地理學(xué)科滲透德育計(jì)劃

1、地理學(xué)科滲透德育計(jì)劃地理教育的任務(wù)是"教書育人",作為地理教師,我們掌握的地理科學(xué)知識是為育人服務(wù)的。因此,地理教育如何按照"以德育為核心,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)",來提高學(xué)生整體素質(zhì)至關(guān)重要。本學(xué)期在教學(xué)方面應(yīng)著重"以德育為核心,以多媒體為手段,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)"搞好教學(xué)工作,計(jì)劃如下:一、以德育為核心,充分挖掘教材中德育價值,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感地理教學(xué)大綱中明文規(guī)定:地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。因此,我在教學(xué)中充分挖掘教材中的德育價值,通過地理知識的傳授,去有意識地感染學(xué)生的心靈,使教學(xué)過程既順理成章,又具有強(qiáng)

2、烈的教育作用,融德育、智育于一爐。1、用一分為二的觀點(diǎn)、實(shí)事求是、正確引導(dǎo)。在地理教學(xué)滲透德育過程中,必須運(yùn)用辯正的、一分為二的教學(xué)方法。如在講我國的自然資源時,一方面要使學(xué)生充分認(rèn)識到:我國是個資源大國,自然資源種類齊全,是世界上少有的資源配套最好的幾個國家之一;另一方面也應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識到:我國擁有世界四分之一的人口,人均資源少,地區(qū)分布不平衡、組合錯位,資源質(zhì)量相對懸殊,某些資源貧礦多、富礦少;資源開發(fā)難度大、破壞嚴(yán)重;后備資源不足等。通過這樣的講解,既培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心,又激發(fā)了學(xué)生改造自然、克服困難的雄心斗志,鞭策他們從小刻苦學(xué)習(xí),為醫(yī)治祖國的各種"創(chuàng)傷

3、"而努力奮斗。2、注重理論聯(lián)系實(shí)際,采用"算帳法"進(jìn)行德育教育?？斩吹睦碚摵涂菰锏恼f教,時間長了學(xué)生必然感到煩躁乏味。因此,理論聯(lián)系實(shí)際,采用"算帳法"教學(xué),學(xué)生聽來新鮮有趣。如在講到我國的人口問題時,單純講我國人口基數(shù)大,增長過快,已嚴(yán)重制約我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活水平的提高是不夠的。但采用"算帳法",效果就好得多。原國家計(jì)生委主任彭佩云1991年在一次講話中提出:"如果按1970年人口增長率推算,從1971年以來的20多年間,全國少生了約2.4億人。若是按1986年的消費(fèi)水平推算(撫養(yǎng)一個兒童到16歲所

4、需撫養(yǎng)費(fèi):農(nóng)村為6600元,城市為18740元,少生兩億多人口,最少也要節(jié)約8500億元,比1986年國民收入(7790億元還多710億元"。向?qū)W生介紹這段內(nèi)容后再提問:我國人口問題該怎么辦?學(xué)生自然得出正確的結(jié)論:必須實(shí)行計(jì)劃生育,控制人口數(shù)量,提高人口素質(zhì)。有時也可以運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,進(jìn)行各國指標(biāo)數(shù)字的比較,教育效果也很好。二、以多媒體為手段,創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué),大大在改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式,從常規(guī)的文字、地圖等表現(xiàn)知識,擴(kuò)大到聲形并茂、動靜結(jié)合的各種圖像來表現(xiàn)知識,它能啟迪思維、縮短知識傳授與反饋的過程,多向信息交流增多。調(diào)動了

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,使課堂教學(xué)效率得以顯著提高。1、運(yùn)用多媒體有利于集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。多媒體以其強(qiáng)烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂,為學(xué)生提供了一個集聲、像、色彩于一體,動靜結(jié)合的思維狀態(tài)。例如在講澳大利亞一課時,放一段澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的聲像并茂的動畫,讓學(xué)生直觀感受到澳大利亞牛羊成群、礦產(chǎn)豐富,自然加深了對澳大利亞被稱為"騎在羊背上的國家"和"坐在礦車上的國家"這兩句話的理解。這樣,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,教學(xué)環(huán)境和氣氛生動活潑。2、多媒體有利于突出教學(xué)的

