合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1、合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題 蔣艷北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系 100875【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的課程，對(duì)于廣大教育工作者而言是新型的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，在實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，提出了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意（1）學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)校資源的前期分析；（2）綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)；（3）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（4）教學(xué)策略的選擇；（5）綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。希望為綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供一點(diǎn)啟發(fā)，避免設(shè)計(jì)與實(shí)施的盲目性?！娟P(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 前期分析 主題設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)策略 評(píng)價(jià) The p

2、roblems deserved attention in the instructional design of the integrated learning【Abstract】The integrated learning is a curriculum to train the creative spirit and ability, which is new instructional modality different from traditional instruction. There are some problems in the implemental process.

3、 Basing the practice and the theory of instructional design, the article bring forward the problems deserved attention:(1) the previous analyze of the learners, teachers and the resource and environment of the school.(2) subject design of the integrated learning.(3) learning environment design(4)the

4、 choice of the instructional strategy.(5) evaluation of the integrated learning, which is expected to help the instructional design of the integrated learning to avoid blindness in the design and implement. 【Keywords】integrated learning，instructional design，previous analyze，subject design，instructio

5、nal strategy，evaluation隨著科學(xué)、技術(shù)的高度發(fā)展，社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸，追求課程的綜合化。新的綜合課程形態(tài)使得綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式改革的著眼點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)為中小學(xué)校有特色、有個(gè)性的辦學(xué)開(kāi)辟了廣闊的前景。我國(guó)在1999年6月召開(kāi)的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上，頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，對(duì)培養(yǎng)和造就21世紀(jì)的一代新人提出了更高，更迫切的要求。當(dāng)前舉國(guó)上下正在積極推進(jìn)以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心是“生存能力”，

6、而“生存能力”正是綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須依靠培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，綜合性學(xué)習(xí)適應(yīng)了這一要求。當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。我國(guó)2001年6月發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱

7、要（試行）中，強(qiáng)調(diào)要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的綜合課程，在小學(xué)和初、高中都增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合性學(xué)習(xí)即將在我國(guó)的中小學(xué)課程體系中占據(jù)一席之地。這種課程從內(nèi)容到形式都不同于學(xué)?，F(xiàn)有的課程，開(kāi)展這門(mén)課程對(duì)學(xué)校的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，都是一種嶄新的嘗試和挑戰(zhàn)。Young(1998)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)劃分成各種類(lèi)型的子目標(biāo)，按照各種目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，并按目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和要素并不能滿(mǎn)足綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在方法論和過(guò)去的方法有所不同?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為熟練教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從課題或問(wèn)題出

8、發(fā)，而不是從簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。理想課題應(yīng)該包含多種目標(biāo)，因此可以認(rèn)為是一種設(shè)計(jì)主題為中心的設(shè)計(jì)方法。那么選擇什么樣的課題，完成什么任務(wù)就顯得十分重要?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。綜合性學(xué)習(xí)主要是以課題為基礎(chǔ)展開(kāi)的，而自然、社會(huì)、人類(lèi)課題又具有多樣性，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，信息量龐大，不可控制的因素繁多，這就需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，得出的是概括性的活動(dòng)方案，而不再是嚴(yán)格的教學(xué)流程，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題都可以有好幾個(gè)可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)理想的方案。我們課題組20

9、012002學(xué)年的下半學(xué)期在北京市某中學(xué)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的課程，在這個(gè)學(xué)期中，我們課題組與學(xué)校、參加課題的教師和學(xué)生密切合作，融入本課程的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行觀察、調(diào)研活動(dòng)。在前期理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們課題組的成員都深深的感受到做好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是一件非常不易的事情，在參與了這一學(xué)期的所有教學(xué)設(shè)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有幾點(diǎn)問(wèn)題必須注意，否則就會(huì)走一些彎路。一、前期分析綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的前期分析包括學(xué)生的前期分析、教師的前期分析和學(xué)?？衫觅Y源的前期分析。這三項(xiàng)分析應(yīng)該在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)之前或者是開(kāi)展的初期完成，這些分析為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)

