表演游戲案例

1、老師我來表演了，老師我也要表演一一、案例背景36歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中，“藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)與創(chuàng)造中目標(biāo)：1、喜歡進(jìn)行 藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，其中對(duì)中班幼兒提出目標(biāo)：“經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、 律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)。而我們幼兒園又是以童話表演游戲?yàn)樘厣膶?shí)驗(yàn)園，進(jìn)入 中班下學(xué)期，我們把一個(gè)個(gè)童話故事講給孩子們聽，提供豐富的材料支持幼兒的藝術(shù) 表現(xiàn)和創(chuàng)造。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒進(jìn)行表演游戲時(shí)存在問題：故事腳本和孩子一起學(xué)習(xí) 后，大部分孩子不愿意參加表演游戲，興趣不高，表演時(shí)輕言細(xì)語，畏首畏尾，觀看 表演的場(chǎng)面比較混亂。面對(duì)孩子們的這種情況，我的心頭壓上了一塊大石，我們應(yīng)該 怎樣提高幼兒的興趣和需要呢？

2、二、案例描述和分析1、選材不易，且行且思操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器今天在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行表演游戲的是是從蝸牛開始的，老師請(qǐng)幼兒舉手參加表演游 戲,孩子們都沒有舉手，我問他們：“沒有人要參加嗎？”已經(jīng)表演過的幼兒說：“我們 上次已經(jīng)表演過了，不想演了?！逼渌變簠s鴉雀無聲，我及時(shí)肯定愛表演的幼兒：”是 呀，老師上次也看到你們?cè)诒硌莸?，膽子很大，?huì)自己怎么想怎么說。那今天你也可 以來表演的，誰愿意來表演？”連一諾說：“那好吧，我再來表演一次吧！ ”接著陸陸 續(xù)續(xù)舉起幾只小手，而這些人基本上都是表演過了的。教師點(diǎn)人數(shù)后發(fā)現(xiàn)角色還不夠， 又叫上章潘宇、張崟。一開始孩子們表演時(shí)是連一諾做“小狗”的，但“蝸

3、?！钡谋硌菡邚垗曔M(jìn)入角色 后就傻傻地站在不說話，不知道怎么表演，時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)看到這樣的情景，教師介入： “你不知道怎么表演是不是可以和其他小朋友商量換個(gè)角色?！弊罱K沒人愿意換，活動(dòng) 不能繼續(xù)下去了，這時(shí)連一諾看看都沒有人表演，就承擔(dān)起“蝸?！钡慕巧?，連一諾 說：“那我來吧！上次我都已經(jīng)表演過蝸牛了。 ”游戲一遍后，孩子們基本只是對(duì)話的 表演，最終也沒有參與的興趣了，教師提示結(jié)束活動(dòng)。分析：從今天的表演游戲開始選擇參與游戲沒有人愿意參與 -勉強(qiáng)參與一強(qiáng)制 參與、游戲進(jìn)行時(shí)不會(huì)表演-不愿表演-無奈的表演、及游戲結(jié)束無表演的 興趣都能看出孩子們對(duì)這個(gè)故事腳本沒有表演和游戲的興趣和需要。從這個(gè)腳本的選擇

4、來看，首先這個(gè)腳本的內(nèi)容都是比較負(fù)面的，一些不好聽的話 長(zhǎng)包括你長(zhǎng)的真肥啊，你的腳真難看等等，孩子在說這些話時(shí)聽的那個(gè)孩子是很不舒 服的，其次這個(gè)腳本情節(jié)比較單一，腳本也沒有任何的動(dòng)作詞匯或可以表演的動(dòng)作； 所以在沒有有趣的語言、生動(dòng)的情節(jié)及豐富的動(dòng)作引領(lǐng)下，孩子們不愿進(jìn)行游戲性的 表演。通過這次表演游戲的情況看，我覺得我們?cè)谶x擇腳本時(shí)應(yīng)該且行且思，選擇幼 兒有興趣和需要的，合適中班幼兒的腳本進(jìn)行表演。2、高控制化適得其反有心栽花花不開事后我選擇了幼兒們都非常喜歡的童話故事小羊和狼來進(jìn)行表演游戲故事 中有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱摹按蠡依恰?，還有動(dòng)作特征明顯的“小貓”、“小馬”“大 象”等動(dòng)物，故

