小學科學課的教學模式

1、最新資料推薦小學科學課的教學模式小學科學課的教學模式 教學模式是依據(jù)一定的教學理論， 根據(jù)課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。1 / 20最新資料推薦# / 20最新資料推薦就一堂小學科學課而言,教師采用什么樣的教學模式進行教學# / 20最新資料推薦# / 20最新資料推薦要取決于這堂課的教學內(nèi)容、教學目的和教學對象的特點。# / 20最新資料推薦# / 20最新資料推薦根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不# / 20最新資料推薦# / 20最新資料推薦變的。這就是所謂的教學有法,無定法。# / 20最新資料推薦# / 20最新資料推薦教師在教學過程中要根

2、據(jù)教學內(nèi)容、目的和對象的特點， 合理 地選擇、組合和創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地照搬和套用已有地教學模式。根據(jù)小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據(jù)自己地教學實際, 創(chuàng)造出新的、 更多地有效教學模式來。一、講授式教學模式講授教學式一種傳統(tǒng)的教學方式，課堂 上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標 本的展示、 組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學生討論等

3、靈活多樣的課堂教學模式（一）講授式教學的理論基礎 講授式教學的理論基礎是美國 著名教育心理學家奧蘇貝爾的有意義言語學習理論。根據(jù)這個理論， 學生的大部分知識是通過有意義的接受學習而 獲得的，即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關的新知識，學生則將教師用語言文字所描述地新知識與自己認知結構中有關的舊 知識和舊經(jīng)驗建立實質(zhì)性的聯(lián)系，從而同化新知識、 形成新的認知結構的過程。（二）講授式教學的各種變式 在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理， 常常要借助于具 體地實驗演示、標本或?qū)嵨锏卣故?、啟發(fā)學生回憶生活中有關地知 識經(jīng)驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教

4、學就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化 多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的變式，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：1. 講授實驗演示講授式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學模式。例如，在講授摩擦起電 一課時，教師在講授過程中要問學生 演示摩擦起電 的各種實驗， 用以幫助學生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象。2. 標本展示講解式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授人體骨骼一課時，教師就要借助人體骨骼標本 或模型，向?qū)W生邊展示邊講解， 讓

5、學生借助標本或模型理解和掌握 人體骨骼的概念和結構。3. 提問討論實驗驗證式教學。這種教學模式是在講授新知識之前， 首先向?qū)W生提出問題， 然 后讓學生進行分組討論， 最后讓學生通過實驗得出結論， 回答問題 的教學模式。例如，在講授浮力 一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：物體在水中沉浮的條件是什么？然后讓學生結合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設， 得出問題的答案。講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內(nèi)容，靈活運用各種變式。（三）講授式教學應注意的問題1.在講授式教學中， 教師 一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、 機械地接受知識， 教師必須采用啟發(fā)式 講授教學，即在

6、講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學生積極 思 考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新 知識。2. 科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。3. 講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學生進行觀察的模仿。對教學中所用的模型和教具等， 必須講清它與實物之間的不同， 讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。二、觀察式 教學模式 觀察式 教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容的特 點

7、，指導學生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習性等進行系統(tǒng)地觀察的教學方式。在這種教學過程中， 學生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識， 從而獲得有關操作、 自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導。（一）觀察教學的理論基礎 觀察教學的理論基礎是班杜拉的 觀察學習理論。根據(jù)觀察學習理論，學生的大量行為方式是通過觀察模仿習得的。在小學科學課上， 學生能通過觀察學習不僅可以觀察教師的實 驗操作，習得一定的實驗操作技能， 而且還可以觀察一些直觀生動

8、的自然現(xiàn)象、動物習性和植物的生長規(guī)律等，為學習和理解相應的科學概念和原理奠定基礎。（二）觀察式教學的類型 在小學科學課上， 根據(jù)學生觀察 對象的不同， 可分為現(xiàn)場觀察和教學錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例 如：到工廠車間、田間地頭、動物園、植物園、展覽館等進行的 有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。根據(jù)觀察時間的長短， 可分為一次性的短期觀察和重復性的長 期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、 標本展示和實 物等；長期觀察是對植物生長、 動物習性、 周期性自然現(xiàn)象等進 行多次性的長期跟蹤觀察。（三）

9、觀察教學的一般結構 不論哪一種觀察教學， 都要結合教學內(nèi)容，根據(jù)教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。 一般來說， 一次觀察教學由以下3個主要環(huán)節(jié)構成：1. 確定觀察對象、 制訂觀察計劃、 選擇觀察地點、 明確觀 察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。2. 觀察指導。在觀察教學中， 教師既是組織策劃者， 又是觀察指導者。在學生的觀察過程中， 教師要提示的重點，進行觀察指導，結合實際進行講解， 并回答同學提出的各種問題。3. 觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論， 讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還

