別讓“模仿”迷失“自我”

1、別讓“模仿”迷失“自我”作者:宜興市第二實驗小學 吳文娟即使你很成功地模仿一個有天才的人，你也缺乏他的獨創(chuàng)精神。(莢)埃哈伯德我剛做教師的那幾年，總是模仿師傅的教學方式方法，甚至聽一節(jié)再上一節(jié)同樣的課。短短幾年，我擺脫了一個青年教師的稚氣，能夠獨立地完成教學工作，這時我把眼光朝向仰慕的名師，他們幽默灑脫的課堂語言、巧妙獨特的教學設計、機智無痕的引導點撥無時不牽引著我向他們學習，渴望有一天也能在課堂上如此智慧瀟灑。模仿名師的課，上出名師的“味”，一度成了我錘煉課堂教學的法寶。今年三月，我與本校三位青年教師一起上課爭奪參加省“杏壇杯”比賽資格，“模仿”讓我在備課中迷失了“自我”。 一、尋尋覓覓，如

2、獲至寶 我選擇上五年級分數(shù)的意義一課，這是公開課中的“老齡課”，要上出新意是很難的。和以往一樣，我首先想到的是查找有關課例，尤其是公開發(fā)表的和名師的課 例，這上面將會有許多新的吸引入眼球的好設計，在多方尋找比較后，我找到了一份名師的課堂實錄。它的設計不尋常，一般情況下是以教材給定的幾個分數(shù)為例，說說圖中的分數(shù)是怎么表示的，再抽象出單位“1”，說說還可以把什么看成單位“1”，進而概括分數(shù)的意義。而這位名師的課是通過設計四個不同層次的操作活動：分別操作表示1/4，3/4，1/，/，逐層深入理解這幾個分數(shù)的意義，使學生從概括具體的分數(shù)到概括不確定的1/，/，直至獨立概括出分數(shù)的意義，每一次概括，學生

3、都是在大量具體實例的基礎上自然生成。得到這份教案，我如獲至寶，認真熟讀實錄上的每個提問，記憶每個環(huán)節(jié)的設計，甚至記住學生可能出現(xiàn)的每種回答。在熟記教案后自我感覺已對 這份教案胸有成竹，對課堂和學生已了如指掌。等待我的，將是什么 二、自嘗苦果，百思不解 第一次試教：我特意挑選了一個基礎比較好的班級，信心百倍地開始上課。學生非常配合，每一次操作都很認真，都能按要求去做，每一個問題也都能得到我意料中的答案，可遺憾的是：分數(shù)的意義還未來得及概括、單位“1”也沒來得及揭示下課鈴就響了。雖然聽課老師一致評價：操作層次清晰，從具體到抽象，層層概括，分數(shù)的意義已是呼之欲出，單位“1”也已被學生理解，就差名稱揭

4、示了。但這堂課的重點是概括并理解分數(shù)的意義、理解單位“1”，并能加以應用理解生活中分數(shù)的意義，前面再精彩，目標都沒達成，注定是一堂失敗的課。我明明是按名師的課按部就班地上了，課也非常順利，怎么就來不及呢?我百思不解，如何在前面的操作中擠出時間來成了我苦苦思索的問題。解決的辦法是：請學生準備水彩筆，這樣涂色可以節(jié)省時間；減少操作匯報的人數(shù)；拓展性問題如“觀察1/的圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?”少請幾人回答，點到為止， 第二次試教：對以上細節(jié)改進后，特意邀請了本校的數(shù)學特級教師楊老師聽課。如此改進后，雖然使新授部分比較完整了，但精心設計的練習一道也沒能做，更糟糕的是急于趕時間，該操作的沒等學生完成就匆匆收場

5、，該有精彩紛呈的地方也因思考不充分而舉手的廖廖無幾，學生就像一群被趕的鴨子，疲憊中更顯出課堂的沉悶。我郁悶到了極點，反復思索原因。楊老師拋下幾個問題讓我思考：你為什么要安排四次操作?每次操作是否能為你的目標服務?是呀，為什么要四次操作?是可以實現(xiàn)從具體到抽象的概括。那表示1/4和表示3/4能不能合并成一次操作活動?從具體到抽象，一定要操作嗎?能否直接從直觀圖人手呢?涂色表示吉有沒有必要?三年級第二學期書后就已經(jīng)有表示12根小棒的去這樣的操作題了，到五年級還有這個必要嗎?表示/僅僅是為了得到幾個不同的分數(shù)嗎，還能借此更深人地理解分數(shù)的意義嗎?在楊老師讓我思索的問題中我又想到了這么多之前從沒想過的

6、問題，因為對名師的仰望，使我從沒懷疑過他的設計是否合理、是否適合自己、是否適合我的學生，盲目的模仿似一層面紗使我迷茫而不細細分析，就算第二次試教的細微改動也只想如何把名師的精神能全盤貫徹在我的課堂上。 三、忍痛割“愛”，豁然開朗上課至今我第一次細細地研究教材，鉆研教材，品味教師用書的每句話，拿出三年級分數(shù)的認識這部分內容認真研究，看看三年級學生對分數(shù)的認識已達到什么程度?五年級學生學習這部分內容的知識基礎是什么?本課重點解決什么問題?難點又是什么?經(jīng)過這次再學習，我確立本課的學習目標：1使學生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，經(jīng)歷分數(shù)意義的概括過程，進一步理解分數(shù)的意義。2使學生在說明分數(shù)所