5、事情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)。經(jīng)過理解故事內(nèi)容后，我請(qǐng)孩子們 來表演，這次舉手的人明顯增多了，但好景不長(zhǎng) 一表演游戲第一次的記錄：周新晴選擇做小羊，她一出場(chǎng)就來到小朋友面前卷舌頭， 表現(xiàn)喝水，陳浩南扮演的狼，伸著兩個(gè)大爪子來到小羊面前說：“這河里的水是我的，你怎么敢喝我的水?！毙⊙蛘f：“這河里的水大家都在喝，怎么說是你的呢？"狼說：“我 說是我的就是我的，我晚上要來吃掉你?！苯處熃槿耄豪菒汉莺莸臉幼釉趺礇]有表演 出來啊？羊就走到小床上坐下來哭了一起，小貓的扮演者楊鍬彤走到表演場(chǎng)的中間 說：“唯唯唯，我是小花貓，這里怎么有哭聲啊，我去看看是誰在哭?！苯處熃槿耄盒∝埑鰣?chǎng)時(shí)動(dòng)作沒有的啊？走

6、近小羊后問：“小羊，你發(fā)生了什么事情為什么哭?。俊?小羊說：“狼說晚上要來吃我?！毙∝堈f：“你別哭了，我們都是勇敢的孩子，遇到問題 要面對(duì)，不要害怕，我晚上來幫助你吧！ ”說完就走了，小狗的扮演者劉鉞林走過來看 到小羊哭，教師：“動(dòng)作呢？”拉著她的手說：“你怎么了？ ”羊說：“狼說晚上要來 吃我?！惫氛f：“我晚上也來幫助你。”就走了，小馬的扮演者朱柯宇：“小羊你為什么 哭呀！ ”羊說：“狼說晚上要來吃掉我?！毙●R說：“我來幫助你?！贝笙蟮陌缪菡吆稳談蜢洌?兩只手握在一起做大象的長(zhǎng)鼻子，走路時(shí)腳步很重表現(xiàn)大象的笨重，說：“我是長(zhǎng)鼻子的大象，今天我要去看我的好朋友小羊?！眮淼叫⊙蚣野l(fā)現(xiàn)她在哭：“好

7、朋友，你怎么 了？”羊說：“狼說晚上要來吃我?！庇螒蚪Y(jié)束后，我還對(duì)孩子們的表演進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“XXX ,大灰狼的樣子應(yīng)該是惡狠 狠的，像這樣老師做表情小貓走出來沒有動(dòng)作的??？小馬走起路來怎么樣？今 天的表演何時(shí)熹表演的最像大象的樣子了 一"我說：“好接下來，我再請(qǐng)誰來表演”活動(dòng)室里一片安靜，舉手的孩子只要 2位。分析：面對(duì)這樣的情景，我反思自己的教育行為，在幼兒初步熟悉了內(nèi)容以后，我并不給幼兒協(xié)商，磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)故事，而且在表情上要逼真，動(dòng)作 上要到位，語氣語調(diào)上要合理。也就是說，要求幼兒“即演即像”。這樣的教育行為滿 足不了幼兒的需要，同時(shí)幼兒做不到時(shí)，教師還采取立

8、即示范或手把手地教的高控制化 的指導(dǎo)策略。在這種情況下，師幼關(guān)系變成了指揮者和被動(dòng)執(zhí)行者的關(guān)系，在我們平時(shí) 的指導(dǎo)中我們都往往把自己對(duì)于故事的理解強(qiáng)加到幼兒身上 ，角色的對(duì)話，動(dòng)作,表情 都是以教師的標(biāo)準(zhǔn)為主，如案例中“大灰狼應(yīng)該是惡狠狠的，像這樣”"哪個(gè)小朋 友演得最像啊”這樣的指導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語，使得孩子對(duì)表演游戲產(chǎn)生消極的情緒。為此， 我決定采取有效策略，再次進(jìn)行指導(dǎo)。2、善觀風(fēng)色，善擇時(shí)機(jī)不經(jīng)一番寒徹骨 焉得梅花撲鼻香表演游戲小熊請(qǐng)客進(jìn)行時(shí)，觀察實(shí)錄：陳佳妮扮演的“狐貍” 一邊笑著一 邊說：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主意，人人見我都討厭，說我好吃又懶惰。太 陽升得高又高，我的肚

