《小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、 .wd.課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)階段實(shí)施高效閱讀教學(xué)探究大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷語(yǔ) 一.課題提出的背景應(yīng)運(yùn)課程改革與現(xiàn)實(shí)學(xué)情而生?英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)?著重說(shuō)明：小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)根底，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)展交流的能力。行之有效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要途徑閱讀，及其相關(guān)的理論研究與探索實(shí)踐，被提及到專業(yè)研究領(lǐng)域勢(shì)在必行。在聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)技能中，閱讀的地位舉足輕重。但在大豐這樣蘇北城鎮(zhèn)，因缺失語(yǔ)言運(yùn)用氣氛，抑或由于自身對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程不夠堅(jiān)持，許多小學(xué)生在高年級(jí)學(xué)段

2、走向兩極分化，閱讀成了他們的重荷，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心缺乏，無(wú)法持之以恒下去，孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力出了過(guò)失？不，“沒(méi)有教不好，只有不好教。怎樣通過(guò)閱讀教學(xué)方式的探索與實(shí)踐來(lái)改善這些現(xiàn)狀，從而真正達(dá)成孩子們語(yǔ)言運(yùn)用自如的能力？成為我們迫在眉睫的研究問(wèn)題。二課題研究的意義知識(shí)經(jīng)濟(jì)決定人才構(gòu)造21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是信息高速開(kāi)展的時(shí)代。英語(yǔ)，作為世界通用的溝通交際、傳輸信息的重要工具，能否進(jìn)展簡(jiǎn)單運(yùn)用成為將來(lái)衡量一個(gè)人能否立足社會(huì)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，身為培育祖園未來(lái)接班人的我們，承當(dāng)著祖國(guó)、社會(huì)與家長(zhǎng)們的期盼花朵們?nèi)婢`放。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的上下，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。高

3、效的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)課堂應(yīng)該是學(xué)生們習(xí)得并運(yùn)用閱讀方法與獲取信息的過(guò)程，但這過(guò)程是快樂(lè)的、是充實(shí)的、是學(xué)生們盼望著的，因此，旨在通過(guò)本課題的研究改變學(xué)生被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣和欲望，煥發(fā)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的生命力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的合作意識(shí)和實(shí)踐能力；發(fā)揮英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)上的創(chuàng)新能力，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率，探索“輕負(fù)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)之路。所以，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，亦是時(shí)代開(kāi)展的必然趨勢(shì)三課題研究的理論依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。也就是說(shuō)課堂教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生的開(kāi)展。教

4、學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完本錢節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。今年我市教科院高度重視英語(yǔ)閱讀，于2011年11月初，在全鹽城市范圍內(nèi)舉辦了小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，同一月內(nèi)，進(jìn)展首屆鹽城市中小學(xué)英語(yǔ)閱讀大賽的初賽與決賽，在閱讀大賽拉下帷幕之際，我組內(nèi)課題研究人員根據(jù)?新概念英語(yǔ)?教材的知識(shí)體系、語(yǔ)言構(gòu)造以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了相應(yīng)的閱讀材料，并通過(guò)不斷地改良、調(diào)整使每位學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面有了不小的收獲。在國(guó)外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)展得比擬完善，如美國(guó)小學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適

5、適宜合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營(yíng)造出適合兒童讀書的氣氛。著名心理學(xué)家羅杰斯的教學(xué)原那么：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分信任，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的選擇積極肯定、支持，并給予必要而適時(shí)的幫助。我國(guó)現(xiàn)今對(duì)于中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究較為成熟，數(shù)量眾多，而剛剛起步的小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)，目前尚無(wú)成型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式或策略。所以這種學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式極具研究和借鑒價(jià)值。四.課題研究的目標(biāo)自主閱讀深層理解一研究方向：探索進(jìn)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效方法，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與深層理解，保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的良好的習(xí)慣與濃厚的興趣。二終級(jí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀層面，并在閱讀過(guò)程中,

6、不斷地穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量，形成并逐步增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步養(yǎng)成養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，并能嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)展表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。通過(guò)課內(nèi)課外的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀增加了對(duì)英美文化的接觸，使學(xué)生對(duì)中西文化差異有更為深切的了解，拓展學(xué)識(shí)廣度，拓寬實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)自學(xué)能力。通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。五.課題研究的主要內(nèi)容英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法與模式一是結(jié)合公開(kāi)課、展示課、競(jìng)賽課等教學(xué)案例，了解、歸納目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的類型和模式。二是分析

7、、提煉導(dǎo)致目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)效或低效的原因。三是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)調(diào)查分析，并結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特征，認(rèn)真總結(jié)反思如何設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。四是分析在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如何及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證有效活動(dòng)有序進(jìn)展，取得實(shí)效。六. 課題研究方法觀察記錄與案例分析1觀察法我本人與組內(nèi)研究成員不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)研究閱讀教材，開(kāi)掘閱讀材料中深層次意境，讀懂讀透后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異運(yùn)用不同的閱讀指導(dǎo)方法。并通過(guò)自身或組內(nèi)研究成員在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，觀察學(xué)生在閱讀行為過(guò)程中產(chǎn)生的外在行為、表情與反響，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度與掌握

