淺談OBE在人文地理野外實習(xí)教學(xué)中的運用

1、淺談OBE在人文地理野外實習(xí)教學(xué)中的運用摘要：人文地理野外實習(xí)是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成局部，將OBE新型教育理念引入人文地理野外實習(xí)教學(xué)，有利于進一步優(yōu)化實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。運用問卷調(diào)查和訪談，探討傳統(tǒng)人文地理野外實習(xí)教學(xué)存在的問題，分析OBE在人文地理野外實習(xí)前期、實習(xí)中期、實習(xí)后期教學(xué)中的運用，比照分析課程改革前后的教學(xué)效果，反思人文地理野外實習(xí)教學(xué)的持續(xù)改進和動態(tài)反響。關(guān)鍵詞：OBE;人文地理;野外實習(xí);教學(xué)OBEOutcomes-basedEducation是一種基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育改革范式，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實施和評價教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系

2、，這種理念得到國內(nèi)外的廣泛認可。OBE具體倡導(dǎo)“成果導(dǎo)向“以學(xué)生為中心“持續(xù)改進三個根本理念，明確了教育水平和教學(xué)質(zhì)量要以學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果為根本依據(jù)1-4。本文旨在借鑒OBE成果導(dǎo)向教育理念，將野外實習(xí)課程系統(tǒng)地融入人文地理學(xué)的教學(xué)體系，提升學(xué)生對人文地理野外實習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對人文地理學(xué)相關(guān)知識的認識。同時，研究人文地理學(xué)野外實習(xí)教學(xué)改革實踐可對我國高等院校建設(shè)比較完善標(biāo)準(zhǔn)的野外實習(xí)課程提供理論依據(jù)【5】。一、傳統(tǒng)人文地理野外實習(xí)教學(xué)存在問題的調(diào)查高年級學(xué)生已經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對人文地理學(xué)實踐課程設(shè)置的合理性和實踐根本流程等有一定的想法。因此，筆者對本校2021級、2021級、2021

3、級地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對人文地理學(xué)實踐課程設(shè)置的看法，探討人文地理學(xué)實踐課程教學(xué)需要改進的方面，思考怎樣使人文地理實踐課程更好地為人才培養(yǎng)效勞。在線上問卷調(diào)查中，發(fā)放問卷90份，收回90份，有效問卷89份，問卷有效率為98.89%。對存在問題選擇比例高于20%的選項統(tǒng)計如表1所示。調(diào)查結(jié)果說明，較多學(xué)生認為，傳統(tǒng)人文地理野外實習(xí)存在科研創(chuàng)新能力提升不明顯、團隊協(xié)作較少、在野外實習(xí)中被動地“走馬觀花等問題，這一系列問題存在的根源，在于傳統(tǒng)人文地理野外實習(xí)教學(xué)往往采用“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的教學(xué)方式，學(xué)生被動地跟著教師的思路走，思維往往局限在教師的內(nèi)容框架中，不

4、利于系統(tǒng)、全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。針對傳統(tǒng)人文地理野外實習(xí)教學(xué)存在的問題，研究OBE在人文地理野外實習(xí)教學(xué)中的運用，探索課程教學(xué)改進思路，突出以學(xué)生為中心、注重產(chǎn)出為導(dǎo)向、強調(diào)持續(xù)改進和根底保障，是人文地理野外實習(xí)教學(xué)效果改善的必由之路。二、OBE在人文地理野外實習(xí)教學(xué)中的運用探討OBE融入人文地理野外實習(xí)教學(xué)過程，要求在選題、技術(shù)路線制訂、研究方法選擇、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、論文寫作和成果總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都使每個學(xué)生充分發(fā)揮能動性，在實習(xí)前期、實習(xí)中期、實習(xí)后期各階段，小組成員都能分工合作，共同完成人文地理野外實習(xí)目標(biāo)圖1。南京曉莊學(xué)院2021級地理科學(xué)46名學(xué)生于2021年7月在杭州、

5、湖州等地進行了為期5天的人文地理野外實習(xí)，帶隊教師將OBE融入人文地理野外實習(xí)教學(xué)過程，并與傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式進行比照，反思OBE理念下實踐教學(xué)模式的持續(xù)改進。1.實習(xí)前期強化成果導(dǎo)向教育OBE理念，明確實習(xí)目標(biāo)實習(xí)前期的準(zhǔn)備階段和發(fā)動階段，先讓學(xué)生明確人文地理野外實習(xí)的課程目標(biāo)表2。然后，緊密圍繞實習(xí)目標(biāo)，由教師列出實習(xí)內(nèi)容，制定野外實習(xí)技術(shù)路線，明確每一個內(nèi)容目標(biāo)對應(yīng)的實習(xí)考察點、實習(xí)方法和實習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇人文地理科學(xué)相關(guān)課題和需要通過野外實習(xí)綜合調(diào)查才能解決的問題，根據(jù)興趣進行分組，推選小組長，選擇研究方法，明確需要搜集的數(shù)據(jù)。內(nèi)容目標(biāo)了解與掌握人文地理調(diào)查方法，掌握區(qū)域地理

