從兩個(gè)鏡頭看區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

1、兩個(gè)鏡頭看區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo) 案例實(shí)錄：鏡頭一：早上區(qū)角活動(dòng)，幼兒A告訴老師：“我已經(jīng)拼好圖，我想去畫畫，可以嗎？”老師看到圖畫區(qū)地方小，而包裝角還有空間，就指著包裝角對(duì)幼兒A說：“你別畫畫了，到那兒去吧！”幼兒A為難地說：“我不會(huì)?！崩蠋熣f：“不會(huì)可以讓其他小朋友教你呀！”說著就拉幼兒A到包裝角，旁邊的幼兒B對(duì)幼兒A說：“我教你吧?！钡@時(shí)老師卻迅速拿出包裝紙教幼兒A，剛開始紙?zhí)“涣?，老師立即換了一張大紙，裁剪好后告訴幼兒A如何包裝，然后就走開了。幼兒A開始用老師裁好的紙按老師所說的方法包了起來。鏡頭二：幼兒C一次又一次地讓小汽車在長(zhǎng)短不一的滑道上滑行，似乎在思考著什么。細(xì)心的老師走了過去，

2、幼兒C迫不及待地問老師：“為什么小汽車在長(zhǎng)滑道上比在短滑道上滑行速度快？”老師笑瞇瞇地鼓勵(lì)他：“你再試一試?！庇谑牵變篊又讓兩輛小汽車同時(shí)滑行，結(jié)果兩輛小汽車跑的速度一樣快，幼兒C百思不得其解。這時(shí)，老師問他：“和剛才的結(jié)果不一樣，怎么回事呢？”幼兒C似有所悟：“大概是因?yàn)槎袒朗切钡?，長(zhǎng)滑道是平的吧？”（其實(shí)兩個(gè)滑道坡度相同）老師不慌不忙地鼓勵(lì)他：“你可以再多試幾次，并記錄滑道的位置和結(jié)果，然后再動(dòng)動(dòng)腦筋想一想。”說完就走開了。案例分析：比較以上兩個(gè)鏡頭，我們可以看到鏡頭二里的教師做得比較好，她適時(shí)地介入并鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒C不斷探索和思考，而鏡頭一里的教師隨意安排幼兒A到他并不愿意去的包裝角

3、，包辦了許多本該留給幼兒A自己探索或讓幼兒相互交流解決的事情。我們可以想象幼兒A并未進(jìn)行真正的自主探索活動(dòng)，他只是在機(jī)械地重復(fù)教師的包裝動(dòng)作。案例啟示：在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒呢？我認(rèn)為，教師必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1支持幼兒主動(dòng)探索區(qū)角活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒不是被動(dòng)的受教者，而是主動(dòng)

4、的學(xué)習(xí)者；不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。幼兒正是通過自己的實(shí)際操作，學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的。在區(qū)角活動(dòng)中，教師不應(yīng)當(dāng)像鏡頭一中的教師那樣充當(dāng)答案的提供者，而應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。2了解幼兒的學(xué)習(xí)過程新奇的區(qū)角活動(dòng)材料固然對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，但要保持和推動(dòng)幼兒與材料的互動(dòng)，教師還要做許多工作。那種認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)中教師可以“輕松”“解放”的觀點(diǎn)是不正確的，區(qū)角活動(dòng)更需要教師的觀察、指導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差

5、異，以決定采取什么樣的態(tài)度配合幼兒的成長(zhǎng)需要。因此，在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息。為使觀察科學(xué)有效，可采用觀察記錄表，以便為指導(dǎo)幼兒作好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)要掌握好“度”的問題，鏡頭一里教師的做法就過“度”了，不利于幼兒的自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)應(yīng)在幼兒到困難，希望得到成人支持、幫助時(shí)進(jìn)行，教師要善于等待，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索。3增進(jìn)幼兒間的相互交流幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松，又保持了獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價(jià)值的教育資源，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉良好時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)。鏡頭一里