10、應要求學生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。（四）觀察教學中應注意的問題1.對于現(xiàn)場觀察要事先做 好周密的組織安排， 避免意外事件發(fā)生。2. 現(xiàn)場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學 的對象和重點上。3. 要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、 操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。三、探究式 教學模式 探究式 教學模式是美國小學科學課教 學所大力提倡的一種教學模式。運用這種教學模式進行教學時，教師首先給學生呈現(xiàn)一個實際問題，并給學生提供解決這個問

11、題所可能用到的實驗器材等。然后，讓學生獨立思考解決問題的方法， 讓學生自己（或小組 討論）獨立地提出解決問題的假設， 并根據(jù)假設設計實驗、 驗證 假設。最后自己獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從中總結概括出事物的特征和規(guī)律， 學到相應的科學原理。（一） 探究式 教學模式的理論基礎 探究式 教學模式有著深 遠的教學思想基礎。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：科學知識是不應該傳授給學生的，應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們并獨立地掌握它們。他還說：一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學家斯賓塞也曾指出：應該引導兒童進行探討，自己去推論。講給他們的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量

12、多些。美國實用主義教育家、機能主義心理學派的代表人物杜威也認 為：學生求知的目的不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。20 世紀60年代，美國當代認知心理學家布魯納提出發(fā)現(xiàn)學 習的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說，它包括用自己地頭腦親自獲得知識的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學習的理論觀點無疑奠定了探究式教學模式的理論基礎。探究式教學模式有兩種基本類型：一種是探究發(fā)現(xiàn) 教學模式，另一種是探究研討 教學模式。下面分別介紹它們的教學活動結構、 意義及作用和應用時應注 意的問題 （二） 探究發(fā)現(xiàn) 教學模式1、探究發(fā)現(xiàn) 教學模式的教 學活動結構。探究發(fā)現(xiàn) 教學模式的教學活動結構由3

13、個階段構成：第一階段：創(chuàng)設問題情境階段。教師為學生創(chuàng)設具體的問題情境，即給學生呈現(xiàn)具體的問題現(xiàn)象，并給學生提出具體的問題，讓學生觀察并獨立思考。以浮力知識為例，教師在課堂上可以給學生提供各種物體，如 鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學生分別將這 些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當學生親眼看到這些真實的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出問題：為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面？ 這時，學生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學生平靜后，教師提出：請大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。第二階段：提出假設、驗證假設階段。學生提出假設和證明方法， 即讓學生獨立思考或

14、小組討論，并給學生提供實驗條件，例如給學生準備好盛水的容器和各種用于實 驗的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長度測量工具等。然后讓學生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設獨立設計實驗進行探究。這個階段是整個教學活動的主要階段， 學生在這時要積極思考， 反復探究， 提出不同的假設， 設計實驗方案， 并操作實驗反復驗 證假設的正確與否。這個階段教師要放手讓學生進行探究實驗，而不是提供思路和方法。當學生探究失敗時， 教師應該給予鼓勵， 讓他們變換假設重新 探究，重新實驗， 直至提出并驗證了正確的假設。第三階段：發(fā)現(xiàn)概括階段。當學生提出用相同體積的不同材料做實驗，并試圖用天平稱物體的重量

15、時， 便進入了發(fā)現(xiàn)概括階段。這個階段是學生獨立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學生獨立進行。當學生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后， 教師要鼓勵學生概括出實 驗所得出的一般結論。2、探究發(fā)現(xiàn)教學模式的意義和作用。（1）探究發(fā)現(xiàn) 教學模式的教學目標在于使學生養(yǎng)成探究的思 考方法，使學生通過探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識，同時培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學態(tài)度。這實際上就是培養(yǎng)學生的科學探究發(fā)現(xiàn)能力和相應的科學態(tài)度。（2）、探究發(fā)現(xiàn) 教學模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力， 這是科學研究能力中處于核心地位的能力。在探究發(fā)現(xiàn) 教學活動中， 學生大致經(jīng)歷以下活

16、動過程： 引發(fā)探究欲望和學習興趣：學生面臨教師設置的新奇而未知的問題情境，使他們的既成認知結構發(fā)生認知失調(diào)和矛盾沖突，為達到認知協(xié)調(diào)， 他們迸發(fā)出強烈的探究欲望和認知興趣。 探究思考、提出假設：學生面對問題情境和教師提出的問題，要進行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設， 這是發(fā)散思維的過程。在多種假設中，學生要選擇其中的一個假設進行實驗驗證，這是輻合思維的過程。 實驗驗證和理論概括：學生為驗證自己提出的假設，要親自動手設計和操作實驗，記錄和分析實驗結果。然后，根據(jù)實驗結果概括出一般的結論或原理。這是抽象概括的思維過程?？傊?，在探究發(fā)現(xiàn) 教學模式中， 學生的思維和操作進行了充 分的活動，認知

