教師培訓：基礎教育課題研究成果的表現(xiàn)形式ppt課件

1、基礎教育課題研究基礎教育課題研究成果的表現(xiàn)形式成果的表現(xiàn)形式一、基礎教育課題研究結(jié)題報告較普遍存在的問題一、基礎教育課題研究結(jié)題報告較普遍存在的問題1、把課題結(jié)題報告寫成工作經(jīng)驗總結(jié)或經(jīng)驗總結(jié)式、把課題結(jié)題報告寫成工作經(jīng)驗總結(jié)或經(jīng)驗總結(jié)式論文論文 主要工作分門別類，主要收獲，缺乏；主要工作分門別類，主要收獲，缺乏； 列出幾個觀點，觀點下又有幾個小點，分別舉例。列出幾個觀點，觀點下又有幾個小點，分別舉例。 2、把理論依據(jù)寫成教育理論、把理論依據(jù)寫成教育理論“大雜燴大雜燴” 3、把學校日常工作，教育教學日常工作當做研究過、把學校日常工作，教育教學日常工作當做研究過程或研究成果程或研究成果4、沒有理

2、論成果，只有實踐成果、沒有理論成果，只有實踐成果 一、基礎教育課題研究結(jié)題報告較普遍存在的問題一、基礎教育課題研究結(jié)題報告較普遍存在的問題5、把學校、教師、學生得獎，教師論文發(fā)表等作為、把學校、教師、學生得獎，教師論文發(fā)表等作為唯一的實踐成果唯一的實踐成果 6、寫的不是研究結(jié)論而是研究效果、寫的不是研究結(jié)論而是研究效果 從小標題從小標題 “提高了提高了” 、“增強了增強了”、“養(yǎng)成養(yǎng)成了了”等就可以看出來。等就可以看出來。 7、寫得太一般化，沒有特色，缺少創(chuàng)新點和亮點、寫得太一般化，沒有特色，缺少創(chuàng)新點和亮點8、沒有扣緊課題題目的關鍵詞，對關鍵詞的外延、沒有扣緊課題題目的關鍵詞，對關鍵詞的外延

3、、內(nèi)涵界定不清內(nèi)涵界定不清一、基礎教育課題研究結(jié)題報告較普遍存在的問題一、基礎教育課題研究結(jié)題報告較普遍存在的問題9、沒有把握住寫研究結(jié)論的基本方法，具體事例描、沒有把握住寫研究結(jié)論的基本方法，具體事例描述過多，理論闡述不夠述過多，理論闡述不夠 課題研究成果是從大量的案例中尋找出帶規(guī)律性的課題研究成果是從大量的案例中尋找出帶規(guī)律性的東西，再經(jīng)過反復實踐而證實的研究結(jié)論東西，再經(jīng)過反復實踐而證實的研究結(jié)論 。結(jié)論不。結(jié)論不需要舉例需要舉例10、形容詞堆砌，濫用文學的調(diào)子、形容詞堆砌，濫用文學的調(diào)子11、研究成果與研究目標、研究內(nèi)容不對應、研究成果與研究目標、研究內(nèi)容不對應12、邏輯混亂，條理不清

4、，文字累贅、反復，沒認真、邏輯混亂，條理不清，文字累贅、反復，沒認真校對校對二、基礎教育課題研究的表現(xiàn)形式1、基礎教育課題研究成果的價值在于運用、基礎教育課題研究成果的價值在于運用 在教育教學實踐中總結(jié)歸納出來，帶規(guī)律性、在教育教學實踐中總結(jié)歸納出來，帶規(guī)律性、共性，要能解決問題。共性，要能解決問題。2、課題研究成果要在教育教學實踐中運用、課題研究成果要在教育教學實踐中運用 不斷完善，不斷提高，成為精品，顯示其價不斷完善，不斷提高，成為精品，顯示其價值。值。二、基礎教育課題研究的表現(xiàn)形式3、課題研究成果、課題研究成果 （1理論成果理論成果 運用教育科學理論進行教育教學實踐的探索運用教育科學理論

5、進行教育教學實踐的探索 有了新的感悟有了新的感悟 總結(jié)出新的教育教學原則總結(jié)出新的教育教學原則 發(fā)現(xiàn)了新的教育教學規(guī)律及方法發(fā)現(xiàn)了新的教育教學規(guī)律及方法 提出了新的教育教學概念提出了新的教育教學概念 系統(tǒng)的歸納總結(jié)，也就是理論提升系統(tǒng)的歸納總結(jié)，也就是理論提升 二、基礎教育課題研究的表現(xiàn)形式3、課題研究成果、課題研究成果（1理論成果理論成果 理論成果部分起碼可以有以下兩部分理論成果部分起碼可以有以下兩部分 ： 一是經(jīng)教育教學實踐證明了的教育教學原則。一是經(jīng)教育教學實踐證明了的教育教學原則。 創(chuàng)新校本教研制度的實踐與研究創(chuàng)新校本教研制度的實踐與研究主動性原則；獨立性原主動性原則；獨立性原則；坦誠

6、性原則；交互性原則。則；坦誠性原則；交互性原則。 二是在教育教學實踐中總結(jié)歸納出來的教育教學策略方式）二是在教育教學實踐中總結(jié)歸納出來的教育教學策略方式） 張思中外語教學法：張思中外語教學法：“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教因材施教”。知識訓練，能力訓練；圓周式循環(huán)，螺旋式循。知識訓練，能力訓練；圓周式循環(huán)，螺旋式循環(huán)；課堂教學，可謂閱讀；個體差異，群體差異。環(huán)；課堂教學，可謂閱讀；個體差異，群體差異。 二、基礎教育課題研究的表現(xiàn)形式3、課題研究成果、課題研究成果（2實踐成果實踐成果 實踐成果部分起碼可以有以下兩部分實踐成果部分起碼可以有以下兩部分 ： 一是經(jīng)實踐證明行之有效的可反復使用的相一是經(jīng)實踐證明行之有效的可反復使用的相對固定的物化成果。對固定的物化成果。 如：制度：如：制度： “三位一體教研制度；質(zhì)量保三位一體教研制度；質(zhì)量保障共享制度。障共享制度。 資源庫：社區(qū)教育資源庫；課件資源資源庫：社區(qū)教育資源庫；課件資源庫庫 機構：無紙化備課中心；機構：無紙化備課中心；1+1備課、上備課、上課中心課中心 教材、音像制品、教具等；教材、音