給學(xué)生留有自主探索學(xué)習(xí)的空間

1、給學(xué)生留有自主探索學(xué)習(xí)的空間潁上縣江口鎮(zhèn)湯圩小學(xué)：任潁內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法探索，允許學(xué)生用富有個(gè)性化的方法解決新問題。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)自主、學(xué)生、探索學(xué)習(xí)、空間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力。探索可以說是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生

2、自主探索的時(shí)間與空間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法探索，允許學(xué)生用富有個(gè)性化的方法解決新問題。所以，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。一、學(xué)生在問題情境中

3、探索、創(chuàng)新、自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探索的過程，從某種意義上來說也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動(dòng)無疑需要問題的參與。疑是思之始，學(xué)之端，由于探索總是與問題連接在一起，問題既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動(dòng)力。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、增長能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途經(jīng)。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主探索能力。學(xué)生的思維總是由問題開始的。在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦也曾說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑問”，才能

4、激發(fā)學(xué)生自主探索的激情。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對解題思路、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，運(yùn)用自身的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和更多的想象空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而更為積極主動(dòng)地探索。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。三、留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我、有意義的建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

5、方式。學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無疑需要充足的時(shí)間。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。比如，可以采取“擺一擺”，“想一想”、“說一說”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去探索。不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。但基本上都是蜻蜓點(diǎn)水，稍放即收，生怕學(xué)生思維跑題，怕浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，往往是剛讓學(xué)生自主探索，就又趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到自己的教學(xué)思路上來，舍不得花時(shí)間孩子去自己探索。這樣的教學(xué)還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以我們要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生真正去自主探索

6、。四、讓學(xué)生自己教家長老師在學(xué)生的心目中是偉大而神圣的。如果讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”教家長，他們會(huì)很感興趣的。大家知道“學(xué)”與“教”相比，“教”比“學(xué)”更難，要教別人，自己必須概念清楚，吃透教材，還要根據(jù)自己的理解，把知識(shí)重新組合，用自己的語言講出來，這比“學(xué)”的要求高多了，如果能經(jīng)常教家長，不但促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生的能力。到期末，可用學(xué)生自己的試卷考家長，家長在答卷時(shí)可以故意答錯(cuò)幾個(gè)地方，學(xué)生批改時(shí)肯定很認(rèn)真，拿不準(zhǔn)的地方就翻書找答案，再拿不準(zhǔn)就去問老師。學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)了一學(xué)期來的知識(shí)要點(diǎn)，并查漏補(bǔ)缺。在自主探索中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)