幼兒認(rèn)知能力心理學(xué)試題及參考答案(試卷七)

1、幼教招聘學(xué)前心理學(xué)試題及參考答案（試卷七）幼兒認(rèn)知能力一、填空題1皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為 、前運算階段、具體運算階段和 四個階段。2在感知運動階段，嬰兒以 和活動來適應(yīng)環(huán)境。3智力是由感知觀察力、記憶力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。4智育的目標(biāo)是發(fā)展幼兒的智力， 培養(yǎng)正確運用 和運用 的基本能力,增進(jìn)對的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲，培養(yǎng)初步的 。5人們常以 授之以魚”與 授之以漁”的比喻來說明智育有助于幼兒 的形成。6知識的掌握要經(jīng)歷一系列的過程，其中、鞏固與 是最基本的三個環(huán)節(jié)。7. 是領(lǐng)會知識的初級階段。8幼兒園中采用的直觀方式主要有 、模象直觀和 ，從而獲得感性認(rèn)識。9

2、理性認(rèn)識階段是領(lǐng)會知識的高級階段，它是對事物的 和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對事物抽象概括的認(rèn)識，是對 加以改造形成的。10. 知識的鞏固主要通過記憶的過程來完成，記憶主要包括識記、和回憶。11. 根據(jù)人的記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為 、情緒記憶、 和運動記憶。12激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以運用提問的方式 可以講故事去激發(fā)聯(lián)想，還可以臘助藝術(shù)教育，此外，豐富多彩的 是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力最有效的途徑。13對問題作出反應(yīng)時，能從多個角度、多個維度去考慮，而不只是拘泥，于某一個范 圍或維度，這描述的是創(chuàng)造性思維的 特點。14.認(rèn)知是指 的總稱，又稱，是人對 和 的認(rèn)識活動，包括感知覺、記憶、想象、

3、創(chuàng)造性、問題解決等過程。15.幼兒智育是根據(jù)幼兒 的規(guī)律和知識、技能形成的 對幼兒實施的一種教育,是通過發(fā)展 、來開啟幼兒 的教育。16認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在 與的掌握方面。17.知識的領(lǐng)會是一個從低級到高級逐漸實現(xiàn)的過程，它分為 和兩個階段。18遺忘分為兩類，一類是 ，另一類是 19.創(chuàng)造性思維簡單地說就是在創(chuàng)造性活動中所特有的 。它的特點有四個:是，二是新穎性，三是，四是。20進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散思維的訓(xùn)練是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方法主要有以下具體方 法：、功能擴(kuò)散、.二、名詞解釋1、認(rèn)知2、智力3、幼兒教育4、領(lǐng)會5、實物直觀6、模象直觀7、言語直觀8、差異律9、活動律10、組合律11、

4、知識系統(tǒng)化12、保持13、過度學(xué)習(xí)14、再認(rèn)15、回憶16創(chuàng)造性思維三、選擇題1、對智力與知識的描述正確的是（）A、智力與知識是相同的范疇B、智力與知識有著不可分割的聯(lián)系C、知識可以說等于智力D、知識豐富的孩子一定是高智商的2、智育對幼兒心理發(fā)展的有很大的促進(jìn)作用，下列不是它的具體表現(xiàn)是A、有助于幼兒基本技能的形成B、有助于發(fā)展幼兒的智力C、有助于培養(yǎng)幼兒良好個性的發(fā)展D、有助于幼兒更快地成長3、 下列不屬于知識掌握的最基本環(huán)節(jié)是（）A、鞏固B、領(lǐng)會C、整合D、應(yīng)用4、 為了讓幼兒認(rèn)識蜻蜓，教師出示了蜻蜓的標(biāo)本，這采用的是（）教學(xué)方式A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、動作直觀5、 在白布

5、上，顯示紫色的茄子，這樣的貼絨教具運用了（）感知規(guī)律A、相似律B、差異律C、活動律D、組合律6、下列說法正確的是（）A、實物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征B、 實物直觀有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲C、模象直觀能夠讓幼兒清楚 地認(rèn)識到事物的大小比例D、言語直觀比實物直觀更生動形象7、 下列對幼兒理解的特點，錯誤的是（）A、孤立地理解具體事物，不會從事物之間的關(guān)系或聯(lián)系出發(fā)B、對事物的理解主要靠具體事物的形象C、對事物的理解都是直接理解D、幼兒對事物本質(zhì)特征的理解必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。8、()是反復(fù)認(rèn)識某事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，是鞏固知識的多一步。A、識記B、保持

