淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文

1、. . . 學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 學(xué)習(xí)中心名稱：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)論文論文題目：淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生 學(xué) 號(hào) 類 型 網(wǎng)絡(luò)教育 專 業(yè) 教育學(xué) 層 次 專升本 指導(dǎo)老師 日 期 目錄摘要.2關(guān)鍵字.2一、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性.32、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題的表現(xiàn)特征.33、 學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高狀態(tài)的原因.44、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些具體做法.6五、總結(jié).11參考文獻(xiàn).12致.13淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)摘要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥機(jī)械重復(fù)的教學(xué)

2、模式中，而是要針對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異來(lái)設(shè)計(jì)適合使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)來(lái)不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐、探索，從以下五個(gè)方面來(lái)闡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：一是樹(shù)立正確的教師觀，以良好的師德形象引起學(xué)習(xí)興趣；二是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；三是以靈活的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；四是優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣；五是表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：淺談； 學(xué)生； 學(xué)習(xí)興趣； 培養(yǎng)方法； 師生關(guān)系1、 培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性?？鬃诱f(shuō)過(guò):"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。其中的“樂(lè)”字可以理解為“喜歡”，“熱愛(ài)”，即對(duì)某種事物的興趣，

3、而所謂興趣，是指?jìng)€(gè)體以特定的事物,活動(dòng)與人為對(duì)象所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性,選擇性的態(tài)度和情緒。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極的探索，并表現(xiàn)出心弛神往。一個(gè)孩子只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能使之成為一種自覺(jué)行動(dòng)。事實(shí)上，有的孩子往往成績(jī)平平，在很大程度上就是由于對(duì)學(xué)習(xí)的科目不感興趣?？上攵趯?duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣的情況下，每天的學(xué)習(xí)自然就成了難挨的“苦役“。那么，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有什么作用呢？（1） 興趣的培養(yǎng)有利于親情的培養(yǎng)，（2） 興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生身心的發(fā)展，（3） 興趣的培養(yǎng)有利于改善協(xié)調(diào)能力，（4） 興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的形成，（5） 興趣的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的想象

4、能力，（6） 興趣的培養(yǎng)有利于消除疲勞。2、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題的表現(xiàn)特征。（一）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。有的研究材料表明，約從三年級(jí)起，學(xué)生更喜歡比較新穎的、困難的、需要?jiǎng)幽X筋的、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)。例如：寧愿演算應(yīng)用題，也不愿演算試題；寧愿默寫也不愿習(xí)字或抄寫；寧愿講解也不愿讀書。（二）在對(duì)待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科容的不趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級(jí)起，隨著他們知識(shí)的豐富、能力的發(fā)展和教師的教學(xué)影響，學(xué)生才表現(xiàn)出對(duì)某一學(xué)科的興趣。但這種興趣仍然不穩(wěn)定，容易

5、受教師和家長(zhǎng)的影響。（三）對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。低中年級(jí)的學(xué)生最感興趣的是具體的活動(dòng)和事例。例如：閱讀故事、小學(xué)，從事技術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。四年級(jí)后，開(kāi)始對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系、初步計(jì)算規(guī)律的應(yīng)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的變化等感興趣。（四）游戲因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著一定的作用，從中年級(jí)起，這種作用逐漸消失。低年級(jí)學(xué)生對(duì)玩中學(xué)的方法更感興趣，如通過(guò)擺弄學(xué)具的直觀動(dòng)手活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從中年級(jí)起，這些因素下降，而對(duì)日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考。（五）在閱讀興趣方面，一般是從課讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到

6、閱讀文藝作品和通俗讀物。在讀物容上，低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡童話故事，約從中年級(jí)起，學(xué)生對(duì)描寫英雄人物的戰(zhàn)斗故事、帶有驚險(xiǎn)意味的讀物、科普讀物更感興趣。大量事實(shí)證明，有廣泛興趣的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的極少。他們一般都有較高的積極性，善于思考發(fā)問(wèn)，知識(shí)學(xué)得活，能舉一反三，觸類旁通，智力發(fā)展也快。如果沒(méi)有一定的興趣，往往不善于思考發(fā)問(wèn)、死記硬背，久而久之，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3、 學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高狀態(tài)的原因。（一）枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無(wú)味。教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，偏愛(ài)成績(jī)較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛

