小學生合作意識的培養(yǎng)

1、小學生合作意識的培養(yǎng)教師：何群慧縱觀現今的小學生， 他們嬌生慣養(yǎng)、自我為中心，往往不會與人交流與合作， 這有悖于時代對人的素質所提出的要求， 從某種意義上說， 合作是一種比知識更 重要的能力，因此，從小學起在教學中就應十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識， 努力營造民主和諧的氣氛， 加強合作技能與方法的指導， 并提供一些讓學生合作 交流的機會，使他們積極地參與，主動的探究。在語文課程教學中不乏“合作學 習”的身影，它是孩子們交流與表達的一種情境、一個平臺，是語感形成的肥沃 土壤。怎樣優(yōu)化合作學習過程，充分體現學生的主體性、互補性，培養(yǎng)學生自主 學習和合作學習的意識和能力呢？一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的合

2、作意識1、利用游戲情境，激發(fā)學生的合作意識。做游戲是學生喜聞樂見的活動之 一，他們的合作意識的萌動，往往就是從一個游戲開始的，因此，教師應適時抓 住學生的這個心理特點，在教學中根據教學內容與學生的知識經驗精心編寫教 案，聯系實際設計出一些具有啟發(fā)性、 開放性和可合作性的生動有趣的游戲， 并 營造一定的課堂氛圍， 一定能夠充分激發(fā)學生的合作意識， 使學生感受到合作學 習的樂趣與收獲。2、在活動中保持合作興趣。在合作學習中，學生之間通過交流、爭論、意 見綜合等，建構起新的、深層的理解，同時，可以更好地對自己的理解和思維過 程進行監(jiān)控。因此，積極有趣的合作活動是讓學生保持合作興趣的最佳措施。3、在成

3、功中增強合作觀念。 合作學習的優(yōu)點在于，在合作學習中，各成員 之間相互溝通、 相互支持、共同負責，從而往往能達成學生個人難以達成的目標 , 使學生的認識從“要我合作”進步到“我要合作” 。二、加強方法指導，培養(yǎng)學生的合作意識。 學生的個人表現欲極強， 而合作意識相對較弱， 針對這個特點， 教師在教學中要 經常性的進行合作方法上的指導， 不斷的進行技能上的訓練， 從而逐步形成一個 團結合作、相互尊重、互幫互助的良好風氣。1、根據學生的不同特點，有機的組合。 學生個體的差異表現在性格、能力、愛好等方面。他們有的活潑；有的內向；有 的能說會道；有的動手能力強 , 合作學習往往是以四人小組為單位進行學

4、習。 在分組時教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“組間同 質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，把學生編成小組。2、分工要明確。 每個小組的學生輪流當小組長， 小組長主持小組活動， 按小組學習要求， 組織大 家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本 組“代言人”向全班展示他們的學習成果。 “代言人”不斷變化，每個學生都有 可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人” ，也就使每個人都有 機會獲得一種成就感。 這樣在活動中有利于生生之間的配合， 起到相互帶動、 相 互促進的作用。3、指點要巧妙。 學生分組討論時， 教師必須及時了解情況， 予以輔

5、導， 引導學生確定采用的討論 方法。為提高討論的效益， 使討論由淺入深， 教師在巡回中應就如何清楚明白地 表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何 代表小組進行集體交流等技巧，有針對性地進行耐心細致的輔導，或示范表述， 并想方設法， 激勵學生參與討論的積極性。 特別要鼓勵學生大膽發(fā)表標新立異的 看法，使討論波瀾迭起，讓學生茅塞頓開。三、把握學習時機，增強學生的合作意識。 合作學習要具備一定的條件： 有吸引力的主題這個主題應該是開放的、 有價 值的、有挑戰(zhàn)性的、學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人 際交往能力。不是什么內容都要合作、什么時候都能合作。

6、（一）課堂內的合作學習時機1、遇到有一定深度的問題時。當學生遇到這類疑難問題時，會反復思索， 力求解決問題。 由于問題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié)， 所以這是一個艱苦的創(chuàng) 造性思維過程。教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。學生們經過充分討論， 常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟， 豁然貫通， 找到了新的答案或新的假設， 更會 激起學習的熱情。例如，我在上蜜蜂引路時，出示了這樣一組思考題：（1）列寧看到花叢里有許多蜜蜂會想（2）蜜蜂采了蜜就飛進附近的園子里，列寧會想（3）列寧看到園子旁邊有一所房子，他會想（4）把列寧的這三個想法連起來說一說。 顯然，這幾個問題對二年級的學生來說， 具有一定的難度， 需要

