淺析群文閱讀如何有效提升中學(xué)生的寫作能力

1、淺析群文閱讀如何有效提升中學(xué)生的寫作能力摘要：閱讀是學(xué)生信息輸入的重要渠道，寫作那么是學(xué)生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關(guān)性，這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對(duì)教師創(chuàng)新的產(chǎn)物群文閱讀進(jìn)行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關(guān)系、其教學(xué)體系的有效構(gòu)建以及其提升學(xué)生寫作能力的有效策略展開(kāi)了詳細(xì)的論述。關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作能力;有效提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的具體表達(dá)，因而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很重要的意義。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式中

2、，教師通常采取的是各自為政的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都無(wú)法得到有效的提高。因而初中語(yǔ)文教師目前要做的就是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀能更好地與寫作教學(xué)融合在一起。因而接下來(lái)筆者圍繞群文閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生寫作能力這一主題展開(kāi)詳細(xì)的闡述，以期望能給各位教師帶來(lái)一定的幫助。一、群文閱讀論述一群文閱讀的概念群文閱讀是針對(duì)一個(gè)議題而進(jìn)行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構(gòu)建和共識(shí)四個(gè)構(gòu)成要素。在這四個(gè)構(gòu)成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動(dòng)都是圍繞著議題進(jìn)行開(kāi)

3、展;多文本是群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行下去的保障;集體構(gòu)建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學(xué)生都需要參與進(jìn)去;共識(shí)是群文閱讀的閱讀目的和理想結(jié)果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維。二群文閱讀的特征群文閱讀既然能在初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)課堂中頻繁出現(xiàn)，其必定具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。接下來(lái)筆者就群文閱讀的特征進(jìn)行闡述。1.開(kāi)放性首先，群文閱讀沒(méi)有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開(kāi)放性的特征。學(xué)生可以就某一個(gè)議題選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀，并且說(shuō)出自己的見(jiàn)解;教師也不會(huì)輕易地否認(rèn)學(xué)生的想法，而是在尊重學(xué)生的根底上引導(dǎo)他們進(jìn)行文本的理解。2.主體性其次，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的

4、整個(gè)過(guò)程是他們主體性充分表達(dá)的過(guò)程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學(xué)生的共同參與，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析外，還需要采納學(xué)生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據(jù)了引導(dǎo)者的地位，他們要求學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)表屬于自己的見(jiàn)解，從而充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。3.探究性除此之外，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的整個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，他們必須要圍繞著議題進(jìn)行思考和探究，并通過(guò)討論、交流等多種形式達(dá)成議題的共識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考所獲得的知識(shí)會(huì)讓他們印象深刻。這樣一來(lái)，學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中就會(huì)獲益匪淺。4.交互性教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講就是多向交流的活動(dòng)，這一點(diǎn)在群文閱讀活動(dòng)中表達(dá)得淋漓盡致。因?yàn)樵谌?/p>

5、文閱讀中，教師可以通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)生可以通過(guò)文本與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師、學(xué)生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關(guān)系。三群文閱讀的價(jià)值閱讀既是語(yǔ)文教師教學(xué)的根底，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的根底。因而群文閱讀對(duì)于教師和學(xué)生都有著十分重要的意義。1.于教師而言俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學(xué)生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入研究。而在研究的過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開(kāi)放性和主體性所導(dǎo)致的，后者那么是因?yàn)樵谌何拈喿x中，語(yǔ)文教師不再是單一的知識(shí)傳授者，他們更是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。角色的轉(zhuǎn)變

6、要求教師具備與之匹配的知識(shí)水平，這就需要教師不斷地進(jìn)行知識(shí)的汲取，從而提升了自己的專業(yè)化水平。2.于學(xué)生而言語(yǔ)文是一門需要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)藏的學(xué)科，閱讀那么是儲(chǔ)藏的重要渠道。而群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。這樣一來(lái)，學(xué)生儲(chǔ)藏的知識(shí)量就會(huì)得到大幅度的增加。厚積方能薄發(fā)，學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高。二、群文閱讀與寫作之間的關(guān)系初中語(yǔ)文教師要想在群文閱讀中提升學(xué)生的寫作能力，首先就需要對(duì)群文閱讀與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行研究，接下來(lái)筆者從以下兩方面來(lái)進(jìn)行介紹。一群文閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材群文閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無(wú)話可說(shuō)的狀況

7、。因?yàn)樗囆g(shù)來(lái)源于生活，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)生活的磨礪，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生并無(wú)法體驗(yàn)到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來(lái)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以某個(gè)議題為中心，可以對(duì)古今中外的經(jīng)典著作和優(yōu)秀文章系統(tǒng)的閱讀，這時(shí)他們就可以體驗(yàn)到別人的生活和別人的情感，然后再經(jīng)過(guò)自己的提取加工，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，他們的眼界會(huì)得到開(kāi)闊，知識(shí)會(huì)得到積累。二群文閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技巧群文閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，從而讓他們擺脫在寫作中無(wú)從下筆的狀況。因?yàn)閷W(xué)生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學(xué)生