7、逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽(tīng)話、成績(jī)較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，而“問(wèn)題學(xué)生”則不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。（二）學(xué)生困難、成績(jī)不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，一年級(jí)28.13%，三年級(jí)30%，六年級(jí)47.89%。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難多沒(méi)有與時(shí)克服導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽(tīng)懂，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈差。在學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就失敗很少成功過(guò)，他們已放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說(shuō)，學(xué)生最初

8、只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒(méi)有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽(tīng)話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起老師的注意，成為長(zhǎng)期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對(duì)一切都感到索然無(wú)味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更堅(jiān)對(duì)立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上。（三）繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過(guò)度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦在調(diào)枵中學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多的26.76%

9、，反映因家長(zhǎng)布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門，進(jìn)了那“校門”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過(guò)重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺(jué)得重。感覺(jué)負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。（四）師長(zhǎng)高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大家長(zhǎng)與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過(guò)高，不容許有任何懈怠，

10、一旦孩子無(wú)法在學(xué)習(xí)成績(jī)上達(dá)到自己要求時(shí)，家長(zhǎng)就容易心理失衡，粗暴對(duì)待或悲觀失望，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，如遭家長(zhǎng)的責(zé)罵、教師的批評(píng)，因此感覺(jué)非常無(wú)助，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來(lái)講，家長(zhǎng)和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對(duì)其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會(huì)被像刀一般鋒利的倭化語(yǔ)言斫削，慢慢成為教師所說(shuō)的那種人而不能自拔。更可怕的是，當(dāng)老師諉化一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長(zhǎng)中所起的作用越來(lái)越大，甚至超過(guò)老師和家長(zhǎng)的作用的趨勢(shì)，如果被同伴排斥

11、，那將是“天塌地陷”的感覺(jué)，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。（五）班額過(guò)大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，班級(jí)規(guī)模較大，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧與到所有學(xué)生，無(wú)論老師多有愛(ài)心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說(shuō)要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。（六）小學(xué)生的自身因素為小學(xué)

12、生厭學(xué)提供了可能。發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增大，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過(guò)程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開(kāi)始置疑老師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了，對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽(tīng)老師的話，當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。4、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些具體做法。（一）、建立新型的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)揚(yáng)個(gè)性，

13、注重人格，以人為本的人文教育時(shí)代，教師的“絕對(duì)權(quán)威”、“師者恒為師”、“師道尊嚴(yán)”等片面概念必須徹底改變，教師應(yīng)“蹲下來(lái)”和孩子說(shuō)話。 師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在日常的正式或非正式交往中形成的。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是、平等、尊重、信任、理解、合作的師生關(guān)系，以往許多教師都要求學(xué)生絕對(duì)服從權(quán)威，相信嚴(yán)師出高徒，使學(xué)生面對(duì)教師經(jīng)常有膽怯畏懼感，學(xué)生因怕教師而被迫學(xué)習(xí)。這種做法在當(dāng)時(shí)也許會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但隨著學(xué)生思想的日趨成熟，會(huì)慢慢失去對(duì)教師的崇敬，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸消失。特別是現(xiàn)在的孩子思想活躍、見(jiàn)識(shí)面廣、主觀意識(shí)強(qiáng)，如師生關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就淡化消失。比如：有的

