農(nóng)村初中小班化語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、眉I圖冬宴傅wMw-f a okba o. net商一濡營第看第農(nóng)村初中小班化語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：隨著中國農(nóng)村城鎮(zhèn)化的改變以及出生人口的降低，人口增長呈下降趨勢，小班化的出現(xiàn)是一種必然現(xiàn)象，有人稱之為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”，小班化教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能夠給予學(xué)生更高的參與度。如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發(fā)的參與學(xué)習(xí)，筆者就小班化語文教學(xué)進(jìn)行一些實(shí)踐，談?wù)勎倚?shí)行小班化教學(xué)的背景和基礎(chǔ)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍、組建合作型的學(xué)習(xí)小組、營造學(xué)習(xí)型的班級(jí)文化等問題的一些舉措。關(guān)鍵詞：小班化尊重學(xué)生差異師生互動(dòng)共進(jìn)一、實(shí)行小班化教學(xué)的背景由于家庭經(jīng)濟(jì)文化的巨

2、大差異，導(dǎo)致入學(xué)新生的巨大差異：無論從行為習(xí)慣還是學(xué)前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設(shè)置一個(gè)相同的起跑線，在這樣的前提下用傳統(tǒng)大班教學(xué)，這樣做不利于大多數(shù)學(xué)生的成長。由此，我校開展了小班化教學(xué)的嘗試，讓來自不同階層，不同文化背景家庭的孩子盡可能在原有基礎(chǔ)上找到適合其自身成長的途徑。經(jīng)過幾年的嘗試，我校各學(xué)科的教學(xué)由了長足的進(jìn)步，對(duì)小班化教學(xué)也有了一些思考。二、充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異經(jīng)過多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘肩I周冬宴串wMw-商一濡營第看第每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只

3、是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。三、充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說會(huì)道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚

4、至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中筆者做了以下嘗試：（一）、利用好每節(jié)課的課前3分鐘，開展了“一讀一說”活動(dòng)。即每節(jié)語文課前安排誦讀或者談話：由值日領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、經(jīng)典散文這些典范語言都是最好的素材；說一一自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值眉I圖冬宴傅wMw-商一濡營第看第日班長發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表

5、達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。（二）、不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性刺激，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。課堂本身又是一個(gè)充滿靈動(dòng)的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計(jì)，卻不能完全照本宣科。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此，教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，即應(yīng)該是現(xiàn)時(shí)的、真實(shí)的和靈活的，是在教師引導(dǎo)和組織下動(dòng)態(tài)生成的。例如本人在教學(xué)偉大的悲劇一文時(shí)，針對(duì)課文“他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信”這句話，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“他會(huì)給誰寫信，最愛的應(yīng)該是誰？“在學(xué)生回答“妻子兒女”后，我又追問“假如你是斯科特，你會(huì)給自己的妻子兒女說些什么話呢？”有學(xué)生認(rèn)為他要兒子

6、繼續(xù)走這條路，但是一定要掌握一個(gè)更好的方法；有學(xué)生認(rèn)為他會(huì)對(duì)妻子表達(dá)綿綿的思念，并相信祖國有比自己更強(qiáng)的人去征服那些更多的山峰與未知的極點(diǎn),，這一過程在保證教學(xué)大方向的前提上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度的調(diào)整，既包含了預(yù)設(shè)又體現(xiàn)了彈性，學(xué)生感受到了跳摘果子的愉悅。在教學(xué)時(shí)不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過程中的新鮮感保鮮。（三）、幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子樹立學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與風(fēng)格，將學(xué)生分成同質(zhì)或異質(zhì)的不同學(xué)習(xí)小組，確定好小組人數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生從初始眉I圖冬宴傅wMw-f a okba o. net商一濡營第看第問題出發(fā)，利用必要的信息資料，按照學(xué)習(xí)主題要求，在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行會(huì)話、協(xié)商。努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。總之，小班化教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)