7、表示的意義的過程中，進一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系。既然學生在三年級就已經(jīng)認識了把一個物體或多個物體平均分并用分數(shù)來表示，而且能很熟練地用圖表示分數(shù)，那涂色操作就不應該是本課的重點，充其量只是理解分數(shù)意義的手段，而在手段花費大量時間顯然是不適合的，這樣的操作是低效的，對學生的思維沒有提升。如果僅僅是為了引起學生對舊知的回憶完全可以直接展示具體的圖，這樣就可留下足夠的時間概括、應用，加深對分數(shù)意義的理解。但名師教案中從具體到抽象的概括過程可以借鑒，雖然學生已是五年級，但分數(shù)意義的抽象性仍需要大量具體的分析做鋪墊、仍需要定的操作作為感悟平均分的基礎，但如何提升簡單操作

8、的思維價值，還要更深入思考。當我不得不對這四次操作忍痛割愛后，豁然開朗，對課的理解更加清晰明了，更改后的教案如下：一、課前談話黑板上出示1/4，說說對這個分數(shù)有了哪些認識?二、操作感知，深化認識 (一)理解1/4、1/的含義。1仔細觀察：涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示?怎么表示的? 2思考：涂色部分為什么都可以用1/4表示?有什么不同?(小組討論) 3師：平均分的對象不同，具體說說?像這樣的一個物體如一個月餅，一個圖形，一個計量單位，一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，稱為單位“1”。想想：剛才我們是把什么看成單位“1”的?我們還可以把什么看成單位“1”平均分，得到1/4?師：說得完嗎?誰能用一句

9、話概括說說1/4表示的意思? 師：空白部分可以用哪個分數(shù)來表示?(3/4) 師：比較1/4和3/4的表示，有什么相同和不同之處? 4師：如果把這些單位“1”平均分成5份，6份，7份，其中的一份又分別用哪個分數(shù)來表示呢?你覺得這樣的1/表示什么意思? (二)表示/。 1出示/，它可以是哪些分數(shù)?你想表示出來嗎? 2小組合作：要求(同一組中材料相同，但個數(shù)不同，不同組材料不同)。 (1)根據(jù)你們手邊的材料確定一個分數(shù)，說一說這個分數(shù)的意義。 (2)每人選擇一種材料，分一分、涂一涂表示出這個分數(shù)。 3全班交流。 請幾組同學上臺展示。用一句話概括你們是怎么表示這個分數(shù)的。出示其中一組：分別把幾個桃看成

10、單位“1”?為什么涂色部分桃的個數(shù)不一樣? 三、概括分數(shù)的意義 四、鞏固練習 這次改動后，四次操作改為一次，節(jié)省了大量時間，但對1/4這個具體分數(shù)的理解更加充分，在比較中突出這個分數(shù)的本質，揭示單位“1”。對/的操作做了創(chuàng)造性改動，前兩次給學生的都是不一樣的材料，只要求他們隨便表示一個不同的分數(shù)即可?，F(xiàn)在由于給學生的材料是同一組中同料不同量，即一組中四位同學分別拿到的是3個桃、6個桃、9個桃、12個桃的圖，要表示同一個分數(shù)，必須先一起觀察、商量，先確定才能表示。不僅培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力，也使學生加深了對單位“1”的認識：同一個分數(shù)，因為單位“1”的數(shù)量不同，這個分數(shù)表示的具體數(shù)量也不同。在

11、最后的比賽中，我覺得心情特別輕松，因為我腦子里再也不要記那么多步驟，那么多學生的回答；我不用再擔心時間不夠而匆匆忙忙；我也不用擔心當學生出乎意料我該怎么作答，因為自己備的課是真正的胸有成足了。最后我毫無懸念地獲得了參賽資格。等待我的將是更大的挑戰(zhàn)，但我再也不會鉆進“模仿”的怪圈，而要去創(chuàng)造屬于自己的課堂。四、形成風格，追尋自我通過這次的磨課歷程，值得我總結和反思的很多，特別對如何備課、如何學習我有了更深的認識。 (1)備課要先“自備”，后學習?！白詡洹币葌浣滩?。我開始的幾次試教之所以會迷失在名師的教案中不能自拔，除了我對名師的盲目崇拜，更是因為我沒有先備課，就去找好的教學設計造成的。因為自己

12、沒有吃透教材，沒能準確把握目標，才會被看上去新穎的設計迷住而失去判斷力?！白詡洹辈粌H要備教材，也要備學生。學生的基礎、個性、班風不同，就算是同一個老師來上，也會上出不一樣的效果?！白詡洹边€要備自己。每位教師都有不同的上課風格。比如有些老師的特點是條理清晰、語言精煉；有些老師的風趣幽默、激情四溢只有了解自己的教學特點，才能更好地學習適合自己的教法。有了以上三備，我們的學習才會更有針對性、更有自主性，也才能真正博采眾長，為我所用。(2)學習要與創(chuàng)新相結合。著名藝術大師齊白石曾說：“學我者活，似我者死?！币徽Z道出了什么才是真正的學習?！八啤焙唵蔚哪７?，只會使自己的課生硬死板，長此以往，教師和學生都將失去活力。教學方法不是一個單純的方法問題；采用某種方法，必須注意研究別人采用這種方法的道理，并結合自己的實際，吸收儲存起來，以便取人之長，而又能教出自己的特點。正