化浮躁為動(dòng)力

1、化“浮躁”為“動(dòng)力”一堂“低效”的信息課引言2009年江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求中對(duì)“表格數(shù)據(jù)信息的加工與表達(dá)”這一測(cè)試內(nèi)容能級(jí)有所提高，這就意味著對(duì)學(xué)生的考核難度會(huì)有所加大。雖然Excel電子表格在初中甚至小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中都有所涉及，但考慮到高一學(xué)生在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)差異，加之就培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的實(shí)際應(yīng)用能力而言，我認(rèn)為Excel電子表格是一個(gè)非常實(shí)用的辦公應(yīng)用軟件，學(xué)好它對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作都會(huì)有很大的幫助，因此我決定在高一信息技術(shù)基礎(chǔ)必修第三單元“科學(xué)管理信息”中給學(xué)生補(bǔ)充Excel電子表格的教學(xué)內(nèi)容。于是便有了下面這一堂“低效”的信息課

2、。案例描述剛一上課，我請(qǐng)學(xué)生說出我們上節(jié)課學(xué)習(xí)并體驗(yàn)過的信息管理的四種方法：人工管理、文件管理、專用軟件管理和數(shù)據(jù)庫(kù)管理。然后我就大聲宣布：“那么從今天開始我們就來學(xué)習(xí)一種專門的信息管理軟件Excel電子表格處理軟件?！蔽业脑捯魟偮?，就聽到其中一位男生說：“??？又上Excel??？我們?cè)缇蛯W(xué)過了！太容易了！”于是，其他的同學(xué)也跟著一起附和，開始議論紛紛，似乎都覺得Excel太簡(jiǎn)單了，沒必要再學(xué)了！課堂反思：真的是我引起了學(xué)生在課堂上的浮躁情緒嗎？這真是一個(gè)失敗的開始！面對(duì)學(xué)生的浮躁不安，我開始還有些不高興，學(xué)生這樣的情緒表現(xiàn)，我還怎么來開展下面的教學(xué)呢？轉(zhuǎn)而一想，既然他們都說會(huì)了，這不正好可以應(yīng)

3、用一下新課程的經(jīng)典理念，何不讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究呢？我也可以樂得清閑，看看他們以前究竟學(xué)得怎么樣？于是我臨時(shí)決定，徹底推翻原來設(shè)計(jì)好的我先演示講解再讓學(xué)生操作練習(xí)的教學(xué)方法，而改成讓他們來唱主角，先進(jìn)行分組完成操作任務(wù)，然后再來分析講解給其他同學(xué)聽！打定主意，我便開始給他們布置任務(wù)：“好！既然大家都覺得Excel很簡(jiǎn)單，那么我們現(xiàn)在就來完成下面這個(gè)操作任務(wù)(將課件切換到“任務(wù)探究”)：每學(xué)期結(jié)束前，每位任課教師都要統(tǒng)計(jì)自己所任教班級(jí)的每位同學(xué)的本學(xué)科總評(píng)成績(jī)，并對(duì)一學(xué)期以來的多次考試成績(jī)進(jìn)行分析，然后打印出來交給各班班主任和教務(wù)處，這是一項(xiàng)很平常的工作?！?展示一張已經(jīng)制作好的成績(jī)表)學(xué)生

4、看到這張他們平日早已司空見慣了的成績(jī)表，依然興致不高，他們的表情似乎告訴我：“這還不簡(jiǎn)單?。　蔽也粍?dòng)聲色地繼續(xù)往下說：“現(xiàn)在我們把全班同學(xué)分成九組，請(qǐng)大家利用老師下發(fā)的各科成績(jī)素材，在Excel 2000中分別幫我們班九門課程的任課老師來完成本學(xué)科的學(xué)期成績(jī)總表，我們來進(jìn)行一次信息處理挑戰(zhàn)賽，看看哪組的同學(xué)最先把成績(jī)表制作好，做得又快又好的同學(xué)還有意外驚喜喲！”學(xué)生一聽要進(jìn)行比賽，還有意外驚喜，立刻來了精神，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。這時(shí)，我暗自慶幸自己的臨時(shí)決定是多么的英明！可是我又擔(dān)心他們不能按時(shí)完成任務(wù)，因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，考慮到他們已經(jīng)具有一定的Excel基礎(chǔ)，所以我故意把素材文件

5、中的成績(jī)數(shù)據(jù)打亂了順序，對(duì)表格的格式設(shè)置也增加了難度。于是我又提示學(xué)生：“請(qǐng)大家注意，在開始操作之前，一定要仔細(xì)觀察素材文件中的數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究任務(wù)要求，不要光圖速度快而沒有質(zhì)量保證”我的話還沒說完，就有一位同學(xué)站起來說：“老師，你別擔(dān)心了，你就看我們的吧！我們一定圓滿完成任務(wù)！”其他同學(xué)也早已象上了發(fā)調(diào)的鬧鐘，嘴里不停念叨：“快開始吧！”我想，我再說什么他們也聽不進(jìn)去了！當(dāng)我宣布“比賽開始”，課堂一下子變得熱烈起來，同學(xué)們快速打開素材文件，各小組開始針對(duì)素材進(jìn)行討論，并根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分工合作，然后大家便開始各自完成分配到的小組任務(wù)。我在巡示的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)的基本操作果然都比較熟練，心

