英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之我見

1、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之我見一、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則與技巧從合作目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和方式來看，其設(shè)計(jì)原則可以分為以下幾點(diǎn)：1、就學(xué)習(xí)目的而言，教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前需先界定學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。2、就教學(xué)活動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)適用于各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且越是復(fù)雜的活動(dòng)越需要團(tuán)隊(duì)的心智和才能。3、就師生互動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)在于介入學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作技巧，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力，增進(jìn)彼此間的互動(dòng)。4、就生生互動(dòng)而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助和分享。5、就學(xué)習(xí)空間而言，合作學(xué)習(xí)以小組為單位，以有利于小組討論為原則。 合作學(xué)習(xí)有其自身的獨(dú)特性，要實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的成員必須互相

2、幫助，共享資源。但是，目前許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解還停留在淺層次上，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中也存在一些操作層面上的問題。二、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策問題一: 將合作學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是小組討論【案例一】 某次公開課的教學(xué)內(nèi)容為牛津初中英語(yǔ)(譯林版)7A Unit4 Food and Lifestyles 授課教師讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問題：1、你和同學(xué)平時(shí)愛吃什么？2、怎樣科學(xué)合理飲食？在學(xué)生討論過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生卻是在用中文交談，而且議論的是班上哪位同學(xué)怎么會(huì)吃，能吃多少，根本沒按照教師的要求開展討論?！痉此肌拷處熎娴貙⑿〗M合作理解為小組討論，過于追求活動(dòng)的形式，忽略了學(xué)生討論的實(shí)效性。這種討論并

3、不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)?！緦?duì)策】教師要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及通過合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要通過組內(nèi)互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師要深入到合作小組中，與學(xué)生互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。例如，針對(duì)合理飲食的話題，教師可以先讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的有關(guān)飲食的名詞進(jìn)行分類：VegetableMeatFruitDrinkOthers接著，要求學(xué)生分組進(jìn)行采訪，了解組內(nèi)同學(xué)

4、的飲食習(xí)慣，并設(shè)計(jì)一套適合中學(xué)生一日三餐的食譜。之后，各小組進(jìn)行歸納和總結(jié)，并填寫下表，然后向全班匯報(bào)討論結(jié)果：VegetableMeatFruitDrinkOthersBreakfastLunchSupper最后，評(píng)選出“最佳營(yíng)養(yǎng)食譜”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排膳食、不挑食偏食等良好飲食習(xí)慣的教育。通過這些有目的的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了許多生詞，而且認(rèn)識(shí)到了合理飲食的重要性。問題二：少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑【案例二】在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學(xué)生馬上開始討論，然而有的小組只有個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生只是充當(dāng)觀眾，學(xué)習(xí)困難生更是難以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！痉此肌亢献鲗W(xué)習(xí)

5、大多采用異質(zhì)分組的方式，小組內(nèi)的學(xué)生在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力和背景等方面都存在一定的差異。然而，有些教師在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中有些學(xué)生往往把學(xué)習(xí)任務(wù)推給少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，多數(shù)人則游離于學(xué)習(xí)之外。雖然場(chǎng)面熱鬧，但實(shí)質(zhì)上卻是無效的合作?！緦?duì)策】小組成員進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任。在組織合作時(shí)，教師應(yīng)該讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色，比如組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言員都應(yīng)各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個(gè)角色。這樣，每個(gè)組員就會(huì)盡自己最大努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中可以采取以下措施來確保合作學(xué)習(xí)的效果：1、

6、經(jīng)常隨機(jī)抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，避免有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，在小組合作中不積極思考；2、實(shí)行共同獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)小組成員之間的互幫互學(xué)，鼓勵(lì)小組中優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難生；3、督促小組成員之間共享信息，這樣會(huì)使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時(shí)也能收到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的學(xué)習(xí)效果。以上措施既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)預(yù)備課程中有關(guān)My Bedroom的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一張臥室的彩色圖片，并進(jìn)行如下描述：This is my bedroom. It's not big，but very nice and clean. The

7、re is a bed beside the wall. There is a desk near the window.On the desk are some books and color pencils.There is a chair in front of the desk. There are some flowers on the floor. I love my bedroom very much.然后，教師將學(xué)生分成四人小組，并發(fā)給每組一張臥室草圖，要求學(xué)生以小組為單位完成設(shè)計(jì)，并進(jìn)行描述，然后合作寫一篇短文，最后在全班展示本組作品。教師發(fā)給每組一份評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生以小組為