10、提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要、核心環(huán)節(jié)。目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)提供設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。它的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)者的初始能力和一般特征。學(xué)科教學(xué)中的初始能力分析主要是通過(guò)測(cè)試的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必備的知識(shí)與技能，了解學(xué)習(xí)者是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，而綜合性學(xué)習(xí)關(guān)心的學(xué)習(xí)者的初始能力可能不局限于知識(shí)的掌握情況，還要涉及到學(xué)習(xí)者是否了解綜合性學(xué)習(xí)中要使用到的一些研究方法，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，收集和處理信息的方法等等，在學(xué)生普遍不了解的情況下，教師就應(yīng)該考慮在學(xué)習(xí)前或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使學(xué)生這些

11、基本技能。學(xué)習(xí)者的一般特征是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)的特點(diǎn)，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的選取有著重要的意義，要符合他們的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。目前已經(jīng)開(kāi)展了許多對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)論并不是很多，在綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析對(duì)于學(xué)生分組最有幫助，可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在同一個(gè)小組，這樣符合異質(zhì)分組的原則，小組協(xié)作過(guò)程中按照各自的特點(diǎn)分工協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。教師分析主要是了解教師適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力和對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，通常可以由教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)校管理者或者是教師自己進(jìn)行。教師的教學(xué)能力決定著綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性，教師必

12、須具備一定的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力：綜合能力、創(chuàng)新能力、研究能力、媒體應(yīng)用能力等等。如果教師在某一方面能力較弱，學(xué)校就應(yīng)該開(kāi)展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課題的研究情況也是教師分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師只有在自己充分了解課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。教師分析在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中很少涉及，主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)者分析，在綜合性學(xué)習(xí)中教師分析也是必不可少的。學(xué)?？衫觅Y源的分析也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施要以學(xué)校和周?chē)纳鐓^(qū)為依托要充分考慮學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有的教育資源的種類(lèi)和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，要盡可能的加以利用。資源分析的結(jié)果給選擇課題提

13、供了一項(xiàng)依據(jù)，選擇課題時(shí)要考慮到能否在現(xiàn)有資源下完成課題的研究，比如說(shuō)學(xué)校能提供的媒體資源，如果學(xué)校沒(méi)有機(jī)房，學(xué)生很少能夠從Internet上查找資料，數(shù)據(jù)的處理也不能借助于計(jì)算機(jī)，最后的成果可能就不是利用計(jì)算機(jī)展示。二、主題設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)是將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力?？梢钥闯鼍C合性學(xué)習(xí)的一種主要的方式就是基于一個(gè)主題或者問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取各方面的知識(shí)，提高各項(xiàng)能力。主題的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及

14、學(xué)習(xí)者能力的提高，主題關(guān)系到知識(shí)和能力的統(tǒng)整，什么樣的主題符合綜合學(xué)習(xí)的要求，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的要求，符合學(xué)生獲取知識(shí)和能力的要求，是整個(gè)綜合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)考慮的對(duì)象。主題的設(shè)計(jì)要考慮的因素很多，首先，主題的設(shè)計(jì)不是決定于教師能夠教什么，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般按照教學(xué)大綱的要求來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自己的興趣選擇的權(quán)利。綜合性學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的能力為目的以及以學(xué)生為主體的的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)中應(yīng)該首先考慮學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主題要來(lái)自于自然和社會(huì)生活，不能選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)的課題，活動(dòng)課題要與學(xué)生的生活相關(guān)，反映學(xué)生認(rèn)為有意

15、義的生活、自然、社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的需要，更要關(guān)注來(lái)自學(xué)生的課題，關(guān)注他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。其次，要考慮主題對(duì)學(xué)生的價(jià)值，主題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，幫助他們了解自己所處的世界，了解他人并促進(jìn)與他人的溝通，了解如何將書(shū)本上學(xué)來(lái)的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，學(xué)會(huì)去尋找信息與資源的本領(lǐng)，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，主題才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義；再次，主題的設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)校可利用的資源這項(xiàng)前期分析的結(jié)果，如果此主題涉及的資源學(xué)生無(wú)法得到或者難以得到，那么此項(xiàng)學(xué)習(xí)則一定無(wú)法順利進(jìn)行，而且有時(shí)候會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，最好能夠基于學(xué)?，F(xiàn)有的以及周邊的資源，結(jié)合本地的