6、中暗喜，可能真的是我多慮了，他們以前也許真的都學(xué)得很好，相信這次的任務(wù)他們一定可以完成！正當(dāng)我偷樂的時(shí)候，一位女同學(xué)舉手問我：“老師，怎么把平時(shí)成績(jī)這一列移到月考1左邊去??？” 我一聽，心想：“這不是列操作中最基本的移動(dòng)操作嗎？怎么都不會(huì)呢？也許她是個(gè)特例，以前基礎(chǔ)不太好！”于是，我說：“這是在比賽，為了公平，老師不可以作弊哦！你問問組里其他的同學(xué)，大家相互幫助，共同解決問題！”過了一會(huì)兒，又有另一位同學(xué)問我：“老師，標(biāo)題跨列居中是什么意思?。俊薄霸趺丛O(shè)置字體顏色和底紋??？”“怎么給平均成績(jī)加上一位小數(shù)??？”“怎么用百分比表示合格率和優(yōu)分率?。俊薄翱傇u(píng)成績(jī)?cè)趺从?jì)算?。繛槭裁次掖虻墓?jīng)]用?。俊?/p>

7、“怎么從高分到低分排序啊？”問題接踵而來課間反思：我知道我設(shè)計(jì)的任務(wù)難度開始發(fā)揮作用了，可是令我沒有想到的是居然有那么多學(xué)生問的都是最簡(jiǎn)單最基本的問題！看來，是我高估了他們，他們也高估了他們自己！看到有個(gè)同學(xué)就為了設(shè)置一個(gè)單元格底紋，而盲目地找遍了所有的菜單和工具欄按鈕，還有個(gè)同學(xué)為了合并兩個(gè)單元格，卻折騰了幾分鐘還沒弄好，我真是干著急！我多么想幫助他們，可是話已經(jīng)說出口了，“這是在比賽！”我只好鼓勵(lì)并提示他們說：“大家別著急，自己好好想想，跟同組的同學(xué)一起研究一下如果要設(shè)置單元格的數(shù)據(jù)格式，可以使用格式菜單下的單元格命令；如果要利用公式進(jìn)行計(jì)算必須要先輸入一個(gè)=號(hào)，老師相信只要大家齊心協(xié)力，

8、聰明的你們一定能找出解決問題的方法！”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們臉上的表情已經(jīng)沒有了先前的浮躁與自負(fù)，變得專注而焦急，因?yàn)樗麄冇龅搅撕芏嗟膯栴}，發(fā)現(xiàn)了自己有很多不會(huì)的地方。有些學(xué)生的素材表格已經(jīng)變得面目全非，不是表格數(shù)據(jù)錯(cuò)了位，就是計(jì)算結(jié)果不正確，還有更糟的是有的同學(xué)把原始數(shù)據(jù)都不小心刪除了！時(shí)間在一分一秒過去，我看看表，離下課只有十分鐘不到的時(shí)間了，看到同學(xué)們手忙腳亂的樣子，我深刻意識(shí)到這真是一次失敗的活動(dòng)！當(dāng)我無奈地宣布：“時(shí)間到！比賽結(jié)束！請(qǐng)各組組長(zhǎng)整理好本組的作品并上傳！”的時(shí)候，我看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，雖然仍然不想放棄手上的任務(wù)，可是他們臉上失望的表情已經(jīng)告訴了我：“哎！原來Excel這

9、么難?。　痹谙抡n前的幾分鐘里，我不再是象以往一樣會(huì)選擇幾組學(xué)生的作品來進(jìn)行展示和評(píng)析，因?yàn)槲抑涝诮裉斓恼n上這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)失去了意義！雖然這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)真的讓我有些失望，但我沒有絲毫流露出自己的感受，而是充滿激情地表?yè)P(yáng)了他們：“同學(xué)們，雖然大家今天沒能圓滿完成任務(wù)，但是這并不是大家的錯(cuò)，是因?yàn)槔蠋煿室獍央y度加大了，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)大家來說確實(shí)太艱巨了！其實(shí)很多同學(xué)做得還是非常好的，比如有的同學(xué)設(shè)置的表格邊框很有創(chuàng)意，有的同學(xué)會(huì)利用函數(shù)來統(tǒng)計(jì)人數(shù)，還有的同學(xué)能靈活運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行各種不同類型的計(jì)算這些都是出乎老師意料之外的！真的很棒！我一開始就說過，做得又快又好的同學(xué)會(huì)有意外驚喜，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老