14、教師說(shuō)，這些孩子對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對(duì)我所教的學(xué)科卻不感興趣，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是師生關(guān)系處理不當(dāng)。我實(shí)習(xí)期間，教的是三年級(jí)的數(shù)學(xué)，三年級(jí)在小學(xué)階段是中年級(jí)了，這個(gè)年級(jí)年齡段的學(xué)生思想特別活躍，也較難管理。剛剛給他們上課的時(shí)候，班里的課堂氣氛死氣沉沉的，同學(xué)們個(gè)個(gè)都無(wú)精打采，我提出問(wèn)題讓他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)候居然沒(méi)幾個(gè)人舉手。后來(lái)聽(tīng)班里同學(xué)說(shuō)像這樣的題一般都是老師說(shuō)著答案他們記下來(lái)然后背過(guò)，背不過(guò)就抄寫。我聽(tīng)了之后，覺(jué)得這樣的授課根本不是在給學(xué)生講課，而是把學(xué)生們當(dāng)機(jī)器一樣，老師根本不給學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，只是在像喂孩子吃飯一樣，光管著給他們吃卻不管他們能不能消化的了。我問(wèn)班里的

15、學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)嗎？結(jié)果有一半學(xué)生的回答都是否定的，他們覺(jué)得上數(shù)學(xué)課沒(méi)意思，那些沒(méi)有說(shuō)不喜歡數(shù)學(xué)課的我覺(jué)得也是因?yàn)閼峙吕蠋煹臋?quán)威才說(shuō)喜歡的吧！其實(shí)這種機(jī)械式的教育方式在學(xué)校里是比較常見(jiàn)的，這種方式讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，這樣的學(xué)習(xí)又有什么意思呢？從實(shí)習(xí)過(guò)后我感慨頗多，我覺(jué)得想要學(xué)生學(xué)好習(xí)，必須先建立一種新型的，良好的師生關(guān)系，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何建立這種師生關(guān)系呢？1、要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，不是被動(dòng)填裝知識(shí)的“容器”，不是接受教訓(xùn)，聽(tīng)話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。在

16、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我考你背，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)是一種師生雙邊活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不是以教師傳授學(xué)習(xí)信息量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的愉悅認(rèn)同和掌握，單純發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用是達(dá)不到良好教學(xué)效果的。正如行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 其次，相信任何學(xué)生都具有潛在的才能。 聯(lián)教育家霍姆林斯基在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成了這樣一個(gè)教育信念：“沒(méi)有任何才能的人是沒(méi)有的?！笔聦?shí)也的確如此。實(shí)習(xí)期間，所在班的一個(gè)學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗬锼闶潜容^

17、差的，但是他的作文卻寫的特別好，問(wèn)他怎么寫的之后才知道他從小就特別愛(ài)看書，因此他肚子里的東西特別多，語(yǔ)言組織能力也很強(qiáng)，他的寫作水平也就自然在不斷地提高之中。學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，在他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的各種特征還處在發(fā)展變化之中，他們身上潛藏著各個(gè)方面的發(fā)展可能性，只要教育得法，就可以使他們身心獲得做好的發(fā)展，成為有才能的人。第三，相信每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。教師不應(yīng)該像鑄造工具那樣按同一個(gè)砂模鑄造學(xué)生，而是應(yīng)該是雕刻師，善于處理玉器上的瑕疵，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、雕琢，將瑕疵變?yōu)樽髌飞系牧咙c(diǎn)。同一年齡階段的學(xué)生既有共同的特點(diǎn)，又有不同的特點(diǎn)，“人個(gè)不同，猶如其面?！痹谝蝗簩W(xué)生中，有的

18、外向，有的向；有的善于言辭，有的沉默寡言；有的好動(dòng)，有的愛(ài)靜；有的膽大，有的膽怯；有的反應(yīng)靈敏，有的反應(yīng)遲鈍。老師們對(duì)學(xué)生的了解和研究，既要見(jiàn)森林，又要見(jiàn)樹(shù)木，只有樹(shù)立了“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”的觀念，才能通過(guò)學(xué)生的外在表現(xiàn)分析他心世界的活動(dòng)。聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在給教師的建議中曾講過(guò)這樣一個(gè)教育事例：怕夫雷什中學(xué)一年級(jí)有一個(gè)女孩子叫季娜，她的祖母病的很重。季娜想給祖母采一朵鮮花，使她在病中得到一些快樂(lè)。但是，時(shí)臨嚴(yán)冬，到哪里去找鮮花呢？學(xué)校的暖房中有許多菊花，其中最美的一棵是全校師生極為喜愛(ài)的那朵藍(lán)色的“快樂(lè)之花”。季娜一心想著病重的祖母，忘了學(xué)校的一切規(guī)定，大清早走進(jìn)暖