6、的研究方法。了解區(qū)域農(nóng)業(yè)資源利用考察與調(diào)查方法;了解工業(yè)區(qū)開展條件與現(xiàn)狀調(diào)查方法;了解旅游風(fēng)景區(qū)旅游資源開發(fā)利用與旅游業(yè)開展考察，區(qū)域旅游市場調(diào)查與考察，鄉(xiāng)村旅游開展考察與調(diào)查能力目標(biāo)提高學(xué)生開展社會調(diào)查的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理和歸納資料的能力素質(zhì)目標(biāo)提高學(xué)生的人文地理研究素養(yǎng)和區(qū)域地理研究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的團隊精神和良好的組織紀(jì)律性2.實習(xí)中期貫徹成果導(dǎo)向教育OBE理念，提升實踐能力實習(xí)中期，學(xué)生以小組為單位，針對選題分工合作，開展人文現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)資料的搜集。依據(jù)對資料的整理和分析，學(xué)生認為莫干山鄉(xiāng)村旅游開展調(diào)查和德清新港現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合區(qū)開展調(diào)查能有效

7、提升開展社會調(diào)查的能力，因此，以“鄉(xiāng)村旅游開展考察與調(diào)查實習(xí)內(nèi)容目標(biāo)為例，在教師引導(dǎo)下考察莫干山“洋家樂民宿。學(xué)生以小組為單位，先設(shè)計調(diào)查問卷，列出訪談提綱，針對民宿經(jīng)營者和旅游者分別展開調(diào)查，考察莫干山“洋家樂民宿的特點，總結(jié)莫干山“洋家樂民宿的共性，在此根底上，進一步思考并討論莫干山近年以民宿開發(fā)蜚聲中外的原因。實習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到調(diào)查對象排斥調(diào)查導(dǎo)致工作中斷的情況，教師應(yīng)及時給予鼓勵并進行引導(dǎo)。由于涉及實地觀測、問卷調(diào)查、訪談等，實習(xí)中資料搜集工作對學(xué)生的專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力提出了雙重挑戰(zhàn)，要求小組根據(jù)組員性格特點進行任務(wù)的合理分配，促進團隊協(xié)作精神的形成。3.實習(xí)后期深化成果導(dǎo)向教

8、育OBE理念，注重溝通交流實習(xí)后期的成果總結(jié)和實習(xí)效果評價工作要充分體現(xiàn)OBE理念。實習(xí)總結(jié)應(yīng)圍繞人文地理野外實習(xí)的課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流討論。如學(xué)生分組考察莫干山“洋家樂民宿，由于每組的調(diào)查對象不同，調(diào)查結(jié)果難免片面，得出的結(jié)論會有偏差，實習(xí)成果總結(jié)中，各小組側(cè)重本組的調(diào)查結(jié)果，詳細介紹發(fā)現(xiàn)與收獲，將本組未解決的問題提出來展開有效討論，實現(xiàn)思想在交流碰撞中升華，各小組取長補短，互相學(xué)習(xí)，討論結(jié)果將更加全面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和研究問題，探索解決問題的方案，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以實習(xí)小組為單位，根據(jù)各小組選擇的相關(guān)課題，完成相應(yīng)的小型研究性課題，幫助學(xué)生提高科研創(chuàng)新能力。實習(xí)效果評價要依據(jù)人文

9、地理野外實習(xí)的課程目標(biāo)，建立多元化、差異化評價體系，按照不同的權(quán)重設(shè)置綜合評價指標(biāo)，全面客觀地評價學(xué)生的實習(xí)成績。三、OBE運用于人文地理野外實習(xí)教學(xué)的反思實習(xí)結(jié)束后，筆者對2021級地理科學(xué)全體學(xué)生展開了實習(xí)效果問卷調(diào)查和深度訪談，收回問卷46份，有效問卷45份，有效率97.83%。將調(diào)查結(jié)果與2021級、2021級、2021級地理科學(xué)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果作比照分析，各項存在問題的比例有了明顯下降，其中，團隊協(xié)作較少、在野外實習(xí)中被動地“走馬觀花、科研創(chuàng)新能力提升不明顯都降到40%以下，難以量化并科學(xué)地考核評價降為13.33%，下降了11個百分點，學(xué)生主體認知缺乏、實習(xí)報告抄襲應(yīng)付降到10%以下。

10、總體而言，OBE融入人文地理野外實習(xí)教學(xué)后，教學(xué)效果有了明顯改善，對局部學(xué)生的訪談?wù)f明，實習(xí)前明確每一個內(nèi)容目標(biāo)對應(yīng)的實習(xí)考察點、實習(xí)方法和實習(xí)任務(wù)，就能有的放矢地開展調(diào)查，每位學(xué)生都充分發(fā)揮自己在團隊中的作用，通力合作，人人參與調(diào)查，人人都有自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，都能寫出原創(chuàng)的實習(xí)報告。實習(xí)總結(jié)階段的研討活動和研究性課題的完成，有利于合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，對畢業(yè)論文的選題和寫作有較大啟發(fā)。從問卷調(diào)查、深度訪談的結(jié)果和實習(xí)總結(jié)來看，OBE融入人文地理野外實習(xí)教學(xué)過程能較好地完成人文地理野外綜合實習(xí)的主要教學(xué)任務(wù)，實習(xí)前期對課程目標(biāo)、實習(xí)考察點、實習(xí)任務(wù)和方法的準(zhǔn)確解讀使學(xué)生在實習(xí)開始就心中有數(shù)，實習(xí)中期的分組調(diào)查和實習(xí)后期的成果總結(jié)都以小組為單位，便于學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)式、啟發(fā)式以及培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)理念貫穿實習(xí)始終，有利于推進探索性實習(xí)教學(xué)。參考文獻：【1】姜波.OBE：以結(jié)果為根底的教育J.外國教育研究，202103：35-37.【2】顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE的工程教育模式汕頭大學(xué)的實踐與探索J.高等工程教育研究，202