7、動一番腦筋 才能解決。因此，在小組討論時，學生非常熱烈，匯報時他們各抒己見，課堂氣 氛相當活躍。2、學生對問題產生分歧時。學生是發(fā)展的主體，他們無論在生理還是心理 上，都存在較大差異， 這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙， 反而是一種 可以充分利用的課程資源。 因此， 當學生對問題產生歧見時， 教師不應馬上給出 答案，而應放手讓學生合作學習， 盡情說出自己的看法， 使他們的個性和創(chuàng)新精 神得到充分張揚。如我在教學落花生一課，在引導學生讀文弄清“落花生和蘋果、石榴有 哪些不同”、“落花生有什么特點”時，問： “在現代社會，你想做落花生那樣的 人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？” 我先讓學生小

8、組討論， 再請想做落花生 那樣的人上臺， 想做蘋果那樣的人坐在下面， 分成兩個陣營展開辯論， 教師做主 持人。學生情緒高昂，辯論激烈，談出了自己的獨特感受和見解，在思辯中受到 了一次生動的人生觀教育。3、學生需要互相交流時。有些練習，是需要集體合作進行的。如太陽 一課中的第一到第三自然段運用了多種說明方法， 學生很難獨立找出所有的說明 方法。我讓學生分四人小組共同探討，互相啟迪，然后全班交流，收到很好的教 學效果。（二）課堂外的合作學習時機課堂教學中的合作學習， 表現為教師統一調控下組內互動， 同學交流和溝通 大致限于認知范圍內。 若要學生進一步增強合作意識， 提高合作能力， 就必須打 通課堂

9、與社會聯系的通道， 拓展學習空間， 增加實踐機會， 構建一個開放的語文 學習的世界。課外，合作學習的天地更廣闊。如，學了地球萬歲這首詩后， 可以就環(huán)境保護問題組織學生開展社會調查活動： 1、師生共商， 確定研究課題。 有關環(huán)境保護問題涉及的方面很多，如，水質污染、水土流失、森林保護、環(huán)境 衛(wèi)生、大氣污染等，通過學生討論，選擇自己感興趣的問題作為研究課題。2、 組織研究小組，確定研究方案。若干同學組成一個研究小組，明確分工，一起商 量研究的步驟， 主要是從哪些地方獲取哪些資料， 可以到環(huán)保部門、 環(huán)衛(wèi)部門收 集有關資料，也可以通過上網、到圖書館收集有關資料。 3、開展社會調查，收 集有關資料。在

10、調查過程中使學生的語言表達、文字記錄、文明交際、協作精神 等各方面素質得到鍛煉。 4、分析整理資料，形成研究報告。在分析整理資料的 過程中，學生不僅發(fā)現問題、 解決問題的能力得到提高， 而且在處理資料的過程 中還鍛煉了口語表達能力和書面表達能力。 5、報告成果，付諸實踐。通過成果 報告會的形式， 一方面讓全體同學分享研究成果并從中受到啟發(fā)教育， 另一方面 也使學生的口頭表達能力、 書面表達能力、 在公眾場所的組織表現能力得到鍛煉 和提高。不僅如此，還可以把研究報告寄給有關部門、 宣傳媒體或自己行動起來， 從小事做起，為保護環(huán)境、保護地球而努力。四、注重評價，促進學生的合作意識。評價是合作學習不

11、可缺少的一環(huán)。 失去了評價的良性制約， 合作學習也將難 以有效落實。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、 潛能創(chuàng)造了機會， 其學習結果也可以以豐富多樣、 各具特色的形式呈現出來。 因此，評價不可能沿 用傳統的“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而是要針對每個同學在合作學 習中的不同表現、 不同特點采取不同的評價方式、 評價角度和評價標準。 教學她 是我的朋友一課時，我精心設計了“拍電視劇”的方法。教師是“導演” ，學 生們是“演員”，課本里的精彩故事，就是電視劇的內容。學生排練時， “導演” 深入各個“拍攝”現場，發(fā)現問題，及時調控，必要時給以“撥云破霧” ，使“拍 攝”工作順利進行。“拍攝”完畢，找?guī)捉M“演員”出來表演。然后， “導演”組 織“演員”座