6、重點(diǎn),突破教學(xué)的難點(diǎn)。地理教學(xué)中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等知識,需要學(xué)生掌握,如只用語言敘述,則很難講解清楚,學(xué)生也難以理解,即使配以掛圖,也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而借助于多媒體教學(xué),化抽象為具體,化靜為動,化虛為實(shí),把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的地理事物,用電教手段充分顯示出來,調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能,將問題化難為易,從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如澳大利亞的大自流井盆地的成因,因?yàn)樘橄?學(xué)生難于理解,但是利用多媒體動畫,學(xué)生非常直觀地從動畫中看到地下水的流動和自噴過程,這樣就有效地突破了教學(xué)中的這一難點(diǎn)。3、多媒體有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力,而

7、在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于受演示手段、時間等因素的限制,很難達(dá)到預(yù)期的效果。利用多媒體可以幫助學(xué)生理解,進(jìn)行綜合分析、判斷,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如在講黃河中游含沙量特別大的原因時,不直接描述這方面的原因,而是利用多媒體展示流經(jīng)黃河中游地區(qū)的黃土高原地貌和氣候特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析、思考判斷,從而得出結(jié)論;接著進(jìn)一步提出問題:黃河中游的泥沙流到哪里去了?繼續(xù)通過多媒體播放下游"地上河"形成的動畫;引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷得出結(jié)論:在黃河下游因大量泥沙沉積加之兩岸人民筑堤束水,使之下游逐漸形成"地上河"。這樣就逐步培養(yǎng)起學(xué)生的地理思維能力。4、多媒體有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖

8、、用圖和解決實(shí)際問題的能力。地理圖表眾多,類型多種多樣。地圖猶如"骨架",它能確定地理事物的位置,表示各種地理事物的形態(tài),顯示地理事物的規(guī)律。若能在教學(xué)中充分發(fā)揮圖像的作用,既可幫助學(xué)生形成地理事物正確的空間概念,理解和運(yùn)用所學(xué)的知識解決地理問題,又能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和利用地圖解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中,利用多媒體,可以將非常復(fù)雜的地圖,化繁為簡,突出重點(diǎn)。例如在講解我國主要地形區(qū)的分布時,利用多媒體的等待和擦除功能,展示南北走向的山脈、弧形山脈并使其閃爍等。同時,還可以利用其它功能,使山脈的兩側(cè)地形區(qū)形成不同的展示效果,大大提高了學(xué)生快速閱讀地圖的能力,促使學(xué)生養(yǎng)

9、成用圖的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖、鞏固知識和分析地圖解決實(shí)際問題的能力。5、多媒體有利于教學(xué)的傳遞和及時反饋。多媒體的使用無疑增加了課堂信息傳遞的通道,以便于有更多的時間和精力去組織教學(xué),并及時注意學(xué)生的反饋,及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此,充分發(fā)揮好多媒體的效應(yīng),合理使用并有機(jī)地安排在教學(xué)中,是教師完成傳遞知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。課堂練習(xí)時,用計(jì)算機(jī)出示試題并加以聲音圖像,同時還可以讓學(xué)生親自上機(jī)操作,大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳遞方式和反饋途徑,促成學(xué)生認(rèn)知識規(guī)律飛躍,以達(dá)到最優(yōu)化的效果。三、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力地理教師在課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地

10、理知識以外,還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。一般來說,地理教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要是指地理自學(xué)能力、地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力、地理記憶能力和地理創(chuàng)新能力等幾方面。1、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)。未來的文盲不在是那些沒有知識的人,而是那些不會學(xué)習(xí)的人。因此,在地理教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師的天職,所以我在教學(xué)中,首先是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己,認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的一章一節(jié)的時候,都要提醒學(xué)生審視所學(xué)內(nèi)容的類型、特點(diǎn)、性質(zhì)和難度,經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生做這項(xiàng)工作,則能提高學(xué)生的認(rèn)知能力;其次,是注

