生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案

1、第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、教學目標1、簡述生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。2、說出生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的概念。3、能正確連接食物鏈和食物網(wǎng)。4、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。二、教學重點、難點1、教學重點:描述生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的概念。能正確連接食物鏈和食物網(wǎng)。認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。2、教學難點:能正確連接食物鏈和食物網(wǎng)。三、教學過程1、導入新課用數(shù)字導入能激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。( 老師上課前先在黑板上寫下 30 、 29% 、 2048 三個數(shù)字 同學們請看黑板，為什么老師要在黑板上寫這些數(shù)字呢 ? 難道

2、老師今天不上生物而改上數(shù)學了嗎 ? 其實今天不是要上數(shù)學課，這些數(shù)字與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)。這些數(shù)字是加拿大一位海洋生物學家對海洋生態(tài)系統(tǒng)進行研究的最新的研究報告中的數(shù)字。據(jù)這份報告顯示， 30 年后人類可能沒有魚吃了。因為海洋生態(tài)系統(tǒng)正在遭受著不斷的破壞和污染。由于人類的過度捕殺及各種污水的胡亂排放，海水質(zhì)量急劇下降，死海區(qū)增多。海洋生物多樣化消失的速度正在加快，到目前為止，人類消費的海產(chǎn)品已減少了 29% 。照這樣下去， 30 年后人們將會很少捕到魚或根本捕不到魚。到 2048 年人類可能再也吃不到海產(chǎn)品了。同學們?yōu)榱艘院笪覀兡艹缘胶．a(chǎn)品，為了海洋能變得越來越美麗，我們一定要行動起來，大家攜手

3、保護海洋生態(tài)系統(tǒng)。要保護海洋生態(tài)系統(tǒng)，我們首先要先了解什么是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的。這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家一起來學習第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。 2、講述新課通過復習前面所學的知識，有利于讓學生了解舊知識與新知識之間的聯(lián)系，并引導學生總結(jié)出新的概念。通過前面學習了生物與環(huán)境的關(guān)系，我們知道生物的生活會受到環(huán)境的影響，生物在適應環(huán)境的同時也會影響環(huán)境。因此生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。我們將在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)的概念中提到了兩個重點詞匯，一個是生物，一個是環(huán)境。前面我們已經(jīng)學了生物是指具有生命的物體。而環(huán)境是指生物的生存空間及其周圍的

4、各種影響因素。一片草原、一塊農(nóng)田、一個湖泊、一條河流、一片海洋等等，都可以 看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。 同樣一片森林也可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。同學們，在一個陽光明媚的早晨，當你漫步走進森林，你會看到些什么呢? 學生回答:.。老師總結(jié):在森林中會看到各種花草、樹等植物，各種蟲、蛇、鳥、蝴蝶等動物，及透過樹葉間隙的陽光、偶爾從樹葉上滴落的露水等非生物。在森林中還有一些我們?nèi)庋酆茈y看到的細小的微生物如細菌、真菌等。由此我們可以總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)由兩個部分組成:一個是非生物部分包括陽光、空氣、水等；另一個是生物部分包括植物、動物、微生物這里的微生物主要指細菌、真菌。提問:在一個生態(tài)系統(tǒng)中如果沒有非生物部分，生物部

5、分能生存嗎? 學生回答:.。老師總結(jié): 在一個生態(tài)系統(tǒng)中如果沒有陽光、空氣、水等非生物，生物是無法生存的。這就說明非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中很重要。那生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中重要嗎?生物部分所包括的植物、動物、細菌、真菌在生態(tài)系統(tǒng)中又分別扮演著怎樣的角色呢?請同學們把書翻到第4頁，同學們還記得我們學過的生物的特征中的第一個特征生物的生活需要營養(yǎng)嗎?當時這個特征是通過看圖1-1和圖1-2總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們再來看看圖1-1和圖1-2.。圖1-1是陽光下生長的小麥。在圖的下方有這樣一段話綠色植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。從這段話可以總結(jié)出綠色植物能通

6、過光合作用制造出自身所需的有機物。圖1-2是捕食大馬哈魚的海豚。在圖的下方有這樣一段話動物和植物不同，不能自己制造有機物。它們以植物或別的動物為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。從這段話可以總結(jié)出動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食。請同學們把書翻回20頁。在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅供給了植物自身，也是動物的食物來源，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動物體內(nèi)。既然植物扮演的角色是生產(chǎn)者，動物扮演的角色