6、C、再認(rèn)D、回憶9、 下列不屬于影響幼兒的再認(rèn)和回憶的條件是()A、幼兒的生理健康狀況B、幼兒的心理狀態(tài)C、幼兒回憶的側(cè)性及自覺程度D、能否運用正確的回憶方法10、學(xué)習(xí)知識的目的在于 ()A、知識的理解B、知識的領(lǐng)會C、知識的鞏固D、知識的應(yīng)用11、 下列不是創(chuàng)造性思維的特點是()A、連續(xù)性B、新穎性C、靈活性D、精密性12、瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童以認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段，其中具體運算階段為幾歲到幾歲？()A、02 歲B、27 歲C、711 歲D、11歲以后13、瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童以認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段，以自我為中心來推測周圍的事物是屬于哪個運算階段 ？()A、感知運動階段B、前運算

7、階段14.幼兒園教學(xué)中最常使用直觀方式，其中通過各種實際事物的感知而進(jìn)行的是哪種直 觀方式？（）A、實物直觀B、摸象直觀C、言語直觀D、形象直觀15.（）指在靜止的背景上，是感知對象呈現(xiàn)活動的狀態(tài)來增強(qiáng)感知的效果是屬于哪種感知規(guī)律?（）A、差異律B、活動律C、感知律D、組合律四、判斷題1在感知運動階段，嬰兒以各種感覺和活動來適應(yīng)環(huán)境（）2在前運算階段，幼兒已經(jīng)能夠從別人的觀點和角度去看問題.（）3幼兒的智力發(fā)展指感知觀察力，注意力，記憶力，想象力，思維力等基本要素的整體發(fā)展而不是某一要素的發(fā)展（）4具有相同知識的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實際問題時表現(xiàn)的聰明才干也是相同的（）5認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在

8、知識與技能的掌握方面，而在幼兒階段，技能的掌握是最基本的（）6知識系統(tǒng)化，有利于幼兒對知識本身的理解，同時也有利于用原有的知識去理解新的知 識7從幼兒記憶的表現(xiàn)看，幼兒的有意識記憶占優(yōu)勢（）8隨著幼兒年齡的增長，詞語記憶的發(fā)展速度大于形象記憶的發(fā)展速度（）9如果幼兒記憶10遍就能記住某一材料，那么再識記10遍,則更有利于加深幼兒的記憶 痕跡（）10. 對幼兒來說，聯(lián)想法是比較有效的回憶方法（）11. 重復(fù)性訓(xùn)練，即讓幼兒一次又一次地感知所要記住的事情，也即機(jī)械訓(xùn)練（）12一般說，兒童與成年人的創(chuàng)造性思維存在著本質(zhì)上的差別.（）13.豐富多彩的游戲活動是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力最有效的途徑.（）

9、五、簡答題1、認(rèn)知和知識含義分別是什么？二者的關(guān)系是怎樣的？2、簡要解釋皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。3、 智力的含義是什么？怎么判斷一個人的智力發(fā)展水平？有人說： 知識越多的人，智 力水平就月高?！边@句話對嗎？為什么？4、 什么是智育？智育對幼兒心理的發(fā)展有什么作用？式述對幼兒進(jìn)行至于的必要性和可 能性。5、簡述幼兒形成的基本認(rèn)知能力。6、 幼兒形成認(rèn)知能力的過程包括哪幾個環(huán)節(jié)？這幾個環(huán)節(jié)之間有何關(guān)系 ？7、舉例說明如何利用感知規(guī)律，提高感知效果。8、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗陟柟讨R的過程中取得最佳識記效果的條件。六、分析論述題1舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法2、簡述培養(yǎng)幼兒智力的有效措

10、施與方法試題答案一、填空題1. 感知運動階段形式運算階段2. 感覺3. 注意力想象力5. 感官語言交往環(huán)境動手能力5. 基本技能6. 領(lǐng)會應(yīng)用7. 感知認(rèn)識階段8. 實物直觀言語直觀9. 本質(zhì)特征感性材料10. 保持再認(rèn)11. 形象記憶 邏輯記憶12. 啟發(fā)式游戲活動13. 靈活性14. 全部認(rèn)識過程認(rèn)識客觀世界主觀世界注意思維言語15身心發(fā)展邏輯特點語言傳授知識技能智慧16. 知識技能17. 感性認(rèn)識理性認(rèn)識18. 永久性遺忘暫時性遺忘19. 思維過程流暢性靈活性精密性20材料擴(kuò)散結(jié)構(gòu)擴(kuò)散組合擴(kuò)散二、名詞解釋1、 認(rèn)知是指全部認(rèn)識過程的總稱，又趁認(rèn)識，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動， 包

