深化課程改革提高教學(xué)質(zhì)量——中職學(xué)校課程改革實(shí)踐與研究

1、深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量中職學(xué)校課程改革實(shí)踐與研究    職業(yè)教育發(fā)展的過程，也是課程不斷改革的過程。每一次課程改革，都促進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才愈來愈適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。這種適應(yīng)和促進(jìn)作用，正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展和職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)發(fā)生變化的新的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程又面臨新一輪的改革。作為學(xué)校，如何推進(jìn)課程改革？是必須認(rèn)真思考和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。 一、充分認(rèn)識(shí)新一輪職業(yè)教育課程改革的意義 職業(yè)教育剛剛經(jīng)過了低潮走向復(fù)興，生源素質(zhì)和社會(huì)需求又發(fā)生了巨大變化，我們必須正視當(dāng)前教學(xué)工作所面臨的新形

2、勢(shì)。 1、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新要求。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)技能型人才提出了更高的要求。中職學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的操作技能，而且應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)適應(yīng)能力和較高的綜合素質(zhì)。就學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。 2、生源素質(zhì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新任務(wù)。職業(yè)學(xué)校招收的大都是普高的淘汰者，生源總體素質(zhì)大大下降，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律性差，自覺性差，這給學(xué)校組織

3、教學(xué)和管理都增加了困難。這一趨勢(shì)隨著生源數(shù)量的減少必將越來越明顯。一方面相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣與現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法不相適應(yīng)，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果差。另一方面中職學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)手操作和其他方面的潛能，卻沒有得到很好的挖掘。如何面對(duì)新的生源進(jìn)行教學(xué)改革，的確是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。 3、職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，校際間的競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈。各學(xué)校在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，更加重視軟件建設(shè)和內(nèi)涵的提升。教學(xué)改革不再是修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧，而是向深層次開展，紛紛把課程體系建設(shè)作為改革的重點(diǎn)，以期提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)上，新一輪的課程改革已經(jīng)

4、把職業(yè)學(xué)校推到了前沿。可以說，本次的改革是對(duì)職業(yè)學(xué)校的一次重新洗牌，誰抓住這次改革的機(jī)遇，誰在這次改革中奮勇前行，探索開創(chuàng)職業(yè)教育課程改革的新思路、新模式、新途徑、新方法，誰就將真正成為職業(yè)教育的強(qiáng)者。 有鑒于此，作為中職學(xué)校，就不能僅僅停留在被動(dòng)地執(zhí)行和實(shí)施國(guó)家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，主動(dòng)地進(jìn)行課程改革，開發(fā)校本課程，進(jìn)而構(gòu)建起“校本化”課程體系。 二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課程改革提供智力保障 職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，要讓教師了解、理解、認(rèn)可并

5、接受現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，這既是進(jìn)行課程改革的必要準(zhǔn)備與條件，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為此，我校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面每年安排教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，包括創(chuàng)新理論培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)以及送教師到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉等。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校建立了學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核制度；同時(shí)，為了發(fā)揮參訓(xùn)人員的示范、輻射作用，還安排參訓(xùn)人員對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，將上級(jí)的培訓(xùn)延伸到學(xué)校的每一位教師。另一方面，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師攻讀碩士學(xué)位，引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)。同時(shí)注重從企業(yè)中聘請(qǐng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和能工巧匠做專兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。 三、建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)，充

6、分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用 職業(yè)教育課程改革是涉及職業(yè)教育理念、目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制與方法等方方面面的一個(gè)系統(tǒng)工程。這絕不是任何一個(gè)個(gè)人所能獨(dú)立完成的，需要一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的強(qiáng)力支撐。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用與集體的智慧，要建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行“學(xué)校教學(xué)處專業(yè)組（專業(yè)工作室）教師”網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。具體做法是： 第一、學(xué)校組建了集教學(xué)、科研、課程開發(fā)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的專業(yè)工作室。工作室實(shí)行專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，并賦予其人事調(diào)配權(quán)。 第二、學(xué)校全面統(tǒng)籌課程改革，做好組織領(lǐng)導(dǎo)、思想發(fā)動(dòng)、制度設(shè)計(jì)等工作；教學(xué)處負(fù)責(zé)課改研究的協(xié)調(diào)和服務(wù)，介紹課改信息，進(jìn)行理論引領(lǐng)，總結(jié)推廣課改經(jīng)驗(yàn)；

7、專業(yè)組（專業(yè)工作室）負(fù)責(zé)課改方案設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課改組織實(shí)施工作；教師具體負(fù)責(zé)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)課程改革的具體實(shí)施任務(wù)。 第三、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。將課程改革活動(dòng)計(jì)入教師工作量，并作為評(píng)選骨干教師、學(xué)科帶頭人的必要條件。 如此，則可形成學(xué)校高度重視、各部門通力合作、全員參與的課程改革的支持保障系統(tǒng)。 四、統(tǒng)籌考慮，整體設(shè)計(jì)課程改革方案 學(xué)校要從專業(yè)發(fā)展角度，對(duì)專業(yè)課程改革進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。為此，應(yīng)做好以下七項(xiàng)工作。 1、認(rèn)真組織專業(yè)調(diào)研與分析 專業(yè)調(diào)研是課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過調(diào)研掌握相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)中職人才的需求情況；專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位以及