7、是消費者，那細菌、真菌扮演的是什么角色呢？樹會落葉，動物會死亡，從樹上掉落的水果會腐爛。為什么我們沒有看到遍地的枯枝爛葉、腐爛的水果和動物的尸體呢？這就要歸功于細菌和真菌，它們就像我們生活中的環(huán)衛(wèi)工人一樣，它們將枯枝爛葉、腐爛的水果和動物的尸體分解了，為我們清理了環(huán)境，使我們的環(huán)境變得更加整潔和干凈。因此，細菌和真菌扮演的角色是分解者。了解了什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者之后。老師想給大家唱一首歌，請大家認真聽并從這首歌中找出歌中提到了哪些生物，它們是消費者還是生產(chǎn)者呢？這首歌的名字叫蝸牛與黃鸝鳥，會唱的同學可以跟老師一起唱。（此時老師開始唱歌：啊門啊前一顆葡萄樹，啊嫩啊嫩綠的剛發(fā)芽，蝸牛背著那

8、重重的殼啊，一步一步的往上爬，啊樹啊上兩只黃鸝鳥，啊嘻啊嘻嘻哈哈在笑它，葡萄成熟還早得很，現(xiàn)在上來干什么）。由于時間關(guān)系，歌就先唱到這里。這首歌中提到了哪些生物，它們是消費者還是生產(chǎn)者呢？學生回答:.。老師總結(jié):同學們的判斷很正確，這首歌中提到了葡萄樹、蝸牛、黃鸝鳥，其中葡萄樹是生產(chǎn)者，蝸牛和黃鸝鳥是消費者。看來同學們都充分的理解了生產(chǎn)者、消費者和分解者。那它們?nèi)唛g存在怎樣的關(guān)系呢？大家試想一下如果沒有生產(chǎn)者，消費者和分解者能生存嗎？學生回答:.。老師總結(jié):如果沒有生產(chǎn)者，消費者和分解者是不可能生存的。大家試想一下如果沒有分解者，那我們就會看到遍地的枯枝爛葉、腐爛的水果和動物的尸體，當這些枯

9、枝爛葉、腐爛的水果和動物的尸體在生態(tài)系統(tǒng)中累積到一定程度，生產(chǎn)者和消費者也將無法生存了。因此我們可以看出生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。用諺語引入食物鏈，能讓學生容易接受新知識。通過提問的方式能讓學生積極思考，主動參與到課堂中來，能避免出現(xiàn)學生當忠實聽眾的現(xiàn)象。當上課二十分鐘左右，大部分學生開始出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。唱歌能再次將學生的注意力吸引到課堂中來，提高學生的學習興趣。同學們在生活中有沒有聽過這樣一句諺語：螳螂捕蟬，黃雀在后。這句諺語中螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂。那蟬吃什么呢？蟬吃植物。植物、蟬、螳螂和黃雀這四種生物之間，由于吃與被吃的關(guān)系而形成了一條鏈狀的結(jié)構(gòu)。我們把

10、在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。蟬吃植物，它從植物那里獲得了物質(zhì)和能量，螳螂吃蟬，他從蟬那里獲得了物質(zhì)和能量。同樣黃雀吃螳螂，它從螳螂那里獲得了物質(zhì)跟能量。由此，我們可以總結(jié)出物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的。我們一般用箭頭來連接食物鏈，箭頭代表物質(zhì)和能量流動的方向。例如 : 蟬吃植物，箭頭指向蟬；螳螂吃蟬箭頭指向螳螂。也可以理解為箭頭指向取食者或捕食者。在連接食物鏈時還要注意 : 食物鏈的起始部分是生產(chǎn)者，而且食物鏈中沒有分解者。下面，老師想請同學們親自動手來連一下食物鏈。請同學們將書打開 22 頁，看觀察與思考中的這幅圖，這幅圖是草原生態(tài)系統(tǒng)的一部分生物

