浙江省衢州市仲尼中學高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 新人教

1、浙江省衢州市仲尼中學高中生物生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 新人教版必修3一、教材分析：本節(jié)內(nèi)容選自高中生物（必修）第二冊第八章第三節(jié)的最后一部分，以生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能為基礎講述了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性和提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。此部分內(nèi)容概念多且難以理解，因此在教學中應深入分析概念的內(nèi)在涵義并列舉相應的實例，從而達到使學生理解的目的。同時本節(jié)內(nèi)容對于學生提高環(huán)保意識，樹立保護環(huán)境人人有責的觀念有很重要的意義。在對教材的處理上首先著重分析各概念的內(nèi)在涵義，在此基礎上讓學生舉出相應的實例，這樣有助于學生進一步低理解和應用該年來解決問題。除此之外，由于本節(jié)課和目前環(huán)境污染問題聯(lián)

2、系比較密切，所以在設計本節(jié)課時我采取了首尾呼應的方法，設計了兩個開放性的討論問題，從而增強學生的環(huán)保意識，達到教育學生的目的。在最后的反饋練習中，請學生用學過的知識解釋一首詩，這樣在學習知識的同時還給學生以美的享受。本部分內(nèi)容既是第八章生物與環(huán)境的終結篇又是第九章人與生物圈的基礎篇，具有承上啟下的作用，在教材中占有重要的地位。二、學情分析：高二學生對生物學知識有了一定的了解，但是由于生理和心理水平發(fā)育的限制，對于抽象的生物學概念理解能力還有待提高。所以在教學中應給他們搭建一個良好的認知臺階，創(chuàng)設良好的學習氛圍，面向全體學生，力求提高不同類型、不同層次學生對概念的理解能力，使每位學生都融入到學習

3、中來。三、教學目標：1、通過理解、分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等概念，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析理解問題的能力。2、通過對生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習，學生初步學會運用對比、綜合分析的方法來分析問題，解決問題。3、通過學習提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，學生增強環(huán)保意識，樹立保護環(huán)境、愛護地球的觀念。四、重、難點：重點：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念；抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系。五、教學流程：激趣導課：通過對目前環(huán)境污染問題的討論，分析人類今后的居住地問題，從而導出“生物圈號”的有關內(nèi)容。研習新課：通過同學們分析，我們知道目前的技術條件還無法在生物圈之外建造一個適于人類長

4、期生活的生態(tài)系統(tǒng)，“生物圈號”失敗的原因是人工生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能難以像真正的生態(tài)系統(tǒng)那樣長時間保持穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的這種能力我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：概念：當生態(tài)發(fā)展到一定階段，它的結構和功能能保持相對穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。解釋：（引導學生分析概念的內(nèi)在涵義）。類型：抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性抵抗力穩(wěn)定性：概念：（出示圖片,分析原始森林不容易發(fā)生重大蟲災的原因，引出此概念）概念的本質(zhì)(核心)：抵抗干擾，保持原狀。經(jīng)過一系列的教師提問、學生討論回答得出生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的原因自身的調(diào)節(jié)能力。（2）原理：自身的調(diào)節(jié)能力（出示北極太原生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的圖片）恢復力穩(wěn)定性：概念：生態(tài)系統(tǒng)在遭受外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做恢復力穩(wěn)定性。核心：遭到破壞，恢復原狀。關系：同時存在，作用相反提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：開放性討論內(nèi)容。小結：歸納