8、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格；學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)去向，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)存在的主要問題等情況。在此基礎(chǔ)上提出課程改革的思路與對(duì)策。 2、科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和專門化方向 社會(huì)分工越來越趨向于精細(xì)，專業(yè)發(fā)展也越來越趨向于多元化、專門化。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，將專業(yè)開發(fā)或拓展出若干個(gè)專門化方向，形成專業(yè)群。只有如此，專業(yè)才能真正辦出特色，才能真正培養(yǎng)出具有特色的學(xué)生。 例如：中職學(xué)校軟件專業(yè)把“軟件藍(lán)領(lǐng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，既不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，也脫離了學(xué)生的接受能力。而隨著我國(guó)中小企業(yè)的發(fā)展和信息化建設(shè)速度的加快，培養(yǎng)該領(lǐng)域信息化建設(shè)應(yīng)用人才前景廣闊。為此，我們?cè)谲浖I(yè)

9、中開發(fā)出了“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”專門化方向，致力于培養(yǎng)融軟件開發(fā)及應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理、電子商務(wù)為一體，復(fù)合型的中小企業(yè)信息化建設(shè)應(yīng)用人才，開辟了中職學(xué)校軟件專業(yè)發(fā)展的新思路。 3、準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 理論上的培養(yǎng)目標(biāo)，有許多專家和學(xué)者在研究，職業(yè)學(xué)校不必要去作深入的探討。學(xué)校應(yīng)圍繞為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，對(duì)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。首先，重點(diǎn)研究工作崗位需要我們的學(xué)生具備哪些實(shí)踐操作技能、具備哪些社會(huì)適應(yīng)能力、具備哪些必備的轉(zhuǎn)崗能力；其次，針對(duì)專業(yè)實(shí)際，確定專業(yè)關(guān)鍵能力。 4、合理確定課程體系 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目

10、標(biāo)，對(duì)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并、梳理，研究確定與這些能力對(duì)應(yīng)的課程及教學(xué)內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系確定課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系。其中最重要的是確定專業(yè)“核心課程”，因?yàn)橹挥小昂诵恼n程”才能培養(yǎng)出與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的技能型人才。 工作過程的課程體系其特征可以概括為：任務(wù)引領(lǐng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體。 5、規(guī)范制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn) 按照教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見的要求，我們將課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。其中，公共基礎(chǔ)課程包括必修課程和選修課程，專業(yè)技能課程包括基礎(chǔ)平臺(tái)、專門化方向、選修課程和頂崗實(shí)習(xí)。我們根據(jù)各專業(yè)培

11、養(yǎng)目標(biāo)，在保證公共基礎(chǔ)課程必修內(nèi)容和學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置做了適當(dāng)調(diào)整。 公共基礎(chǔ)課程執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校組織力量自行制定。 為了使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的格式規(guī)范、統(tǒng)一，我們還對(duì)二者的文本格式、技術(shù)規(guī)范作了明確的規(guī)定。 6、大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深入開展校企合作 要使基于工作過程的課程得以有效實(shí)施，必須要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和工作環(huán)境作保障。為此，學(xué)校做了以下幾方面的工作： 一是加大資金投入，購置教學(xué)設(shè)備，新建、改建、擴(kuò)建了各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。 二是各專業(yè)工作室負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行和管理，建立自我運(yùn)作、自我完善、自我發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。在保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，

12、對(duì)外承攬業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)基地自我“造血”功能和效益的最大化。 三是聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠作兼職指導(dǎo)教師；選拔優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目小組，參與項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)工作。 四是深入開展校企合作。學(xué)校先后與多家企業(yè)建立了不同形式的合作關(guān)系，如：“引企入校”共建實(shí)訓(xùn)基地：學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)投入設(shè)備開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，學(xué)校安排學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，企業(yè)負(fù)責(zé)師傅帶徒弟，并擇優(yōu)錄用，實(shí)現(xiàn)校企共贏；學(xué)校與企業(yè)建立用工合作關(guān)系，按企業(yè)要求開展“訂單”培養(yǎng)，企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、定向就業(yè)；承接企業(yè)工作訂單，組織學(xué)生參與企業(yè)的工程項(xiàng)目等等。 7、建立多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制 為了適應(yīng)課程改革的需要，我們對(duì)考試、考

13、核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了重大改革，并制定了新的學(xué)業(yè)成績(jī)考核管理辦法。 一是考試時(shí)間安排打破傳統(tǒng)的期中、期末考試的框框，由課程進(jìn)程決定考試、考核時(shí)間?？鐚W(xué)期完成的課程分階段考核；短線課程結(jié)課即考。 二是考核方式和內(nèi)容依據(jù)課程性質(zhì)確定。技能性課程全部采取實(shí)際操作考試，根據(jù)完成任務(wù)的程度和質(zhì)量給出考核成績(jī)；知識(shí)性較強(qiáng)的課程采取閉卷、開卷與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式；頂崗實(shí)習(xí)階段由企業(yè)考核，給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。 三是全面推行職業(yè)技能鑒定和行業(yè)認(rèn)證考試，課程考試直接轉(zhuǎn)為證書考核，實(shí)行“以證代考”。 四是組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能比賽，將參賽成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。 五、抓住重點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn) 課程改革絕不是一蹴而就的事。因

14、此，在思想上高度重視的同時(shí)，要采取既積極又穩(wěn)妥的做法，應(yīng)遵循“先試點(diǎn)再逐步推廣”的原則，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷修正做法，從而將改革不斷推向深入。 一是選準(zhǔn)課程改革的突破口。學(xué)?？梢赃x擇某一專業(yè)作為突破口；可以在部分課程之間展開改革，通過對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容的整合，來實(shí)施教學(xué)改革；也可以通過教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革，來實(shí)施教學(xué)改革。 二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目及其結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要從專業(yè)或課程的總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目切分為若干個(gè)小項(xiàng)目或任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目的完成達(dá)成專業(yè)或課程教學(xué)目標(biāo)。 目前，我校各專業(yè)都在不同的層面上進(jìn)行著課程改革，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果。特別是軟件工作室教師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了全國(guó)信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的研究課題 “中小企業(yè)信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)模式