

18、套適應每一所學校、每一個學生的教材。我認為教學質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。 3、 根據(jù)教學情境而定教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現(xiàn)實的預計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統(tǒng)式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應在以保護學生的

19、自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。當學生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學過程中，除了要根據(jù)教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養(yǎng)。l  四、研究目標   創(chuàng)造性使用教材，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。也只有這樣，課程改革的新理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學才能

20、充滿生機、充滿創(chuàng)造，我們的學生才能想學、樂學、會學數(shù)學，獲得終身可持續(xù)性的發(fā)展。 五、研究內(nèi)容 1、補充、調(diào)整教材內(nèi)容，確立學生學習的主體地位現(xiàn)行的很多版本的教材為我們提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為真正確立學生們的主體地位創(chuàng)造了良好的課程資源環(huán)境。教學中我們應該充分利用教材的這一優(yōu)點，激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學。根據(jù)學生的認知水平和掌握知識的情況，為了讓學生很好地在自主探究中完成學習任務，作為教師需要適當補充或調(diào)整教材內(nèi)容。 2、讓學生真正地走進教材，使學生充分體驗學習數(shù)學的過程 課程標準要求教師要特別關(guān)注學生的學習過程，提出了情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展目標。在教學中，我們努力結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動有趣的情境，組織學生開展多種形式的學習活動，讓學生充分體驗學習數(shù)學的樂趣。 3、恰當融入生活素材，讓數(shù)學更加密切聯(lián)系生活 在教學過程中，我們還注重把