17、能力和操作技能得到培養(yǎng)。3 、探究發(fā)現(xiàn) 教學模式的運用和應注意的問題。探究發(fā)現(xiàn)教學模式適用于小學科學課教學， 符合小學科學課的 教學目標和教學內(nèi)容， 也適合小學生學習科學知識， 養(yǎng)成探究能力 的特點。在實際應用過程中也收到了明顯的教學效果。例如，在應用該種教學模式讓學生探索用測量影子的方法，測量大樹高度的教學中收到了顯著的教學效果。學生先在地上豎起木桿， 測量木桿的長度和影子的長度。當木桿影子的長度是木桿實際長度的 2倍時，他們推斷樹高也 應該是樹影長度的一半（即1|2 ）。這樣他們通過測量樹影的長度，就可能推測出樹高。當學生掌握了這個原理后，他們用同樣的方法測出樓高和旗桿的高度。進一步的探究

18、在沒有太陽時，怎樣測量旗桿的高度。孩子們通過探究， 發(fā)現(xiàn)了新方法：先用一根一米長的木棍豎立在地上，然后用2米長的木桿當作木棍的影子。一名同學躺在地上，從影子 的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。不斷移動木棍和木桿到旗桿的距離， 使躺在地上的同學的視線 將木棍和旗桿的頂端連成一條線時， 躺在地上的同學的眼睛到旗桿 的距離就是旗桿高度的兩倍。這是一個很了不起的發(fā)現(xiàn)， 他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。因為，他們還沒有學過相似三角形的知識。探究與發(fā)現(xiàn)無疑使學生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，探究發(fā)現(xiàn) 教學也有它的明顯不足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）探究活

19、動的時間過長， 往往是講授教學的兩倍或幾倍；（2）11 / 20學生在探究活動中的屢次失敗會降低學生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教學條件，使許多教師和學校不愿實施此法。為了在教學中克服這些不足， 在應用探究發(fā)現(xiàn) 教學模式下應 注意以下幾點：（1）適當縮短學生的探究時間， 簡稱縮短；（2）適當降低探究 發(fā)現(xiàn)的難度，簡稱平坡；（3）使學生在發(fā)散思考解決問題的同時， 進 行輻合思維， 選最佳的方案和方法， 簡稱為精簡。在適當縮短學生的探究發(fā)現(xiàn)時間方面，教師應盡量設置清楚、明確的問題情境， 使學生盡快明確探究目的。教師還應該為學生準備好各種探究條件， 包括實驗條件和探究 環(huán)境，避免學生

20、在調(diào)整實驗儀器、 熟悉探究環(huán)境上耗費不必要的時 間?？s短探究發(fā)現(xiàn)時間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的 時間，保證有限的時間都用在有意義的探究活動上。為了幫助學生平坡，教師應該認真選擇和設計難度適當?shù)奶骄?問題。問題太難學生不宜探究出問題的結果；問題太易又起不到培養(yǎng)學生探究能力的目的。所以，選擇難度適當?shù)奶骄空n題就成為教師教學設計的關鍵， 也是應用探究發(fā)現(xiàn)模式的關鍵。精簡 的目的是便于學生根據(jù)問題情境，選擇最佳的解決問題的方案和方法。所以，教師的要求應盡量突出問題的本質(zhì)特征或主要特征，排除非本質(zhì)的和次要的特征。從而讓學生盡快發(fā)現(xiàn)解決問題的假設或方法，避免學生作離題太遠的思考。（三）探究與研

21、討 教學模式1、探究與研討 教學模式的結構。探究研討教學模式把教學過程分為兩個階段：第一階段是探究實物。上課時教師發(fā)給學生一些精心設計或選擇與所學概念相關聯(lián)的實 際物體或材料， 讓學生自己去擺弄、 操作、琢磨、探究其基 本特征，充分感知材料或物體中與科學概念有關的結構或特征。第二階段是集體研討， 即在學生充分探究的基礎上， 發(fā)表自己 在探究活動中的認識和發(fā)現(xiàn)。通過大家的分析、 討論和交流， 集中集體的智慧， 使每個學 生對探究物體的認識更加全面、完整。最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學概念。2 、探究研討教學模式的意義和作用。（1）科學課教學中讓學生親自動手擺弄和操作實際物體和材 料，能