11、，請大家在圖上連一連食物鏈。大家都連好了，老師給大家準備了一副掛圖，掛圖中的這些食物鏈是老師根據(jù)自然界中常見的情況來連接的。請大家對照一下掛圖，看看自己連的對不對。這幅掛圖中有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。我們把這個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接形成食物網(wǎng)。物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，同樣在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量也是沿著食物網(wǎng)流動的。 用生活中常見的女生綁頭發(fā)的橡皮筋做實驗。能更加形象的解釋清楚生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。學生也容易接受。給學生看掛圖能讓學生的學習更加直觀、具體、形象。用生活中常見的諺語來講授新知

12、識還能讓學生感受到生物與生活有密切的聯(lián)系。那有毒物質(zhì)會不會沿著食物鏈流動呢？前面我們提到了由于人類將污水胡亂排放到海洋中，海水質(zhì)量下降，海洋生態(tài)系統(tǒng)受到了嚴重的破壞。在海洋生態(tài)系統(tǒng)中最常見的食物鏈是大魚吃小魚，小魚吃下蝦米，蝦米吃微小的水生植物。（此時，老師拿出課前準備好的掛圖），請同學們看這幅掛圖，這幅圖就是大魚吃小魚，小魚吃下蝦米，蝦米吃微小的水生植物的食物鏈。圖中的這些紅點代表了人類排入海洋中的污水中的有毒物質(zhì)。這些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)是難以分解、無法排除的。圖中 A 代表微小的水生植物、 B 代表劍水蚤、 C 代表蜻蜓的幼蟲、 D 代表小魚、 E 代表大魚。當人類將有毒物質(zhì)排入海洋中，有

13、毒物質(zhì)便會富集在微小的水生植物上。劍水蚤以微小的水生植物為食，有毒物質(zhì)便富集到劍水蚤體內(nèi)。劍水蚤吃的水生植物越多，有毒物質(zhì)就富集得越多。而且劍水蚤是無法將這些有毒物質(zhì)分解及排出的。蜻蜓的幼蟲是以這些富集了大量有毒物質(zhì)的劍水蚤為食，它吃的越多，體內(nèi)的有毒物質(zhì)就越多。同樣蜻蜓的幼蟲無法將這些有毒物質(zhì)分解及排出。小魚以這些富集了大量有毒物質(zhì)的蜻蜓的幼蟲為食，它體內(nèi)會富集更多的有毒物質(zhì)。以此類推，大魚以小魚為食，在這條食物鏈中大魚體內(nèi)富集的有毒物質(zhì)最多。請同學們試想一下，這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人類吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？ 學生回答 :. 。老師總結(jié) : 這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人類吃了，人

14、類就會中毒，嚴重的話會危及人類的生命。因此我們要保護海洋生態(tài)系統(tǒng)，不要向海洋中胡亂排放污水。如果我們污染了海洋最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?既然海洋生態(tài)系統(tǒng)需要保護，那草原生態(tài)系統(tǒng)需不需要保護呢？在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，兔的數(shù)量會由于食物充足而大量增加。兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？學生回答:.。老師總結(jié):兔的數(shù)量是不會無限制的增加的，當兔的數(shù)量增加到一定的程度，草原上的草有一部分就會被兔吃光了。這樣很多兔就會因為缺少食物而死亡。兔的數(shù)量就會下降，當兔的數(shù)量下降到一定的程度，草原上的草又會生長使草原基本維持原狀。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)的能力。那這種自動調(diào)節(jié)的能

15、力有沒有一定的范圍呢？（此時老師拿出女生綁頭發(fā)的橡皮筋做實驗）老師給大家做一個實驗，我們將這根女生綁頭發(fā)的橡皮筋比作生態(tài)系統(tǒng)，我們雙手將這根橡皮筋拉到一定的程度，松開一只手，橡皮筋會恢復原來的狀態(tài)?？墒侨绻覀兒苡昧Φ臒o限制的拉這根橡皮筋，橡皮筋會斷開。由此說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。例如，如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重的破壞草原植被，造成土地沙化，草原就很難恢復原樣了。所以說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。一般生態(tài)系統(tǒng)的成分越復雜，其自動調(diào)節(jié)的能力就越強。例如，一般情況下，森林生態(tài)系統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力更強一些。我們要愛護我們的環(huán)境，保護我們的生態(tài)系統(tǒng)。3、復習本節(jié)課所學的知識。四、板書第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、 生態(tài)系統(tǒng)1、 概念:在一定的空間范圍內(nèi)