如何使語文教學課堂具有生成性

1、如何使語文教學課堂具有生成性 語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提 前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維 過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些 學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂

2、課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。 新課標下的語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，努力建構(gòu)生成性教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我的看法： 一、 認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件 備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，還要 對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的 熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什

3、么都已經(jīng)預設好，教學 內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對 課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步 深入學習與拓展生成。 并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經(jīng)驗的有機結(jié)合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生， 要把學生當成重要生成性資源來對待， 了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生 所處

4、環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在講授林黛玉進賈府一文時，如果教師對紅樓夢不熟悉，那就很難應對課堂的 變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有 時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會 讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學 生更深入的探討人物， 把對人物的理解放置在整本小說中， 在教師的引導下對人物了解會更 深入，或依據(jù)學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛 就能活躍起來。二、 設計問題是課堂具有生成性的基礎 要想讓課堂成為一個生成性的

5、課堂， 課堂就要成為一個問題連連的課堂， 成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只 不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子 里還是死板的， 沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。 課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的醉花陰時，教師

6、在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎 么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學 生總結(jié)出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。 （2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。 （3）黃花在古詩中就作為愁的意 象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎上，教師又把故鄉(xiāng)中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，包身工 中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻， 如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有

7、關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用 的恰當就一樣傳神，經(jīng)過討論使學生收獲不少。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師 也會有很大的收獲。 三、 民主平等是課堂具有生成性的保證 要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆 容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子

8、打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳 躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也 可以借題發(fā)揮， 甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講藤王閣序時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：鶩是野鴨，作者為什么不 能把丑小鴨換成是白天鵝呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的 沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取鶩這個形象呢？可以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然 無味，課堂上，我們要有一