19、房，采下了那朵“快樂(lè)之花”。正在這時(shí)，一位最愛(ài)護(hù)花卉的老師走進(jìn)了暖房。他看到季娜手里的菊花，大為吃驚。但是他注意到了孩子眼里那種無(wú)邪的、懇求的目光，問(wèn)明情況后，教師感動(dòng)地說(shuō)；“季娜，你再采三朵花，一朵給你，為了你有一顆善良的心。另外兩朵送給你的父母，為了他們教育出一個(gè)善良的人?！边@個(gè)事例說(shuō)明那位教師通過(guò)季娜那種“無(wú)邪的、懇求的目光”，看到她心活動(dòng)的隱難之處。在詢問(wèn)過(guò)程中，折射出季娜美好的心靈。老師不但沒(méi)有批評(píng)她，反而要她再采三朵花。這就是教育的藝術(shù)，這就是教育機(jī)智。2、要發(fā)揮情感教育的作用高爾基曾說(shuō)過(guò)；“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。教師要學(xué)會(huì)心理溝通，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情感氛

20、圍，要不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，做好思想工作。教師只有用“愛(ài)”的甘露去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地圍繞在老師的身邊，也才會(huì)喜歡自己的老師，才會(huì)愿意聽(tīng)老師的課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教育的關(guān)鍵在教師，教師的情感態(tài)度會(huì)影響學(xué)生。教師要善于用自己的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感。要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。3、教師要以身作則學(xué)高為師，身正為，教師要不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能得到學(xué)生的尊重和崇拜，才能讓學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，才能充分發(fā)揮教師的“價(jià)值”效應(yīng)。（二）、建立新型的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生

21、的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)生活絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。那種“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新一輪教學(xué)課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。要求教師營(yíng)造、和諧、開(kāi)放、輕松的課堂氣氛，倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的教師在閱讀教學(xué)中采用了“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式：即讀一讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀；想一想，讓學(xué)生思考自己體會(huì)出了什么，還有什么讀不懂；寫一寫，讓學(xué)生把自己的所思所疑大膽地寫出來(lái)，留下思維的痕跡；問(wèn)一問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)

22、題；議一議，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所疑在小組、班交流，達(dá)到生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的效果；品一品，激發(fā)學(xué)生將自己喜歡的句子、段落以與心得體會(huì)進(jìn)行交流、品讀和摘錄，體味成功的喜悅。這種六步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、回答問(wèn)題和參與小組討論，能夠在和諧的教學(xué)情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）、創(chuàng)建激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，就像篩子一樣非要把學(xué)生分個(gè)三六九等。這種否定式評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，很多學(xué)生都在這種評(píng)價(jià)方式中充當(dāng)了失敗的角色，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，我們必須改變?cè)u(píng)價(jià)觀，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)

23、不是篩子，而是泵，是發(fā)動(dòng)機(jī)，是加油站，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)所在班的班主任袁老師是教數(shù)學(xué)的，有一次正好趕上各科單元測(cè)試發(fā)成績(jī)，袁老師對(duì)這次的單元測(cè)試作評(píng)價(jià)。她說(shuō)：“某某同學(xué)這次進(jìn)步很大，我要在這里表?yè)P(yáng)他并給他在學(xué)習(xí)園地的紅花榜上貼一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)?！蔽铱戳艘幌逻@位同學(xué)的試卷，他只考了65分，我問(wèn)袁老師為什么還要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。袁老師說(shuō)了，她在教學(xué)中采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生自己與自己比，這位同學(xué)雖然只考了65分，但是他這次卻比前幾次都進(jìn)步了，前幾次一次都沒(méi)與格，可是這次卻有了很大的進(jìn)步，所以要表?yè)P(yáng)他，目的是要他樹(shù)立自信，激勵(lì)他更努力的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)可以激起部分