11、重引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析和整理知識,使知識系統(tǒng)化和層次化,有利于知識的記憶和掌握;再次是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答題,特別是圖表分析題,避免一味地死記硬背。地理學(xué)科的特色是讀圖、繪圖和析圖,通過以地理圖表的分析練習(xí),一方面可掌握有關(guān)的地理知識和技能,另一方面也可以掌握讀圖析圖的一般方法。2、地理觀察能力的培養(yǎng)。認(rèn)識始于觀察,觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地。在教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如在講中國地形時,先讓學(xué)生觀察中國地形圖,然后讓學(xué)生歸納我國地形

12、的類型、地勢的高低、地形區(qū)的分布等。通過觀察不僅使學(xué)生獲得了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。3、地理思維能力的培養(yǎng)。地理思維能力,就是在課堂教學(xué)中,進(jìn)行地理思維時,在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考,以獲得地理現(xiàn)象整體性認(rèn)識的能力。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時,要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便于因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。此外,對于空間廣闊的地理事物,在引導(dǎo)學(xué)生思維時,要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來,借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思考

13、,以便形成準(zhǔn)確的空間概念。由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因而在教學(xué)中必須運(yùn)用不同的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論,地理觀念的描述要運(yùn)用形象思維,它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進(jìn)行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述要運(yùn)用邏輯思維,其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理,它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性,揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式。如在講解日本為什么多火山地震時,首先讓學(xué)生了解板塊的交界地帶,地殼活動強(qiáng)烈;最后使學(xué)生分析日本為什么多火山地震。3、地理想象能力的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已

14、有的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物形象的能力。在地理教學(xué)中,教師要經(jīng)常運(yùn)用類比法、分析法、綜合法等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動,充分利用各種圖象、模型等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系示意圖,使學(xué)生在大腦中形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。再如運(yùn)用學(xué)生看過的各種河流的形象,經(jīng)過取舍和重新組合,形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。所以教師在教學(xué)過程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想,同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥,啟迪其智慧,通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象,以利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。4、記憶能力的培養(yǎng)。記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)中

15、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,主要從以下幾方面展開:(1啟發(fā)學(xué)生熱愛地理,使之樂于記憶。因此,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富而有趣的教學(xué)活動,是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的關(guān)鍵。如在進(jìn)行中國地理行政區(qū)劃教學(xué)時,采用"順口溜"或"三字經(jīng)",都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,記憶效果也非常好。（2）依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。中學(xué)生的 記憶以意義記憶為主，因此，對需要記憶的地理事物盡可能賦予 新的意義。如我國黑龍江省的煤礦（鶴崗、雞西和雙鴨山等）都 與動物有關(guān)；俄羅斯的地名后多帶有"格勒"、"斯克"等音節(jié)，荷 蘭的兩大港口鹿特丹和阿姆斯特丹均有&q

16、uot;特丹"音節(jié)。 （3）培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。充分聯(lián)想，把 握特征是培養(yǎng)記憶能力的好辦法。如地球的表面積 5.1 億平方千 米， 可聯(lián)想到"五一節(jié)"； 南亞地理特征： 三大地形區(qū)、 三大河流、 三種氣候和三種國家等，可聯(lián)想到"三"；我國的塔里木盆地、準(zhǔn) 噶爾盆地、柴達(dá)木盆地的分布猶如一個正"品"字。通過聯(lián)想使學(xué) 生牢記這些地理特征，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如喜馬 拉雅山的"高"，安第斯山脈的"長"，五大湖的"大"，貝加爾湖的" 深"。 亦可運(yùn)用地理謎語、 詩歌、 假想旅游等方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶。 即物象是記憶的根本，聯(lián)想是記憶關(guān)鍵，理解是記憶的向?qū)?，諧 音是記憶的竅門，從而不斷提高學(xué)生的記憶能力。 5、地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理創(chuàng)新能力主要是利用學(xué)過的 地理知識， 在解決實(shí)際問題時， 提出自己新穎