9、子咕咕叫，聽說今天小熊過生日，小熊好壞都沒有請(qǐng)我，我要 去它家把所有的東西都吃光?！焙⒆釉诒硌莸倪^程中一直是笑瞇瞇的，同時(shí)聲音比較 基輕，動(dòng)作基本上是沒有的?！昂偂边@個(gè)角色是這個(gè)童話劇表演中最難把握的角 色，狐貍的聲音聲調(diào)比較的高，音是高的，尖尖的，并伴隨著動(dòng)作，用眼角看人，多 次表演下來孩子們對(duì)狐貍這個(gè)角色的扮演基本上都是純語言的表演。為此，我在看孩 子們表演完后說：“你們能讓我參加你們的游戲嗎？”孩子們說：“好的?！边€有孩 子提到：“王老師，你想要演什么呀？” “我想演狐貍行嗎？”大家都同意，我就承 擔(dān)起來“狐貍”這個(gè)角色的扮演，“狐貍”扭動(dòng)著身體走出來，用尖聲尖氣的聲音說：“我的名字叫

10、狐貍，一邊用大拇指翹向自己一肚子的壞主意用手在自己的肚子 上轉(zhuǎn)一圈太陽升的高又高手高舉在頭頂飄動(dòng)雙手，我的肚子餓的咕咕叫半蹲 揉肚子要快快想個(gè)方法用食指在腦袋畫圈圈，哎聽說今天小熊過生日，小熊真 壞都沒有請(qǐng)我，我就去它家把好吃的東西全都吃光！”孩子們一邊看我的表演一邊討 論：“看王老師的動(dòng)作，她的聲音真奇怪！ ”活動(dòng)后，我又請(qǐng)孩子們一起來分析這個(gè) 角色的特點(diǎn)，了解狐貍的聲調(diào)變化大，音高、尖尖的，并伴隨不停擺動(dòng)的動(dòng)作，用眼 角看人。接下來的活動(dòng)，孩子們都積極舉手要來演這個(gè)“狐貍” 一角，隨著活動(dòng)的深 入孩子們扮演的也越來越有狐貍的“味道”。觀察實(shí)錄：“小動(dòng)物們”在打跑“狐貍”后回到家里繼續(xù)吃飯，

11、接下來的游戲 就是小熊不停的燒菜，其他小動(dòng)物不停的要求吃不同的菜，游戲很長(zhǎng)時(shí)間，孩子們玩 起了餐廳游戲，時(shí)間一分一秒的過去。我決定介入：“小熊寶寶，媽媽下班回來了?！?小熊一聽：“媽媽，媽媽！” “哎！小貓、小狗、小雞你們還沒有回家啊？外面大都 黑了，你們媽媽會(huì)擔(dān)憂你們的，要不我送你們回家吧！ ”小動(dòng)物們跟小熊說“再見！”， 就有“我”送回了佳。游戲也有他們的離開，而結(jié)束。分析：表演游戲中，教師善觀風(fēng)色，善擇時(shí)機(jī)以“游戲者”的身份介入游戲，或 通過模仿幼兒游戲采用“平行游戲”的干預(yù)方式，傳遞對(duì)幼兒游戲的關(guān)注態(tài)度，實(shí)施 間接、隱性的指導(dǎo)，增進(jìn)幼兒游戲的興趣。這樣，教師的行為可以成為幼兒參考的榜

12、樣，有益于幼兒掌握表演游戲技能；教師通過扮演一個(gè)適合的角色，“直接參與”和 幼兒共同游戲，可以了解幼兒的想法，以暗示的手段引導(dǎo)他們進(jìn)行表演游戲，從而提 高幼兒的表演興趣和需要。3、工欲善其事必先利其器千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。隨著表演游戲不斷深入，孩子們?cè)絹碓皆敢鈪⒓颖硌萦螒蛄?。這時(shí)，我鼓勵(lì)孩子 在游戲前參與游戲材料的準(zhǔn)備，讓孩子根據(jù)表演腳本確定需要哪些場(chǎng)景與道具，想想 可能采用什么物品進(jìn)行替代。實(shí)錄：張崟扮演的“狼”,天黑了來到小羊家，走到門 口的草坪上，狼被鋪上草坪的釘板扎到腳疼死了。一邊扶著腳，一邊說：“我好疼??！”然后再走幾步被“老鼠夾”夾住了腳，這時(shí)她疼的想找火爐點(diǎn)火拿掉夾子。