22、夠充分發(fā)揮他們的觀察力、思維能力、 想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。同時也培養(yǎng)了他們認真仔細、準確全面的科學態(tài)度。通過探究實際物體，學生獲得生動形象、真實具體的感性認識。# / 20最新資料推薦這對于他們準確把握事物特征， 深刻地理解科學概念十分有利。(2) 集體研討為學生提供了發(fā)表個人見解、傾聽他人意見、 相互交流、 相互比較的機會。學生在集體研討過程中既可以表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)別人的長處。這樣經(jīng)過內(nèi)心深處的分析對比，無疑能夠提高正確地認識自己和認識他人的自我意識能力。研討中還可以通過討論，澄清事物的真?zhèn)危?提高個人的認識，獲得準確的概念理解。研討中同學常常相互質(zhì)疑、相互爭

23、論， 這既利于培養(yǎng)學生尊重客觀事實、 堅持真理的科學態(tài)度， 又能夠提高學生觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。同學們在集體的研討中還會增進相互間的了解，增強合作和互補意識。研討是科學研究和學術交流的重要形式，可以相互補充、相互借鑒、共同提供之目的。小學生從小就養(yǎng)成科學研討的習慣，會促進他們認識能力的提高、自我意識的發(fā)展和合作意識的增強。(3) 探究研討的教學過程是以學生為主體的活動過程。教學過程中通過探究和研討，學生的獨立性和主動性得到充分的 發(fā)揮，學生的探究和研討動機被激活和強化，學生的學習積極性被 充分調(diào)動起來。這就使整個教學過程既嚴肅認真，又活潑熱烈，呈現(xiàn)高漲的學習氣氛，促進教學活動的進

24、行。3 、探究研討教學模式的運用。探究研討 教學模式要根據(jù)教學目標、 教學內(nèi)容、學生學習的實 際情況，以及教學的條件， 合理設置教學活動結構， 靈活地加以 應用。下面介紹該種教學模式在植物怎樣繁殖（10冊自然15課用根 莖繁殖植物） 一課中的運用。（1）呈現(xiàn)植物的實物， 組織學生進行探究。教師事先準備好各種的實物植株。植物的選擇要根據(jù)教學目標而定。本課探究研討的問題是植物怎樣進行繁殖，這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。例如：種子繁殖的植物有葡萄、 柑橘和桑樹等； 本課不做研究， 莖 繁殖的植物有月季、 菊花、夾竹桃、玫瑰花等； 用根繁殖的有甘 薯；用地下莖進行繁殖的有馬鈴薯、姜、

25、大蒜等；種子和莖都能 進行繁殖的有桑樹和葡萄等。上課時，教師將選擇好的植物發(fā)給學生。如果植株少， 可按小組發(fā)給， 并可輪流交換。在學生進行觀察探究時， 教師向?qū)W生提出事先準備好的一系列相 17 / 20關的問題：（1）認識植物，說出其名稱；（2）指出那些植物開花， 那些植物不開花；（3）那些植物先開花后結果， 那些植物只開花不結果；（4）沒有種子的植物怎樣繁殖后代？學生帶著這些問題去觀察探究，并根據(jù)植物的特征將其分類。探究過程中學生會發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。那么，沒有種子的植物怎么生根、發(fā)芽和生長呢？ 教師要求學生帶著這個問題進行探究和集體研討。（2）發(fā)現(xiàn)問題，探究研討。學生發(fā)現(xiàn)問題后，

26、教師要求學生進一步探究那些用莖繁殖的植 物有什么共同特點。學生進一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有節(jié)，節(jié)上有葉，葉腋下有芽。有些植物的莖節(jié)上能長根。例如大蒜會自行生根發(fā)芽， 南瓜藤在土里長須根， 金銀花藤上 長須根等等。這些特征是學生一起觀察探究，大家邊探究、 邊研討提出的。同學們在研討中各抒己見， 相互補充， 使認識不斷完善。最后，找到了沒有種子的植物用它的根、莖或地下莖進行繁殖后代的原因。（1） 繁殖實驗， 驗證研討的結果。教師組織學生進行研討， 大家都明確了有些植物 用莖繁殖后 代的原因后，組織學生進行實際操作， 即植物莖桿的扦插實驗 （扦 插法、壓條法）。實驗時，教師要明確提出操作的各種技術指標，并自己親自操作示范，指導學生操作。學生操作過程中，教師也要給與個別現(xiàn)場指導，保證實驗的質(zhì) 量。實驗結束后，要求學生關心實驗的結果， 經(jīng)常給扦插植物澆水、 松土