小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記

1、小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記-好教師的品質(zhì)美們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質(zhì)：1. 友善的態(tài)度 他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了。2. 尊重課堂上每一個人一一他絕不會把你在他人面前像猴 子般戲弄。3. 耐性一一他絕不會放棄要求，直至你會做為止。4. 興趣廣泛一一他帶我們到課堂以外，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué) 習(xí)的知識用于生活。5. 良好的儀表一一他的語調(diào)和笑容令我感到舒暢。6. 公正一一他會給予你應(yīng)該得到的，沒有絲毫偏差。7. 幽默感他每天會帶來少許的歡樂，使課堂不致于單 調(diào)。8. 良好的品行 我相信他與別人一樣也會發(fā)脾氣，不過我從未見過。9. 對個人的關(guān)注一一他會

2、幫助我去認(rèn)識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛。10. 伸縮性一一當(dāng)他發(fā)覺自己有錯，他會說出來，并會嘗試 其他方法。11. 寬容一一他假裝不知我的愚蠢，將來也是這樣。12. 頗有方法一一忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導(dǎo)。課堂中知識結(jié)構(gòu)的變化在課堂教學(xué)活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布： 教科書及教學(xué)參考書提供的知識； 教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的 新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面， 教師不再只是傳授知 識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大 大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個 人知識及師生互動產(chǎn)生

3、新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將 改變傳統(tǒng)的課堂面貌。課堂控制方式的變化課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教 學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式，強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持式的，教科 書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動 知識的產(chǎn)生。在新課程中，教師將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”?！伴_放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的憎感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，因而，教 科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比 例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，是生成式。 可持續(xù)發(fā)展的。課堂常規(guī)經(jīng)驗的

4、變化當(dāng)教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分 解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背 誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。教師讓學(xué)生回答教科書中的問題，記 課堂筆記。國時代周刊曾刊登了保羅？韋地博士在收集了九萬名學(xué) 生關(guān)于他當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的 事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他 們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的 研究方法和步驟。教師在課堂的位置，將不再是知識傳授者的固定位置一一講臺， 而在教室里流動起來，將參與到學(xué)生活動之中，與學(xué)生分享知識并獲 得情感體驗。由知識的傳授者轉(zhuǎn)

5、化為學(xué)生發(fā)展的促進者在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究 式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進 者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作。 作為知識傳授者的教師，他們是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者；學(xué)生 在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)；教學(xué)以知識傳授為主旨，學(xué)生的情 感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注。教學(xué)方向、內(nèi)容。 方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé) 任就是“應(yīng)試”和接受評定。在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展 的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng) 的學(xué)

6、習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑； 指導(dǎo)學(xué)生形成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提 供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛； 與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理； 能夠承認(rèn)過失和錯誤。由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生素質(zhì)的 形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成 的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職 責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。 教師要 慎重地運用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學(xué)生的 評價小心地采納，對學(xué)生不能形成先人為主的成見。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反 省自己是否在對