24、學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生奮發(fā)的欲望，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（四）、開(kāi)展多種趣味性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是動(dòng)態(tài)的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展。學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中形成和發(fā)展興趣。首先，在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極手段，讓學(xué)生在課堂中充分活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋、手腦并用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上限制甚至剝奪學(xué)生的活動(dòng)權(quán)利，那么他們很快就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校要充分利用課外活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問(wèn)、公益勞動(dòng)等活動(dòng)，為兒童開(kāi)辟一

25、個(gè)更為廣闊的天地，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。（五）、善于發(fā)現(xiàn)并且尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣 每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)興趣，只要我們留意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)孩子最感興趣的事物。最直接的途徑是：孩子平常喜歡玩什么，喜歡看圖畫還是喜歡擺弄機(jī)器，喜歡玩哪種游戲等。 平常有空時(shí)，我們可以和孩子聊聊天，讓他說(shuō)說(shuō)自己最開(kāi)心的事情是什么，最想當(dāng)什么 ，最想知道什么等，所有這些都會(huì)向我們透露出孩子的興趣所在。我們還可以直接問(wèn)孩子喜歡學(xué)習(xí)哪些功課，不喜歡哪些功課。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣，我們可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向，做到心中有數(shù)，然后有的放矢地加以引導(dǎo)。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)一定要注意：不管孩子的興

26、趣多么不合符你的愿望，我們都不能武斷地加以指責(zé)和評(píng)價(jià)。因?yàn)楹⒆雍帽仁且豢眯?shù)苗，有的像松樹(shù)苗，有的像柳樹(shù)苗，有的像榕樹(shù)苗等。不論是哪種樹(shù)苗，都可以長(zhǎng)成有用的材料。正如愛(ài)因斯坦那樣，他雖然是個(gè)”學(xué)習(xí)障礙生“，但他卻對(duì)父親送給他的小羅盤十分感興趣，整天愛(ài)不釋手，總想搞清它的原理。這種念頭，使他開(kāi)始對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且促使他全力鉆研學(xué)習(xí)物理，數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，直到成為舉世矚目的物理學(xué)家。因此，我們應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣去培養(yǎng)孩子。否則，如果按自己的主觀意志去“規(guī)定”孩子的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)適得其反，耽誤了孩子的正常發(fā)展。 （六）、在玩樂(lè)中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以想辦法誘導(dǎo)孩子。比如在玩耍

27、中，可以通過(guò)某種方式使孩子對(duì)學(xué)習(xí)的  某方面而產(chǎn)生興趣，如游戲。事實(shí)上，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲和學(xué)習(xí)并不矛盾，主要能夠把學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事，那么就可以使之成為最受孩子喜歡的游戲。 如，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)時(shí)個(gè)重點(diǎn)。而對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字學(xué)習(xí)則是難點(diǎn)。這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，肯定馬虎不得，隨著時(shí)間推移，特別是語(yǔ)文的生字量陡然增多，孩子的識(shí)字量猛然間要上升到新的高度。如果僅僅是靠教師在學(xué)校的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)的輔助，使其得到鞏固。但此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)怎么做呢？我們可以抓重點(diǎn)生字，對(duì)部件進(jìn)行分解，編成順口溜，歌謠，字謎等，以競(jìng)賽的形式充分調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，發(fā)揮孩子的識(shí)字主動(dòng)性，定會(huì)事半功倍。如蒜字，可以編成順口溜識(shí)記，即“二小二小，頭上長(zhǎng)草”如“告”字，可以以字謎的形式出現(xiàn)，即：“一口咬掉牛尾巴”等。一旦孩子從“咬我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”的