提高課堂教學(xué)有效性的幾點思考

1、提高課堂教學(xué)有效性的幾點思考諸暨市陶朱初中 陳奕陽【摘要】本文中作者通過對幾堂公開課的反思同時結(jié)合日常教學(xué)實踐活動，提出了現(xiàn)行英語教學(xué)中存在的幾個常見的問題，旨在以此簡單地探討一下提高英語教學(xué)有效性的若干方法?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)有效性的提高一、引言連續(xù)聽了學(xué)校里七至九年級的幾堂公開課，使我感觸頗深。老師們在教學(xué)設(shè)計中都能將教學(xué)重難點梳理清晰，我們的學(xué)生應(yīng)試能力極強，但語言運用能力較弱。由此聯(lián)想到最令我們老師頭痛的幾個普遍問題：l 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣性提早大面積減退；l 學(xué)困生成因多樣化，轉(zhuǎn)化過程艱巨而頑固；l 兩極分化現(xiàn)象提早，及呈嚴重上升趨勢；l 作文教學(xué)成為一大難題，同類錯誤反復(fù)

2、率較高；l 學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力差，自修課效率不高；英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)。只有從組織教學(xué)活動入手，大量進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。教師在教學(xué)中只有把握好教學(xué)活動的相關(guān)環(huán)節(jié)和因素，我們課堂教學(xué)的實效性才能大大提高。（程曉堂，2008）二、存在的問題及解決對策：回味這幾節(jié)課，主要有如下特征：1. 課堂教學(xué)程序模式化老師們的課堂教學(xué)模式頗為相似：聽歌曲（或看flash或free talk）引入新課通過圖片呈現(xiàn)新詞句子教學(xué)small conversation long conversation 聽力（或語法練習(xí)或?qū)懽鹘虒W(xué)）。老師們總會選擇上SectionA或

3、SectionB的第一課時，很少有人選擇SectionB的3a、3b，更不會主動選擇單元后的reading。原因不得其究，但其中有一點，是擔(dān)心上不好。筆者認為，我們要努力嘗試新的東西和方法，只有創(chuàng)新，才能出奇跡，也能督促自己不斷前進。有時候一點點改變，就能有意想不到的收獲。2. 階段教學(xué)目標斷層化這個問題存在于多個方面，課程標準中對各級的教學(xué)目標有明確的要求，但其沒有細化為各年級的具體目標，這需要我們在線教師結(jié)合實踐自行商討。在此，我僅例舉詞匯教學(xué)中的現(xiàn)象，可見一斑。在詞匯的教學(xué)中，從七年級至九年級，老師們采用的都是單一地先呈現(xiàn)圖片，再跟教師或磁帶朗讀的方式，目標設(shè)定上沒有梯度，對學(xué)生的能力提

4、高幫助不大。七年級學(xué)生跟讀中帶了點積極性，八九年級的學(xué)生的跟讀完全是機械重復(fù)，聲音中聽不出其興趣。而且時間久了，高年級的學(xué)生會因為缺少挑戰(zhàn)性而對學(xué)習(xí)失去興趣，同時失去自學(xué)的能力和習(xí)慣。筆者認為，在教學(xué)設(shè)計中可以如下設(shè)計：七年級重在督促其形成通過音標學(xué)習(xí)單詞的意識，在教學(xué)中教師可示范拼讀，然后讓學(xué)生跟讀單詞，可用圖片幫助學(xué)生理解詞意；八年級學(xué)生已有一定的拼讀能力，教師可抽查若干學(xué)生的拼讀，對不正確的讀音給予糾正，然后帶讀單詞，可以用學(xué)過的單詞或短語來解釋新學(xué)詞的含義，適當(dāng)時用圖片幫助；九年級的學(xué)生大多數(shù)已具備拼讀能力且有一定的詞匯積累，教師可讓他們自己拼讀，并請發(fā)音較好的學(xué)生來領(lǐng)讀，用學(xué)生可理解

5、的語句來解釋新詞。這樣一來，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)始終具有挑戰(zhàn)性，學(xué)來有味，學(xué)生樂于參與，也減輕了老師的不少負擔(dān)。各個階段的老師都能有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)時間無形之中增多，教學(xué)效率也能大幅度提高。3. 課堂教學(xué)活動形式化每堂課教師都會精挑細選多個活動，以吸引學(xué)生的興趣讓其參與活動。但在實施的過程中，由于多方面的因素，一些活動往往留于形式。如任務(wù)活動，通常老師會讓學(xué)生以四人小組為單位進行問卷調(diào)查，然后派一個代表作匯報。在執(zhí)行過程中，我們不難看到小組中總是有一個學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，什么事兒都由其包攬，有些學(xué)生至始至終都只是在旁聽，沒有直接參與，時間久了，他們就不會主動參與了。有些任務(wù)活動太過簡單

