培養(yǎng)學生自主閱讀方法

1、培養(yǎng)學生自主閱讀的方法閱讀是非常重要的，它是幫助學生收集信息，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，主動地認識和理解自我和社會生活，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。我班學生的閱讀水平有待于進一步提高，以促使學生能全面感受課文獨特的意境。因此，我在教學實踐中注意把握好教學要求，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)設學的情景，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。 一、以學生為主體，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。 根據(jù)基礎教育改革的精神，教學過程是師生平等對話的過程。在這個過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發(fā)學生學習興趣的人，培養(yǎng)學生終身學習能力的人，引導學生全面發(fā)展的人；學生是活生生的人，是課堂的主角，是學習的主人。教學中，教師要相信學生的能力，大膽放手讓

2、他們親自嘗試，讓他們在獲得知識、追求目標的過程中，體驗克服困難，挑戰(zhàn)自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨立能力。如在閱讀教學中的初讀這個環(huán)節(jié)上，第一關是掃除文字的讀音障礙，我根據(jù)學生好奇、自信的特點，總愛和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時遇到不會讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識字方法，如有的看上下文猜字，有的請教教師、同學，有的借助拼音。再如，讓學生匯報自學情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問題”時，學生表現(xiàn)的欲望極為強烈，課堂氣氛頓時活躍起來，人人爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報以熱烈的掌聲；回答不正確的，學

3、生當“小老師”給予幫助，老師相機點撥。這樣，學生會讀的，我不教；學生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動、生生互動、合作交流的教學活動中鞏固學生獲得的知識，發(fā)揮獨立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨立閱讀的良好習慣，真正體現(xiàn)“學生是主體”的原則。 二、指導讀書方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。 “致力打好基礎，促進發(fā)展在知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”，這是新課程提出的閱讀目標，要達到這一目標，教師的指導是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生“自主學習，主動發(fā)展”，這里自主學習是學習方式的基礎，是教學的根本。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生

4、切實地打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。閱讀文的教學，是以讀為本的，以讀貫穿課堂教學始終。例如，第一個層次是初讀，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二個層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用多種朗讀方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主地思考。討論問題時，教師要注意“請君入甕”，循循善誘，關鍵處要點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養(yǎng)學生“自讀、自悟、自明”，也體現(xiàn)教師的主導

5、性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情于讀，這時教師要引導學生運用恰當?shù)拈喿x方法、策略進行閱讀，如祖父的園子、草船借箭、刷子李等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法；草原、再見了親人等，可用“結合插圖，對照課文閱讀”的方法。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂地學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環(huán)節(jié)，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。這里，教師尊重學生的選擇，沒有差生的概念，學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發(fā)展了。 三、創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。 現(xiàn)代教育理念，側重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力。而閱讀是每個學生個性化的閱讀行為，它沒有標準答案，因為每個學生的經(jīng)歷、興趣愛好、經(jīng)驗水平等都不同，老師必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解，創(chuàng)設寬松、開放的學習環(huán)境，讓學生積極充分地讀書、思考、討論、表演等，讓他們都有表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己特長的機會和條件，都能實現(xiàn)自己的富有個性特征的發(fā)展。 綜上所述，語文教學