13、它回頭再 去找火爐，火爐在房子的角落里，小貓跑出來用力的一抓，狼被抓了捂著臉說：“我的臉，我的臉?！崩且獜暮箝T逃跑又走到剛剛有夾子的地方，的后面，掉進(jìn)了用圈代 替的陷阱里，而旁邊的大象等小動(dòng)物在“狼”還沒有看到陷阱時(shí)，一個(gè)勁地提醒它，“陷 阱是這個(gè)，陷阱在這里，快來呀！ ”觀看表演的孩子一直為他們拍手叫好，看到滑稽的 地方還仍不住格格地笑，一遍表演完后許多孩子都爭(zhēng)搶著：“老師我來表演了 一老師請(qǐng)我吧一”實(shí)錄孩子們開始要表演金色的房子，小姑娘出門采花，她徒手空的采著，邊上其 中一個(gè)在觀看的孩子竊竊私語到：“花也沒有的，采什么呀！ "我急忙帶上小動(dòng)物的頭 飾介入：“今天天氣真真好，我來采

14、花了，怎么花都沒有啊！花被人采光了怎么辦？” 有個(gè)幼兒看到表演區(qū)里裝飾用的花就說：“這個(gè)可以當(dāng)采的花？ ”又有一個(gè)幼兒提議：“要不我們把這些花插在泡沫板上吧！這樣就可以真的采了。”“好的，好的”大家都比較贊成，就大家一起動(dòng)手把花插起來。游戲時(shí)表演的孩子在采到花后聞一聞，一起采花還一起交流：這花真香啊 一看這花真美一看我這朵才漂亮呢 一我采的花是 紅色的分析：要進(jìn)一步提高幼兒的興趣和需要，讓幼兒更加喜歡表演游戲，使表演游戲更加生動(dòng)、有趣，表演時(shí)的材料是必不可少的。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒

15、的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。案例中，教師鼓勵(lì)幼兒尋找能替代的材料，而這些替代物來自幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而激發(fā)了孩子們使用這些材料進(jìn)行表演的積極性，增強(qiáng)了他們自身的心理滿足感，提高了材料的使用效益，同時(shí)自主的活動(dòng)也給幼兒帶來快樂。三案例反思1、我們要“思”：善于抓住興趣和需要的熱點(diǎn)興趣和需要是幼兒游戲的動(dòng)力。教師應(yīng)為孩子們展示自己的興趣、愛好以及才能提供一個(gè)大舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣和需要選擇游戲的內(nèi)容，讓他們自由地、主動(dòng)地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認(rèn)識(shí)和想法，用多種的形式表現(xiàn)出來。教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡, 心理特點(diǎn) , 直接影響幼兒參與游戲的興趣和需要。但凡幼兒熟悉并喜歡的故事,

16、童話 , 詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味 , 有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí), 應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明情節(jié)簡(jiǎn)單 , 擁有趣味 , 動(dòng)作性強(qiáng) , 對(duì)話多次重復(fù), 語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品，這樣的內(nèi)容定會(huì)激發(fā)幼兒的興趣和需要， 讓幼兒積極參與, 并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。2、我們要“做”：善于把握介入時(shí)機(jī)幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)累積過程，如果在表演游戲中教師對(duì)介入的時(shí)機(jī)沒有把握好，則不僅容易傷害挫傷幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒游戲的發(fā)展，還會(huì)使幼兒失去很多獨(dú)立解決問題或伙伴間相互合作的時(shí)機(jī)。因此，選擇介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)是很重要的。如在案例中小熊請(qǐng)客

17、中，由于表演的推動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑幸驗(yàn)閷?duì)活動(dòng)內(nèi)容過于熟悉，而出現(xiàn)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象玩餐廳游戲，即遇到“停斷點(diǎn)”。教師能及時(shí)注意這個(gè)“點(diǎn)” ，并適時(shí)介入并指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使這些“點(diǎn)”在真正意義上促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。3、 我們要“重”：善于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性3-6歲發(fā)展指南指出： “提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。 ”這表達(dá)了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)，在組織幼兒表演游戲中，我們也深深體會(huì)到，玩具和材料的選擇和使用直接影響表演游戲的教育效果。隨著表演游戲的不斷發(fā)展，游戲中會(huì)逐漸出現(xiàn)替代物，這種替代物主要來源于兩個(gè)方面：一方面是現(xiàn)成的成品或半成品材料；另一方面是非現(xiàn)成的，而需要進(jìn)一步加工方可在表演游戲中加以運(yùn)用