16、特色，開(kāi)發(fā)具有地域特性的主題和課題的研究，讓學(xué)生關(guān)注周?chē)纳鐣?huì)和生活；最后，綜合學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但是，也不可忽視教師這一要素，主題設(shè)計(jì)也不可過(guò)多得超越教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，確定主題時(shí)，教師一定要對(duì)本主題的相關(guān)知識(shí)了解，或者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前一定要充分準(zhǔn)備，要查找相關(guān)的資源以及獲得資源的渠道，還要預(yù)測(cè)到研究中可能遇到的問(wèn)題，否則，綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不能很好的幫助學(xué)生，失去了輔導(dǎo)者的作用。綜上所述，主題設(shè)計(jì)需要綜合考慮以上要點(diǎn)，找到它們的平衡點(diǎn)，既符合學(xué)生的興趣和需要，又符合學(xué)?？衫觅Y源的實(shí)際，也能在教師力所能及的范圍之中，利于綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教育界中，傳

17、統(tǒng)意義上認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境就是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中地學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！边@種觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是物質(zhì)環(huán)境”，很多人都有相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為物理環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，進(jìn)而形成了學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所觀。隨著對(duì)學(xué)習(xí)研究的深入，又有新的學(xué)習(xí)環(huán)境觀出現(xiàn)。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)可觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合”，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（教室或虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的充分的人際交往。學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持

18、，而且學(xué)生之間也可相互協(xié)作和支持。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和主題進(jìn)行探索、研究。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)單元的時(shí)候，其中對(duì)學(xué)生研究的一項(xiàng)支持活動(dòng)就是創(chuàng)設(shè)適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更高，綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的研究基于一定的資源，教師設(shè)計(jì)時(shí)，一定要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，可以是文字材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源地址等等，這就要求教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的主題要有深刻的認(rèn)識(shí)，并有良好的前期準(zhǔn)備，要去查找有關(guān)主題的信息。在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要注意是一個(gè)度的問(wèn)題，在綜合性學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不太會(huì)查找

19、資源，分析信息時(shí)，教師應(yīng)多提供資源，而且要提供最能有效幫助學(xué)生進(jìn)行研究的資源；在綜合性學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生已經(jīng)熟悉收集資源的方法后，教師提供的資源的數(shù)目應(yīng)該相應(yīng)的減少，給學(xué)生更大的空間。人際關(guān)系設(shè)計(jì)在綜合性學(xué)習(xí)中也比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重要許多，綜合性學(xué)習(xí)多采取的是學(xué)生小組合作的形式，學(xué)生之間的交流、合作非常重要，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要考慮到學(xué)生小組內(nèi)部交互的情況，可以通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定向?qū)W生說(shuō)明對(duì)他們之間合作的要求，還需要提供一些合作學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)。教師在綜合性學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，教師和學(xué)生的交流要作到及時(shí)、有效，教師要設(shè)計(jì)好每個(gè)小組的初步指導(dǎo)計(jì)劃，和學(xué)生約定交流的方式（面對(duì)面

20、、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)）和交流的時(shí)間，在實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。四、教學(xué)策略的選擇所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。教學(xué)策略的制定一定要依據(jù)學(xué)與教的理論，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，教師自身的特征。綜合性學(xué)習(xí)的主體性、合作性、統(tǒng)整性等特點(diǎn)決定了綜合學(xué)習(xí)教學(xué)策略區(qū)別于傳統(tǒng)分科教學(xué)課堂中教學(xué)策略，但是并不排斥傳統(tǒng)課堂中使用的教學(xué)策略，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系，

