初中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)探討

1、初中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)探討【摘要】：?jiǎn)栴}教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)課堂能取得很好的教學(xué)效果。課堂問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維,課堂生動(dòng)活潑,促使學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的充分發(fā)揮。初中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì),須注意問題情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,照顧到全體學(xué)生；問題設(shè)計(jì)要有層次性、開放性；要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?！娟P(guān)鍵詞】：課堂問題設(shè)計(jì)初中化學(xué)正文古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，常常會(huì)使用不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維，“問題”起著重要的穿針引線的作用，在對(duì)問題的討論中，學(xué)生既可以表現(xiàn)自己，又可以接受他人的評(píng)判并評(píng)判他人。

2、在這種合作學(xué)習(xí)中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了自己的能力。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題。那么，如何才能在化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}呢？1問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，照顧到全體學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思

3、維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，化學(xué)課堂中“設(shè)疑”就是問題設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。問題的提出要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到有探究的必要，提出的問題難易要適當(dāng)，過難或過易的問題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有那些適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能讓學(xué)生通過探究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，投入探究性學(xué)習(xí)。新課程的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，從本校班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，教師在課堂上面對(duì)的是五十多位學(xué)習(xí)能

4、力參差不齊的學(xué)生，為了在教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高，在問題的設(shè)計(jì)上，必須根據(jù)課標(biāo)、教材，符合學(xué)生實(shí)際。因此，化學(xué)問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)我們周圍的空氣時(shí)，教師從超市買來學(xué)生很熟悉的蛋黃派，每組發(fā)一個(gè)給學(xué)生傳著看。這時(shí)可趁熱打鐵問：袋里充的是什么氣體？它有什么用？該氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？你能通過實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證你的猜想嗎？這些問題把學(xué)生帶入了“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。通過這樣，喚醒學(xué)生問的意識(shí)，讓學(xué)生思考所看到生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生“問”的欲望。2問題的設(shè)計(jì)要具有合理的梯度和開放性。學(xué)生的能力、智力不一樣，對(duì)同一知識(shí)

5、點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解、記憶，運(yùn)用的能力也不盡相同，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把握好層次，注意前后知識(shí)點(diǎn)的銜接及過渡，循序漸進(jìn)的設(shè)問，注意提問的坡度，對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔助性提問，即設(shè)計(jì)問題跨度要小，即由淺入難，步步引導(dǎo)學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時(shí)與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如：學(xué)習(xí)分子時(shí)，提出問題：由分子構(gòu)成的物質(zhì)發(fā)生物理變化、化學(xué)變化時(shí)微粒變化情況？從微粒角度說出物理變化、化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別？模仿氧化汞分解微觀本質(zhì)分析氫氣與氯氣反應(yīng)生成氯化氫的微觀過程。通過這一連串由淺

6、入深，層層遞進(jìn)的提問，可以照顧到班上的每一位同學(xué)，使后進(jìn)生能“摘到桃子”，也能夠使優(yōu)等生“吃飽”，同時(shí)也完成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。所謂的復(fù)雜問題就是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單問題組合而成，要解決復(fù)雜問題最直接的方法就是將問題分解，把復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題，再逐個(gè)的解答。這樣在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入，全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。開放性問題是指一類不具備完整初始條件、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問題。它沒有唯一正確的解釋或簡(jiǎn)單的答案。解決開放型的化學(xué)問題，可以使學(xué)生感悟化學(xué)問題的多樣性、復(fù)雜性，從而獲得問題解決的方法和思路。如:在上到“常見的酸和堿”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過將石蕊和酚酞

7、分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗(yàn)出現(xiàn)的顏色變化情況來創(chuàng)設(shè)問題。教師在課前準(zhǔn)備好的一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體。當(dāng)噴灑A時(shí)，濾紙上無明顯變化;再噴灑B時(shí)，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓，最后噴灑C時(shí)，紅色小貓又逐漸消失。通過這一實(shí)驗(yàn)，教師提出(1)白紙上的小貓可能是用什么畫的?(2)無色液體A、B、C分別是什么?讓學(xué)生對(duì)觀察到現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，再按學(xué)習(xí)小組互相交流、討論，教師在學(xué)生分組討論后進(jìn)行提問、解答，通過這一方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，收到了較好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生在思考問題、分析和解決問

8、題中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成交流、討論、探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。3、問題的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，促進(jìn)有效教學(xué)。課堂提問中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生從情境中感悟到一定的道理，得到一些啟發(fā)，學(xué)到某種知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確持久的加以記憶。一個(gè)好的問題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題的能力、語言表達(dá)能力、觀察能力、自學(xué)能力。問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；通過學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境；通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境；通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境；通過學(xué)生的自學(xué)閱讀創(chuàng)設(shè)問題情境。開放性的問題情境，沒有固定的正確答案。學(xué)生可以從不同的角度分析和

9、回答問題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)水資源時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：要求學(xué)生以“水”為話題，談?wù)勛约簩?duì)水的認(rèn)識(shí)。這樣的問題情境開放度大，學(xué)生發(fā)揮的空間大，每個(gè)學(xué)生都有話可說，提升了學(xué)生課堂的參與度。學(xué)生從水的性質(zhì)、水的存在、水的變化、水污染、水資源的保護(hù)多方面多角度介紹水，課堂氣氛活躍。這樣的問題情景為學(xué)生提供了充分的思考空間和多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維在不斷“發(fā)散和收斂”的交替過程中，創(chuàng)造性地解決問題。4.問題的設(shè)計(jì)要注意相關(guān)性。先行問題的答案應(yīng)是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過程考察的思維態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問題鏈。例如

10、，在探究空氣的成分一節(jié)中，“空氣中氧氣體積含量的測(cè)定”這一演示實(shí)驗(yàn)的討論問題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納的能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題，針對(duì)此實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問題一是“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”二是“集氣瓶中剩余的氣體全部是氮?dú)鈫?？”三是“打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水？”，這樣通過問題鏈，使學(xué)生從觀察到的直觀現(xiàn)象“紅磷燃燒后集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水”上升一定的高度，結(jié)合所掌握的知識(shí)，思維一步步向縱深發(fā)展：紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗的就是氧氣，最后結(jié)合教師的解釋推斷出：集氣瓶中能吸入約占其容積1/5的水就是因?yàn)檠鯕饧s占空氣總體積的1/5。又如充分利用“問題串”：讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本59頁圖10-13，請(qǐng)你從微觀粒子角度分析氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng)微粒的變化情況，比如反應(yīng)前有哪些離子，反應(yīng)后有哪些離子，有哪些離子消失了？有沒有新的微粒出現(xiàn)？能夠推理得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？（善于從大處著眼、細(xì)處著手，用宏觀體會(huì)微觀、用微觀解釋宏觀）這樣一來，不僅使他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，還學(xué)會(huì)交流評(píng)價(jià)；不僅學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還學(xué)會(huì)與他人合作。尤其是，當(dāng)學(xué)生在合作交流中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)?？傊诨瘜W(xué)教學(xué)課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并