10、師把這份意外驚喜發(fā)給每一位同學(xué)，這是一份老師精心編寫的Excel 2000基本操作的學(xué)案，老師希望大家下課以后，能認(rèn)真閱讀并自己動(dòng)手實(shí)踐，為今天自己在操作中遇到的問題找出解決方法！其實(shí)老師在設(shè)計(jì)今天的任務(wù)的時(shí)候，就是希望同學(xué)們也體會(huì)一下每位任課老師和班主任制作一份看似普通的成績(jī)表，其實(shí)并不是一件很容易的事，并不象想象中的那么簡(jiǎn)單。因?yàn)镋xcel電子表格處理軟件的功能非常強(qiáng)大，我們有些同學(xué)雖然在初中甚至小學(xué)就已經(jīng)接觸過它，但是也許都沒有非常深入地去進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，要將它真正應(yīng)用到我們實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活和工作中去，還需要更加認(rèn)真細(xì)致地去學(xué)習(xí)掌握它的諸多細(xì)節(jié)和操作技巧。因此，老師希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)

11、中，能更加仔細(xì)地去觀察老師的每一步操作細(xì)節(jié)，更加踏實(shí)地去進(jìn)行每一項(xiàng)操作訓(xùn)練，更加細(xì)心地去完成每一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)！老師相信每一個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)不要沾沾自喜，應(yīng)該多幫助身邊那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，因?yàn)槟阋矔?huì)有不懂的地方需要?jiǎng)e人的幫助，大家相互學(xué)習(xí)，共同提高，讓我們?cè)诟雍椭C的課堂中去暢游信息的海洋，不斷探索信息世界的奧秘！”下課以后，我在瀏覽學(xué)生剛才提交的作品中，意外地發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在最后面寫到：“老師，今天我們有點(diǎn)自以為是，以后一定不會(huì)再這樣了！” 晚上在我的電子郵箱里又收到了好幾位學(xué)生的郵件，其中有一位同學(xué)寫到：“老師，我一直以為Excel很簡(jiǎn)單，可是今天我做得很不好，我知道

12、我還有很多不會(huì)的地方，我以后上課一定會(huì)認(rèn)真聽你講的，Excel很實(shí)用，我一定要學(xué)好！”還有的同學(xué)在郵件中跟我探討他們?cè)诓僮鬟^程中遇到的問題。看到這些，我欣慰地笑了，原本失望還有些自嘲的情緒被驅(qū)趕得煙消云散，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生是那么的可愛！課后反思：在后來的Excel課上，我深刻感覺到同學(xué)們真的把上節(jié)課的浮躁化成了積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都表現(xiàn)得非常好，觀察仔細(xì)，認(rèn)真聽講，操作細(xì)心，相互幫助，共同合作，任務(wù)完成得非常出色，甚至連原來自詡早就會(huì)了不認(rèn)真聽講，總想著玩游戲的幾個(gè)同學(xué)也變得比以前踏實(shí)多了，總是能超額完成任務(wù)(把我設(shè)計(jì)的擴(kuò)展任務(wù)也能完成得相當(dāng)好)，還能主動(dòng)幫助其他有困難的同學(xué)共同解決問題。這樣的課我

13、上得無比輕松愉快，現(xiàn)在想想，這可能真的要?dú)w功于那節(jié)“低效”的Excel活動(dòng)課，是它激起了學(xué)生原本的浮躁，同樣也是它將這種浮躁化成了后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成就了后續(xù)課堂的高效與和諧！用一堂課的“低效”換來了多堂乃至所有課的高效，我認(rèn)為，值得！案例評(píng)析經(jīng)常有其它學(xué)科的老師跟我說：“你們信息課最好上了，怎么上學(xué)生都開心！”可是這節(jié)Excel活動(dòng)課卻讓學(xué)生敗興而歸，看來這真的是一節(jié)“低效”的信息課。之所以說它“低效”，原因有三：一是導(dǎo)入部分枯燥無味，不僅沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而激起了學(xué)生的浮躁情緒；二是預(yù)設(shè)中沒有考慮到學(xué)生的反應(yīng)，與最終生成的反差太大；三是活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求過高，導(dǎo)致任務(wù)沒有完成。從教學(xué)

14、過程和目標(biāo)達(dá)成而言，這節(jié)課雖然過程與方法看似好象體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，但實(shí)際上教師的教根本就沒有實(shí)施，而學(xué)生的學(xué)也是分散而無序的，知識(shí)與技能目標(biāo)自然無法達(dá)成；從情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面而言，教師能夠敏銳地捕捉到學(xué)生情緒上的變化而及時(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，而正因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的難度與高要求，化解了學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)與消極的情感因素，教師最后的鼓勵(lì)真正使學(xué)生以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感投入到了后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，這才是這堂課的效果體現(xiàn)！新課程理論倡導(dǎo)“以人為本”，學(xué)生是完整的人，他們的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度將直接影響到課堂的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程不同于其它學(xué)科，學(xué)生的基礎(chǔ)差異在所難免，加之高中生本身的心理特點(diǎn)，學(xué)生的思想情緒變化必將給我們的教學(xué)過程帶來一定的影響。如果我們教師為了一味地完成預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)，而完全忽略了學(xué)生因個(gè)體差異而產(chǎn)生的情感與態(tài)度上的變化，不僅會(huì)讓自認(rèn)為基礎(chǔ)較好的學(xué)生浮躁不安，也會(huì)打消基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂教學(xué)的開展，而看似好象“自主、合作、探究”的實(shí)踐活