淺析美術(shù)教育中分層教學(xué)的主要方法

1、淺析美術(shù)教育中分層教學(xué)的主要方法摘要：美術(shù)教育中實施分層教學(xué)是在新課改背景下針對不同學(xué)生的個體差異所提出來的，分層教學(xué)的主要實施方在于教師，教師要根據(jù)學(xué)生個體之間的差異制定相應(yīng)的適合學(xué)生的分層教學(xué)目標，安排不同層次的作業(yè)。通過分層教學(xué)法對學(xué)生實施分層指導(dǎo)、分層點評、分層培養(yǎng)等。關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;分層教學(xué);方法;小學(xué)中圖分類號：G62     文獻標識碼：A     文章編號：1673-9132202120-0159-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.2

2、0.079在傳統(tǒng)分班教學(xué)授課模式的約束下，美術(shù)教學(xué)長期以來無法兼顧繪畫能力不同的學(xué)生，因為班級統(tǒng)一進行教學(xué)的原因，教師無論是在美術(shù)課堂教學(xué)上，還是在課后作業(yè)布置上都是統(tǒng)一安排，沒有關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異性。然而由于學(xué)生個體的家庭背景、成長環(huán)境以及受教育水平的不同，總會呈現(xiàn)出不同層次的差異性，這些差異往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。在新課改的要求下，對美術(shù)教育采用分層教學(xué)的方法便可以很好地照顧到繪畫水平在不同層次上的學(xué)生，教師們需要樹立與新課改教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)觀念，理解并掌握新課改下的一系列教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，幫助學(xué)生解決在美術(shù)教學(xué)中的重難點問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化開展

3、，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能。一、在美術(shù)教育中實施分層教學(xué)的優(yōu)點一最大限度地提高學(xué)生的開展空間傳統(tǒng)的班級一體化教學(xué)往往會阻礙學(xué)生美術(shù)天賦的開展，在傳統(tǒng)的班級一體化教學(xué)中，學(xué)生的個人特點和想法得不到很好的發(fā)揮和表達，導(dǎo)致學(xué)生的作品無法傳達出自己的思想和特點。在新課改背景下，分層教學(xué)的提出為美術(shù)教育帶來了全新的教學(xué)模式，這是一種能夠最大限度地提高學(xué)生開展空間的教學(xué)方法，十分注重學(xué)生的個人特點和想法，符合當下以人為本的教育教學(xué)理念，為學(xué)生的個性化開展提供了很好的保障。這樣可以讓所有學(xué)生都能在自己能力所及的范圍內(nèi)充分發(fā)揮出個人優(yōu)勢。而且按學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)，有利于學(xué)生認清自己的位置和能力，幫助學(xué)生形成追

4、求進步的決心和毅力，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。二增強學(xué)生的積極主動性在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，教師通常都會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、思想不集中的情況，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法兼顧所有學(xué)生，有的學(xué)生對教師教授的內(nèi)容不感興趣，于是不愿繼續(xù)學(xué)下去。有的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)常遇到的情況。分層教學(xué)法的實施可以很好地解決這類現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)的是自己感興趣和擅長的方面，便會集中精力完成教學(xué)任務(wù)。所以分層教學(xué)法可以極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，提升自己的創(chuàng)造才能。三加深師生之間、同學(xué)之間的情感美術(shù)教學(xué)課是一個師生之間互動比較多的課程

5、，因為統(tǒng)一的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中學(xué)生會有很多的問題要請教教師。但是傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式，會讓教師無暇兼顧全班學(xué)生，學(xué)生的訴求無處求解，長此以往學(xué)生便會逐漸疏遠教師，認為教師不關(guān)注自己，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。實施分層教學(xué)以后，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)安排，分配不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域通常不會有太多的問題，就算有問題教師也可以兼顧過來，并且同一個興趣小組的同學(xué)還會請教與自己同一組的同學(xué)，彼此相互學(xué)習(xí)、共同進步。這種分層教學(xué)的方式可以很好地加強師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流，加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，進而營造和諧向上的班級教學(xué)氣氛。學(xué)生的情感反映了他們的內(nèi)心世界，

6、內(nèi)心的向往，呈現(xiàn)的作品往往具有濃厚的個人情感色彩，但是創(chuàng)作的靈感通常是很少的。四增強學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的一體化教學(xué)雖然便于統(tǒng)一管理和教學(xué)，但是由于沒有重視學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的差異性，很難讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效益，也很難使美術(shù)教學(xué)取得良好的教學(xué)質(zhì)量，這也是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭疼的地方。分層教學(xué)法的提出讓領(lǐng)導(dǎo)和教師們看到了希望，分層教學(xué)法注重的是開展學(xué)生的個人特點，尊重學(xué)生個體間的差異性，關(guān)注學(xué)生的自我開展，有利于學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。例如：在輔導(dǎo)過程中，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能為目的，進行針對性輔導(dǎo)，給學(xué)生提供廣闊的思考空間。學(xué)習(xí)“色彩比照與協(xié)調(diào)時，教師可以對不同組類的學(xué)生做出多元的

