核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”之一己拙見(jiàn)

1、核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”之一己拙見(jiàn)有幸參加了這次國(guó)培，聽(tīng)了很多名師的講座和優(yōu)秀的示范課，從中學(xué)到新的 見(jiàn)解，也對(duì)“核心素養(yǎng)”這個(gè)“熟悉的陌生人”，有了更深刻的體會(huì)。龔亞夫：教育部提出來(lái)了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，一個(gè)就是說(shuō)整個(gè)教育學(xué)科，更要 實(shí)現(xiàn)以德樹(shù)人，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。老不僅僅是英語(yǔ)作為一種交流的工具去 教，這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)也就不僅僅實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，今后的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思 辨能力，創(chuàng)造性能力，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)，這個(gè) 可能才是我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面。從龔亞夫教授說(shuō)的觀念，我對(duì)核心素養(yǎng)里的“必備品格”和

2、“關(guān)鍵能力”有 了自己的一些拙見(jiàn)。一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用交際能力任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對(duì)西方文化背景有一定的了解， 學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用 英語(yǔ)。在湘少版四年級(jí)上冊(cè) Unit 1 How are you中，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型 Howare you?及其應(yīng)答 I am fine, thank you./Very well, thank you. How are you?在英語(yǔ)國(guó)家的交流中往往沒(méi)有什么特定的要求，它主要是作為寒 暄或引出將要進(jìn)行的話題語(yǔ)句。但

3、是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，若學(xué)生只會(huì)如此機(jī)械地回答， 在交際中是不合理的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生感受更多真實(shí)的表 達(dá)，理解這些問(wèn)候中西方文化的表達(dá)。同時(shí)，出于禮貌還會(huì)回問(wèn)And you?接著通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，將語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí) 交際中可以使用的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到文化，更有禮貌地與人交流，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用交際能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要培養(yǎng)會(huì)思考，愛(ài)思考，再把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)展開(kāi)的外部 言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，這就是 一種思維的過(guò)程。六年級(jí)下 Unit2 Some stories are more int

4、eresting 這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)反倒不易，好像學(xué)生學(xué)幾個(gè)單詞，聽(tīng)完一個(gè)故事，這堂課 就結(jié)束了。其實(shí)不然，教學(xué)時(shí)，能慢慢引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)小故事，鍛煉學(xué)生的邏 輯思維，教學(xué)時(shí)要會(huì)有梯度地提問(wèn)題，然后學(xué)生認(rèn)真思考并自主解決問(wèn)題。 循循 善誘，比如小狗嘴里的肉為什么會(huì)掉，他當(dāng)時(shí)心里怎么想的？為什么會(huì)這樣想？ 這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考這個(gè)故事背后的意義，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，不僅僅只是書面上的知識(shí)，不局限于幾個(gè)單詞或者幾個(gè)句 型，比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè) Unit 10 He has two feet中課文利用小木偶進(jìn)行描述身體的肢體部位。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓

5、學(xué)生角色扮演提線木偶和提線 的人，向?qū)Ψ浇榻B自己的木偶，以小組為單位進(jìn)行編寫對(duì)話，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行 整合，發(fā)散思維，不僅僅是讓課堂變的更有趣，是讓每一課堂多了更多種可能， 會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。四、構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀學(xué)生在慢慢學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也是在慢慢習(xí)得對(duì)事物的看法和判斷， 以及 情感態(tài)度。三年級(jí)下冊(cè)Unit 11 What ' s he ?中我們能很快從主情境圖中獲知 本單元的中心話題是職業(yè)；功能項(xiàng)目、單元主結(jié)構(gòu)和核心語(yǔ)言都是圍繞著職業(yè)來(lái) 展開(kāi)的，主要是讓學(xué)生掌握一些有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)方式并就此展開(kāi)相關(guān)討論， 能夠簡(jiǎn)單介紹人物職業(yè)，會(huì)詢問(wèn)他人的工作情況并給出相應(yīng)的回答。讓學(xué)生了解 不同的職業(yè)特點(diǎn)，能夠根據(jù)自身的愛(ài)好為自己的未來(lái)設(shè)想職業(yè)并為之努力。課文中出現(xiàn)的消防員雖然沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)職能， 但傳遞的信息不單單學(xué)習(xí)這個(gè)單詞這 么簡(jiǎn)單，還從另一個(gè)角度讓學(xué)生更多地了解消防員、醫(yī)生等等職業(yè)的所具備的能 力?？傊?，英語(yǔ)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成， 因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法， 為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供 條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)身體挖掘、文