8、群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生更好地對(duì)寫作技巧進(jìn)行理解。三、群文閱讀提升寫作能力的有效策略筆者以九年級(jí)上冊(cè)第一單元?學(xué)寫詩(shī)歌?的寫作主題為例來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以期望能到達(dá)典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學(xué)生的寫作水平。一新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。初中學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征讓他們并不能快速地進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，從而影響到群文閱讀的效果。這時(shí)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行新穎的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進(jìn)行以詩(shī)歌為

9、議題的群文閱讀教學(xué)中，首先就利用多媒體向?qū)W生展示了詩(shī)歌的開(kāi)展歷史，從遠(yuǎn)古時(shí)期的口頭歌謠，到先秦時(shí)期的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩(shī)，南北朝時(shí)期的建安風(fēng)骨和民歌開(kāi)展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使得他們對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)筆者就可以將學(xué)生帶著到對(duì)詩(shī)歌的群文閱讀中去。二嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考思維導(dǎo)圖通過(guò)將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)用圖解的方式分層次地展示出來(lái)，可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)行理解。教師在群文閱讀教學(xué)中將寫作主題作為思維導(dǎo)圖的中心主題，然后設(shè)計(jì)出全方位多層次的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲饺何拈喿x的活動(dòng)中去。例如：在進(jìn)行以詩(shī)歌為議題的群文

10、閱讀教學(xué)中，筆者就以詩(shī)歌為中心主題展開(kāi)思維導(dǎo)圖的繪制，詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的情感都屬于思維導(dǎo)圖的范疇。筆者向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1.作者在詩(shī)歌中是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)思想感情的？2.作者是如何使得詩(shī)歌的語(yǔ)言顯得優(yōu)美靈動(dòng)的？3.作者是怎樣在詩(shī)歌中抒發(fā)自己的感情的？由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們循序漸進(jìn)地掌握關(guān)于詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)。三多樣的閱讀結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)藏寫作知識(shí)群文閱讀結(jié)構(gòu)有很多種，如主輔式閱讀結(jié)構(gòu)、平行式閱讀結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式閱讀結(jié)構(gòu)等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容選擇最適宜的閱讀結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在文字的天地中生長(zhǎng)出屬于他們自己的思想和氣質(zhì)。例如：筆者在進(jìn)行以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)

11、中，就選擇了主輔式的閱讀結(jié)構(gòu)。筆者以本單元的詩(shī)歌為主，該單元作者的其他詩(shī)歌為輔讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生對(duì)本單元詩(shī)歌出發(fā)對(duì)作者的寫作風(fēng)格和手法進(jìn)行分析，然后再整合他們的其他作品進(jìn)行比照和分析，從而對(duì)他們的寫作風(fēng)格和手法有著進(jìn)一步的了解。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以儲(chǔ)藏到一定的寫作知識(shí)。四科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，樹(shù)立寫作自信對(duì)初中學(xué)生而言，他們?cè)谌何拈喿x中所得到的收獲，需要教師進(jìn)行認(rèn)同和贊許。只有這樣，他們才會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，從而慢慢樹(shù)立自己寫作的自信心。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將得到的收獲用文本的形式記錄下來(lái)，并呈現(xiàn)給教師。然后教師再據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。例如：在進(jìn)

12、行以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就制作了有關(guān)詩(shī)歌的表格來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行填寫，如詩(shī)歌的主要表現(xiàn)形式、詩(shī)歌的語(yǔ)言特征等。然后筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的缺乏之處。筆者鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果表達(dá)在寫作中。五分層的寫作訓(xùn)練，提升寫作水平群文閱讀活動(dòng)其本質(zhì)上是為學(xué)生的寫作教學(xué)打根底，學(xué)生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來(lái)教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，從而真正提高學(xué)生的寫作水平。但教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中要注意分層化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谌何拈喿x中所積累的知識(shí)都是不同的。例如：在進(jìn)行以詩(shī)歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行了統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練，找出學(xué)生在詩(shī)歌寫作中存在的薄弱局部，再據(jù)此進(jìn)行專門地訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生真正地提升他們的寫作水平?？偠灾喿x是寫作的根底，寫作是閱讀的具體表達(dá)。為了提高學(xué)生的寫作水平，初中語(yǔ)文教師必須將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起。除此之外，閱讀教學(xué)的形式也是影響學(xué)生寫作水平的重要因素。教師通過(guò)群文閱讀的形式，可以讓學(xué)生在比照和整合中獲得更