6、，學(xué)生根本不用討論就能得出結(jié)論，于是多余的時間學(xué)生就在那兒交頭接耳。還有些活動太過復(fù)雜，學(xué)生討論了相當(dāng)長時間也沒能解決，占用很多課堂時間，實效性不強。筆者認為，任務(wù)活動的設(shè)計要切實可行，要考慮到學(xué)生的實際能力水平和課堂實效性，太簡單的可省去，太復(fù)雜的要簡化或讓學(xué)生課前做好充分準備。4. 學(xué)生學(xué)習(xí)策略簡單化如對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)：課堂中教師通常在指導(dǎo)學(xué)生進行長對話后，讓學(xué)生進行限時寫作，或做過調(diào)查表后自行寫作，或者模仿例文寫作。忽視了寫作過程中的具體指導(dǎo)，更少有將寫作單獨列為一個課時進行教學(xué)的。其實，這樣的教學(xué)方法收效較少。寫作有兩種方法，一種是成果型，就是不管寫作過程，只管結(jié)果。另一種是過程性

7、寫作，強調(diào)寫作的過程指導(dǎo)，這種教育方法，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（程曉堂，2008）我們應(yīng)多注重對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白該怎么寫，該寫什么，在模仿的基礎(chǔ)上需要用靈活應(yīng)用性寫作加以補充和提高。靈活應(yīng)用性寫作包括用與例文類似主題的寫作，用英語寫日記，記課堂筆記等。（胡春洞，2002）只有這樣，才能真正做到學(xué)以致用。5. 學(xué)生課堂參與沉默化印象最深的是四五年前一次全國觀摩活動中，杭外的一名老師上的一堂九年級的課，課堂上老師的話講得很少，基本上是學(xué)生在發(fā)言，教師只在必要時起一個引導(dǎo)作用，學(xué)生們的發(fā)言爭先恐后，談話內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，而且都能作一些較深層次的闡述，論述中有自己獨特的見解。相形

8、之下，我們的學(xué)生隨著年級的升高，愿意說話的人反而少了，很多時候課堂只能由教師不斷提問、點名，學(xué)生被動參與，才得以貫穿，究其原因無外乎：有些學(xué)生不愿說，有些不敢說，更多的學(xué)生不會說。針對不同的學(xué)生，我們因采取不同的方法。在說或?qū)懼?，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的環(huán)境。不同的學(xué)生給出不同的要求，給予不同的評價。評價要細化、清晰化，不要只一個 “Good!”,“Good job!”之類的了之，可以說“Your voice is good.”, “You make nice setences.”等等，如果怕句子不易被學(xué)生理解，可適當(dāng)加些中文解釋。使學(xué)生能體會到成就感，使每個學(xué)生都有所得，使每個學(xué)生都具

9、備成功的心理，都具有成功的欲望，也都能體會到成功的快樂，從而走向成功。（夏建清，2008）6. 多媒體教學(xué)裝飾化公開課用CAI課件輔助教學(xué)，似乎已成了共約。不管教學(xué)需求如何，一概而論，尤其是青年教師，一些簡單的板書，詞匯教學(xué)都依賴于此，久而久之使自身書寫技能的發(fā)展得到抑制。課件版面動畫飛舞，使學(xué)生的注意力分散，不能很好地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認為，我們在選擇媒體材料引入課堂時，應(yīng)更好地考慮實效性，除非是畫龍點睛，否則一律減免，對那些可用可不用的內(nèi)容最好不用，以求節(jié)省課堂時間。課件設(shè)計要求簡潔明了，突出重點，聲像效果也應(yīng)擇優(yōu)錄取。其實，我們可以關(guān)注的內(nèi)容很多，諸如教師的語言美，體態(tài)語，板書，簡筆畫等等都可以融入課堂，使課堂在簡潔中又聲情并茂，才具有持久的教學(xué)活力。三、結(jié)語俗話說，團結(jié)就是力量，我們要充分利用團隊優(yōu)勢，形成合力，才能提高教學(xué)效率。也才能更好地成長、成熟。其次，我們要學(xué)會適時地反思，只有在反思中才能實現(xiàn)自我超越，才能成長為專業(yè)學(xué)者。有效的反思是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。（于亞宏，2008）同時，我們也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使其清楚地意識到自己的得失，見證自己的成長過程，從中獲得成就感，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。四、參考文獻1. 夏