11、括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。2、智力是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意 力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。3、幼兒教育是指根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對個體實施的 一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識技能來開啟個體智慧的教育。4、領(lǐng)會是指人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過程。5、實物直觀是指通過對各種實際事物的感知進(jìn)行的6、模象直觀是指通過實際事物的模型和圖象的感知進(jìn)行的。7、言語直觀是指通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的表象恢復(fù) 或激起幼兒的想象活

12、動而實現(xiàn)的8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。9、活動律是指在靜止的背景上，使感知對象呈現(xiàn)活動的狀態(tài)來增強(qiáng)感知的效果。10、組合律是指從背景中分出對象，使感知對象在內(nèi)容上或在時間、空間上組成一個 有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識。11、知識系統(tǒng)化是指理解各部分知識之間的關(guān)系，在頭腦中形成一個有機(jī)的體系。12、保持是指對記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程。13、過度學(xué)習(xí)是指在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。14、 再認(rèn)是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的。15、回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。16

13、、 創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級形式，是多種思 維的綜合表現(xiàn).三、選擇題1. B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B四、判斷題1是2.非3是4非5.非6.是7非8.是9非10.是11.非12非13.是五、簡答題1、答：認(rèn)知是指全部認(rèn)識過程的總稱，又趁認(rèn)識，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識 活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。知識是人 們在創(chuàng)造世界的時間中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。關(guān)系：知識于認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識通過認(rèn)知活動而獲得；已有的知

14、識又是認(rèn)識發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動中。2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，他把兒童認(rèn) 知的發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（711歲）和形式運算階段（11歲以后）。在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應(yīng)環(huán)境。在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物。認(rèn)知的主要發(fā)展是能夠運用語 言、符號、圖畫來表達(dá)對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事在具體的運算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯運算，出 現(xiàn)了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運算階段，開始根據(jù)各

15、種假設(shè)對命題進(jìn)行邏輯運算。皮亞杰認(rèn)為，以上四個階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的；他們之間的順序不會顛倒，也不會省略。3、答：智力是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、 注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關(guān) 觀、獨立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個整體。 所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。有人說： 知識越多的人，智力水平就越高。”這句話不對。因為：智力和知識雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存

16、、 彼此促進(jìn)掌握知識是發(fā)展智力的必要條件；而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個人對知識的掌握。知識并不等于智力。具有相同知識的孩子， 在學(xué)習(xí)和解決實際問題時表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識。而且能夠運用 已有的知識解決實際問題。4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對個體 事實的一種教育，（1）是通過發(fā)展語言、傳授知識知識技能來開啟個體智慧的教育。（2）智育有助于幼兒基本技能的形成。智育能夠發(fā)展幼兒的智力。智育能培養(yǎng)幼兒良好個性的形成和發(fā)展。（3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性（一）、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性

17、。幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時期。大腦皮層細(xì)胞的分化在晚期以基本晚 場。嬰幼兒時期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)（二）、從幼兒認(rèn)識發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象 概括能力差。對事物的認(rèn)識多半是在外界刺激影響下發(fā)生的獲得的知識大多是零散的，對此,則需要成人對他們進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。（三）、社會發(fā)展要求必須對幼兒進(jìn)行智育。5答：（1）在操作活動中，幼兒能初步掌握并積極運用多種感官進(jìn)行感知探索。（2）幼兒能初步掌握觀察的方法。（3）在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名

18、稱及某一特征（如顏色、大小、形狀等）進(jìn)行分類，并逐步過度到會叢不同角度對物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。（4）學(xué)會比較事物（人、動物、植物等）的不同點或物體見兩的差異。（5）幼兒能用語言表達(dá)感知、 操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。6、 答：認(rèn)知能力的形成包括知識的領(lǐng)會、知識的鞏固與知識應(yīng)用是最基本的三個環(huán)節(jié)。關(guān)系：知識的領(lǐng)會、知識的鞏固與知識應(yīng)用有密切關(guān)系。知識的領(lǐng)會和知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提，知識的應(yīng)用又使知識的領(lǐng)會和知識鞏固得到檢驗和發(fā)展。因此，知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)。7、 答：各種感知規(guī)律是對幼兒進(jìn)行教育

19、、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。感知的對象必須達(dá)到一定的、足夠的強(qiáng)度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個幼兒都能聽的到即可。要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對象與背景的差別越大，對象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運營焦距時都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強(qiáng)理解能力。教師要充分利用一切機(jī)會，來充實幼兒的表象， 豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽、擴(kuò)大幼兒視野。8、答：要保持對識記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾 賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時 復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少，復(fù)習(xí)間隔的時間由短到長。六、分析論述題1、答：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展, 提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：（一）、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。（二）、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。體溫是幼兒求