7、要求。A組學(xué)生：認識典型的比照色，色相準確并飽和，能夠自擬主題。B組學(xué)生用水粉調(diào)出和諧色調(diào)，確保色相準確根本飽和，進行改畫范作。C組學(xué)生要求其進行圖畫創(chuàng)作，色相準確，能夠進行臨摹范作。通過針對性輔導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與，并且開始練習(xí)。學(xué)生的主動參與和主動學(xué)習(xí)對美術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到了很大的提升作用，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師解決了許多煩惱，是一舉多得的良好教學(xué)策略。二、小學(xué)美術(shù)教育中分層教學(xué)的主要方法一根據(jù)教學(xué)要求，制定不同層次的教學(xué)目標小學(xué)生的創(chuàng)作能力和學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，對新事物和新知識的接受能力也呈現(xiàn)出很大的差異，教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的上下來制定相應(yīng)的教

8、學(xué)目標。教學(xué)目標確實立有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，更有利于學(xué)生進行自我定位和自我發(fā)揮。對于學(xué)習(xí)能力和繪畫水平稍微高一點的學(xué)生，教師可以設(shè)計一個要求高點的教學(xué)目標，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師要注意維護學(xué)生的自尊心，設(shè)計一個符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)目標，保護學(xué)生自尊心的同時，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。二分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的班級一體化教學(xué)無視了學(xué)生的個人特點，不僅教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人創(chuàng)作特色，長期下去學(xué)生自己可能也不太了解自己所擅長的領(lǐng)域和方向，這會極大地阻礙教師對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育，也會阻礙學(xué)生發(fā)揮自我的創(chuàng)作潛能。課內(nèi)實

9、施分層教學(xué)的目的是幫助學(xué)生找準自己的位置，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人特點，有利于教師對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和教育，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢。分組教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在與興趣愛好相投的同學(xué)的相處過程中，學(xué)生所討論的美術(shù)內(nèi)容都是差不多的，他們可以相互建議和鼓勵，有利于學(xué)生清楚地認識到自己對美術(shù)真正感興趣的原因，會讓學(xué)生更加喜愛這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，進而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。三根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計分層作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，完成創(chuàng)作的情況也會不同，教師在課后為學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生個人的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來安排。小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)量不宜過多，應(yīng)該

10、在于精，小學(xué)生的自我創(chuàng)作能力還缺乏，往往需要教師給予明確的指示和要求，所以教師在布置美術(shù)作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，為他們提出明確的作業(yè)要求，讓學(xué)生能夠獨立自主地完成美術(shù)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。四對學(xué)生的作業(yè)進行分層評價學(xué)生的作業(yè)表達了學(xué)生的個人思想情感，在實施分層教學(xué)以后，對學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該進行分層評價。特別是對于小學(xué)生，他們的創(chuàng)作常常別出心裁，保存?zhèn)€人最原本的特色，教師要注重對他們的作業(yè)進行分層評價，找出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點和長處，加以指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生提升美術(shù)創(chuàng)作能力。對學(xué)生作業(yè)進行分層評價還有利于學(xué)生找準自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，挖掘出學(xué)生獨特的創(chuàng)作潛能。及時對學(xué)生作

11、業(yè)進行教學(xué)評價是美術(shù)教學(xué)的重要組成局部，教學(xué)評價對任何一門學(xué)科都是非常重要的，及時的教學(xué)評價可以盡早指出學(xué)生需要改進的地方，給學(xué)生提出完善作品的更好建議，幫助學(xué)生提升創(chuàng)作水平和審美觀。分層進行教學(xué)評價的好處在于，教師可以根據(jù)同類別學(xué)生犯的錯誤進行統(tǒng)一講解和指導(dǎo)，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和進步可以起到很好的幫助。還有利于同層次的學(xué)生之間進行交流和溝通，討論作品存在的問題，互相鼓勵和進步。綜上所述，學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域通常會有不一樣的創(chuàng)作靈感，對學(xué)生創(chuàng)作出好的作品有極大的幫助。對高中生進行興趣分層教學(xué)，除了能夠幫助學(xué)生找到良好的創(chuàng)作靈感以外，還能促進學(xué)生的個性化開展，每個人的興趣愛好或多或少都會有所不同，而這些不同剛好就是培養(yǎng)學(xué)生個性化開展的突破口，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的差異，因為這些差異正是學(xué)生個人的特色所在。在美術(shù)教育過程中實施分層教學(xué)是美術(shù)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和改革，是一種對學(xué)生有益的教學(xué)嘗試。這種方式是面向全體學(xué)生，尋找學(xué)生之間在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的共同點，但又注重個體差異性，提倡個性開展，在激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時，還能保護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。分層教學(xué)法能夠很好地照顧到不同層次學(xué)生的生理特性和心理特性，尊重學(xué)生的自我意愿，保護學(xué)生的個性和個人特點，充分滿足不同層次學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)在各個學(xué)習(xí)階段都是非常適用的，不同階段有不同的分層教學(xué)方