8、情況等。2記錄與實(shí)踐法?小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)?是一本營(yíng)養(yǎng)豐富的教師理論食糧，看到某些對(duì)于閱讀教學(xué)有特殊見(jiàn)地的方法，我總是習(xí)慣于摘錄下來(lái)并進(jìn)展實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英閱讀策略訓(xùn)練課的教學(xué)模式分五、六年級(jí)進(jìn)展不同的設(shè)計(jì)與探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最正確的教學(xué)模式。3案例分析法組內(nèi)研究成員經(jīng)常就閱讀課上些示范課，如陸娟教師在2011年9月初執(zhí)教了?牛津小學(xué)英語(yǔ)5A ?unit 2 B A new house的閱讀版塊;又如王如鳳教師執(zhí)教6A Bens birthday一節(jié)展示課，以及11月初觀摩全鹽城市中小學(xué)閱讀教學(xué)研討。我組內(nèi)研究成員常常對(duì)于比擬典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)展分析、探討，或?qū)φn堂案例進(jìn)

9、展微格研究，直觀地表達(dá)研究情況。七.課題研究的主要過(guò)程步步為營(yíng)安營(yíng)扎寨1.理論共識(shí)階段： 2011.3-2011.5成立課題研究小組，展開(kāi)課題論證，搜集相關(guān)論文與資料，形成課題思想，研討具體的操作策略，在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的根底上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。2.全面實(shí)踐階段：2011.6-2011.10 1開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。 2開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。 3教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。 4及時(shí)總結(jié)，定期交流。3.綜合總結(jié)階段：2011.11-2011.12在階段總結(jié)的根底上進(jìn)

10、展綜合總結(jié)；成員整理典型課堂教學(xué)實(shí)例；整理相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料；對(duì)學(xué)生綜合能力和信息素養(yǎng)進(jìn)展系統(tǒng)評(píng)價(jià)，收集、整理各種研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)展分析，透過(guò)現(xiàn)象提醒規(guī)律，撰寫結(jié)題報(bào)告。八.課題研究取得的成果開(kāi)花結(jié)果生根發(fā)芽 1.2011年7月11日-22日， 我與組內(nèi)研究成員陸娟教師有幸參加了大豐市暑期引智培訓(xùn)，五位教育專家均來(lái)自加拿大這一人杰地靈的西方國(guó)家，又因固守在教育一線多年，我倆以學(xué)生的身份，設(shè)身處地感受到了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課內(nèi)課外經(jīng)常與教師們探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法策略，不斷地了解了西方教育文化，從而為課題研究注入了新的活力與理念。2. 2011年7月24日， 我本人代表學(xué)校參與學(xué)校教育共同體的

11、教研活動(dòng)，所撰論文?小舞臺(tái) 大夢(mèng)想?，獲得七位評(píng)委的一致好評(píng)，榮獲一等獎(jiǎng)第一名。王如鳳教師參加閱讀教學(xué)微型課競(jìng)賽，榮獲一等獎(jiǎng)第一名。3. 2011年11月2日至4日，我與組內(nèi)成員王如鳳教師有幸參加了在東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“2011年鹽城中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，12位教師的閱讀指導(dǎo)精彩生動(dòng)，12節(jié)課各有特色，在坐享視覺(jué)盛宴的同時(shí)，我們也積極地進(jìn)展了教學(xué)探討與教學(xué)反思。4. 2011年11月26日，本人與陸娟教師分別指導(dǎo)兩位學(xué)生倪錢娜與吳雨卿，參與首屆鹽城市中小學(xué)英語(yǔ)閱讀大賽決賽，均榮獲一等獎(jiǎng)。我與陸娟教師也分別榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。5. 組內(nèi)陳瑋瑋教師所撰論文?如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的

12、興趣?投稿于省教育學(xué)會(huì)，王如鳳教師所撰論文投稿于大豐市教育學(xué)會(huì)。除了以上這些顯性成果，經(jīng)過(guò)九個(gè)月的課題研究，在學(xué)校的積極支持下，我們還取得了一些隱性成就.比方，極大程度地改善了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的消極反響，學(xué)生們開(kāi)場(chǎng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣與學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究組的成員們自身也在不斷的研究中，學(xué)習(xí)了反思與總結(jié)，為今后的優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)打下伏筆。九.課題研究的存在問(wèn)題及今后設(shè)想 時(shí)間倉(cāng)促堅(jiān)持不懈 (一)存在的主要問(wèn)題1.學(xué)生方面：通過(guò)課題研究過(guò)程中的不斷觀察，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生仍存在閱讀速度慢、理解能力弱的狀況。首先，在閱讀過(guò)程中，當(dāng)遇到生單詞或新句式時(shí)，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼感，思路混亂。其次，仍有局部學(xué)生缺乏閱讀的興趣。除了必做的閱讀練習(xí)，幾乎從不主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不容易進(jìn)展深層理解。2.教師方面：從立項(xiàng)到結(jié)題，短暫的七個(gè)月遠(yuǎn)不夠用來(lái)進(jìn)展深入與反復(fù)的研究，研究時(shí)間上顯得倉(cāng)促缺乏，因?yàn)檎n題研究從來(lái)都是一個(gè)繁復(fù)冗長(zhǎng)的過(guò)程，它不可能一蹴而就，再讀這些研究材料，憑空有了蒼白淺薄感，不管能否結(jié)題，我們都會(huì)沿著這條道走下去，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)豐富精彩。(二)今后的