焦點(diǎn)停頓 焦點(diǎn)重音 關(guān)鍵圖示 工作記憶容量 英語(yǔ)聽力理解論文

1、焦點(diǎn)停頓論文：聚焦手段和關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的影響【中文摘要】眾多專家和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽力做了大量研究,而其中大部分都是英語(yǔ)學(xué)和教育學(xué)探討中學(xué)生和大學(xué)生的聽力理解過(guò)程,對(duì)于小學(xué)生聽力理解的研究,特別是結(jié)合音系水平、視聽結(jié)合和認(rèn)知進(jìn)行的研究更是寥寥無(wú)幾。本研究綜合這幾方面探討了不同聚焦手段和關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的影響。本研究以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為被試,設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行篩選與確定;實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二均采用了3×2的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其中實(shí)驗(yàn)一探討了聚焦手段對(duì)不同工作記憶容量被試的英語(yǔ)聽力理解的影響,實(shí)驗(yàn)二探討了關(guān)鍵圖示輔助

2、對(duì)不同工作記憶容量被試的英語(yǔ)聽力理解的影響。通過(guò)研究,我們得出了以下結(jié)論:1、在不同聚焦手段下被試的英語(yǔ)聽力理解成績(jī)由高到低依次為:焦點(diǎn)停頓+焦點(diǎn)重音、焦點(diǎn)停頓、無(wú)焦點(diǎn)聚焦。2、焦點(diǎn)停頓+焦點(diǎn)重音和焦點(diǎn)停頓與無(wú)焦點(diǎn)聚焦相比時(shí),被試英語(yǔ)聽力理解成績(jī)差異顯著,而焦點(diǎn)停頓+焦點(diǎn)重音與焦點(diǎn)停頓之間的差異并不顯著。由此可以表明在焦點(diǎn)聚焦時(shí)被試的英語(yǔ)聽力理解成績(jī)高于無(wú)焦點(diǎn)聚焦。3、低工作記憶容量被試在焦點(diǎn)聚焦和無(wú)焦點(diǎn)聚焦時(shí)英語(yǔ)聽力理解成績(jī)差異顯著,高工作記憶容量被試差異不顯著。也就是說(shuō)低工作.【英文摘要】Many experts and scholars have done a lot of resear

3、ch on English listening, but most of them are discussed listening comprehension process of middle school and university students by English and Education, for the listening comprehension research of primary school students, it is very few, especially connected with the research of phonology level, v

4、isual-listening integration and cognition. To integrate these aspects, this study discusses the effect that the different focusing device and key visuals aid on .【關(guān)鍵詞】焦點(diǎn)停頓 焦點(diǎn)重音 關(guān)鍵圖示 工作記憶容量 英語(yǔ)聽力理解【英文關(guān)鍵詞】focus pause focus accent key visuals working memory capacity English listening comprehension【目錄】聚焦

5、手段和關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的影響摘要4-5ABSTRACT5-6引言11-13第一部分 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出13-271 文獻(xiàn)綜述13-231.1 聽力理解及其相關(guān)研究13-171.2 工作記憶容量及其相關(guān)研究17-201.3 聚焦手段及其相關(guān)研究20-221.4 關(guān)鍵圖示輔助及其相關(guān)研究22-232 問(wèn)題提出與研究意義23-272.1 問(wèn)題提出23-242.2 研究意義24-27第二部分 總體研究設(shè)計(jì)27-311 研究變量界定271.1 聚焦手段271.2 關(guān)鍵圖示271.3 工作記憶容量271.4 聽力理解成績(jī)272 研究目的27-283 研究假設(shè)284 研究總體

6、思路28-314.1 被試284.2 方法284.3 研究思路28-294.4 研究流程29-31第三部分 實(shí)證研究 預(yù)實(shí)驗(yàn)自編小學(xué)生英語(yǔ)聽力理解測(cè)試題的篩選與確定31-511 研究目的312 研究方法31-332.1 被試選取312.2 儀器與材料31-322.3 實(shí)驗(yàn)程序322.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)32-333 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析33-51實(shí)驗(yàn)一 聚焦手段對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的影響37-451 研究目的372 研究假設(shè)373 研究方法37-403.1 被試選取373.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)37-383.3 儀器與材料38-393.4 實(shí)驗(yàn)程序393.5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)39-40

7、4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析40-454.1 被試英語(yǔ)聽力理解成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果404.2 被試英語(yǔ)聽力理解成績(jī)的方差分析結(jié)果40-434.3 聚焦手段的多重比較43-45實(shí)驗(yàn)二 關(guān)鍵圖示輔助對(duì)不同工作記憶容量小學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的影響45-511 研究目的452 研究假設(shè)453 研究方法45-483.1 被試選取453.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)45-463.3 儀器與材料46-473.4 實(shí)驗(yàn)程序47-483.5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)484 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析48-514.1 被試英語(yǔ)聽力理解成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果48-494.2 被試英語(yǔ)聽力理解成績(jī)的方差分析結(jié)果494.3 關(guān)鍵圖示的多重比較49-51第四部分 綜合討論51-591 聚焦手段對(duì)被試英語(yǔ)聽力理解的影響分析51-532 關(guān)鍵圖示輔助對(duì)被試英語(yǔ)聽力理解的影響分析53-543 不同工作記憶容量被試英語(yǔ)聽力理解的影響分析54-564 對(duì)教學(xué)的啟示56-59第五部分 結(jié)論與展望59-