21、因此在綜合學(xué)習(xí)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的形式、學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)階段的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)策略以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。綜合學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、信息應(yīng)用能力等。探索生活的方式，建立感性、價(jià)值理念與身體融為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜觀各國(guó)的同類(lèi)學(xué)習(xí)形式，有的重視具體的直接的社會(huì)參與，與他人的協(xié)作；有的側(cè)重于培養(yǎng)以“參與”為媒介的交流能力以及作為參與者的協(xié)作、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有的則注重于為問(wèn)題解決所需要的知識(shí)與信息的收集、加工、運(yùn)用等“信息活用能力”培養(yǎng)。而綜合學(xué)習(xí)策略則是將上述諸特點(diǎn)進(jìn)行綜合，并且以學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為動(dòng)因的學(xué)習(xí)方式。在綜合性學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略：講授等，也可

22、以使用的現(xiàn)在提倡的比較新的教學(xué)策略，如：合作策略、十字交叉策略、拋錨策略、反思策略等等。這些策略每一個(gè)都有自身不同的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍與場(chǎng)合，教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候要在了解策略的基礎(chǔ)上，考慮到教學(xué)的各個(gè)要素以及教學(xué)策略的特點(diǎn)，做到合理的配置：將教學(xué)策略用到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻與地方。例如，我們?cè)诒本┦性撝袑W(xué)本學(xué)期進(jìn)行的“致×校長(zhǎng)的一封信為申辦示范校提意見(jiàn)”這樣一個(gè)單元計(jì)劃中，教師在不同的階段就使用了不同的教學(xué)策略，在第一節(jié)課上，目的是讓學(xué)生了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，這節(jié)課主要是教師講授，但是其中融合了拋錨策略將學(xué)生置身于一種模擬會(huì)議的情境中了解本次活動(dòng)的主題：申辦示范校，并使用十字交叉策略讓學(xué)生

23、從不同的角色看待申辦示范校的問(wèn)題；其后，學(xué)生們合作完成計(jì)劃的制定，開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃，其間教師一直扮演著輔助者的角色，這個(gè)過(guò)程中又使用了多種教學(xué)策略：合作策略、反思策略、教練策略等。從這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看出綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)的教學(xué)策略的選擇是十分靈活的，要具體問(wèn)題具體分析，選擇適合教學(xué)階段特點(diǎn)的教學(xué)策略。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)我國(guó)在近一兩年才開(kāi)始逐漸重視綜合性學(xué)習(xí)，并在一些地區(qū)相繼開(kāi)設(shè)了課程，我們實(shí)驗(yàn)室在廣渠門(mén)中學(xué)開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)單元計(jì)劃時(shí)，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的困惑，如何做到公正有效的評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是擺在廣大教師和研究者面前的一個(gè)問(wèn)題。綜合性學(xué)習(xí)的

24、評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，而對(duì)人的評(píng)價(jià)是比較困難的一種評(píng)價(jià)，要考慮到學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)方面，尤其是能力的提高，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐，考試和高考仍是教學(xué)的指揮棒，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式其實(shí)重點(diǎn)還只是也只能評(píng)價(jià)到學(xué)生的知識(shí)掌握的情況，對(duì)于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)少之又少，還沒(méi)有做到綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生，致使綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以解決，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)課程的全面推行。教師們也習(xí)慣于用知識(shí)的掌握情況即考試的成績(jī)和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，多數(shù)教師還沒(méi)有能夠接受綜合評(píng)價(jià)學(xué)生行為的思想，在原先的師范教育和職后培訓(xùn)中都沒(méi)有涉及這類(lèi)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師們?nèi)狈C合性學(xué)習(xí)

25、評(píng)價(jià)知識(shí)和技能也阻礙綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展。在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有自己制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也還是零星的、片段的，沒(méi)有形成全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，這就留給我們很大的研究空間和任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生的在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。應(yīng)該本著以下原則制定評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和反思，同時(shí)也要關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果的參考價(jià)值；（2）定量和定性相結(jié)合；（3）肯定性、激勵(lì)性、成功性評(píng)價(jià)為主；（4）多主體評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己，兼顧到評(píng)價(jià)的全面性。（5）評(píng)價(jià)時(shí)注重個(gè)體的差異以及個(gè)體的進(jìn)步。（6）評(píng)價(jià)中要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握以及各種能力的情況。總的看來(lái)，在學(xué)校中施行綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在著較多的問(wèn)題需要解決。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者和學(xué)校從事綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的一