8、單位對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表小組名稱 設(shè)計(jì) （共15分）著色 （共20分） 文章 （共15分）分工 （共15分）描述 （共15分）創(chuàng)意 （共15分）整體效果 （共5分）總分 上述合作學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)審美的過程和交流的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí)，而且能夠?qū)W會(huì)傾聽和尊重他人。另外，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。問題三：重視討論，輕視思考【案例三】在合作學(xué)習(xí)中，有些教師常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課一開始馬上就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，要求學(xué)生立即開始討論。

9、各小組討論后進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)果卻不盡如人意。教師覺得該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺得該匯報(bào)了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進(jìn)行匯報(bào)。請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是按照自己事先設(shè)計(jì)好的思路回答，教師就會(huì)手足無措，要么匆匆讓學(xué)生坐下，要么有教師自己公布答案?！痉此肌拷處熢诮M織合作學(xué)習(xí)時(shí)要先給學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，然后再安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！緦?duì)策】合作學(xué)習(xí)要與集體教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。從對(duì)小組合作學(xué)習(xí)一般模式的考察中可以看出，幾乎所有的小組合作學(xué)習(xí)都把集體教學(xué)作為其教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)。教師的精講不僅給學(xué)生提供了活動(dòng)的知識(shí)背景，同時(shí)還使學(xué)生明確了活動(dòng)的目的、要求以及需要

10、解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，針對(duì)初中英語(yǔ)預(yù)備課程中What Color Is It?一課的內(nèi)容，教師可以先教學(xué)本單元的重點(diǎn)句型“What color is it?”及其答語(yǔ)“It's+色彩. /It's a /an + 色彩詞+物體名稱.”；然后，針對(duì)表示顏色的單詞，教師可以做如下講述：在英語(yǔ)中一些表示顏色的詞可以用來描述人的情緒和行為，了解這些隱喻能幫助我們正確把握話語(yǔ)含意，順利進(jìn)行交際。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置課外任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找表示色彩的單詞的相關(guān)信息。Find out the Chinese meanings of the following phrases:

11、1、black tea 2、red cap 3、black and blue 4、white goods 5、a green hand 6、a blue Monday 7、the black market 8、white elephant 9、a yellow dog 10、brown bread 待學(xué)生討論后，教師進(jìn)行總結(jié)：無論是在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶祝活動(dòng)或喜慶日子有關(guān)；黑色在英語(yǔ)中常與“不好的”“壞的”“邪惡的”相聯(lián)系；藍(lán)色在英語(yǔ)中通常表示不快樂或憂郁的情緒；綠色在英語(yǔ)中常用來表示“新鮮”或“嫉妒”，還表示沒有經(jīng)驗(yàn)或缺乏訓(xùn)練；英語(yǔ)中的白色含義豐富，有些因其顏色而得名，如whi

12、te goods指體積大、單價(jià)高的家用電器。問題四：小組成員搭配不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果【案例四】筆者對(duì)一個(gè)四人合作小組進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察后發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)小組中，組長(zhǎng)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，但合作能力卻比較弱；另三位組員分別是一位性格內(nèi)向的女生和兩位調(diào)皮活潑的男生。組長(zhǎng)無力組織好小組活動(dòng)，經(jīng)常將合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人學(xué)習(xí)，而其他三人則養(yǎng)成了自己不思考而依賴組長(zhǎng)的壞習(xí)慣。兩位調(diào)皮的男生又常常湊在一起打打鬧鬧，小組討論時(shí)常常聊天，嚴(yán)重影響了該小組合作學(xué)習(xí)的效果?！痉此肌吭诮虒W(xué)實(shí)踐中，許多教師往往按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來分配小組成員，其實(shí)這種分組方法有時(shí)并不利于合作學(xué)習(xí)的開展。如果按照成績(jī)來組建合作學(xué)習(xí)小

13、組，成績(jī)較好的學(xué)生很容易產(chǎn)生驕傲情緒，而成績(jī)較差的學(xué)生則往往會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，認(rèn)為自己是小組的累贅。這樣的合作小組形同虛設(shè)，很難順利完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！緦?duì)策】合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的分配一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性?？紤]到初中學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以采用按座位就近組合和以任務(wù)為中心的分組方式。1、按座位就近組合。這種分組方式可以根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問題和提出質(zhì)疑。教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員在討論過程中互相幫助。2、以任務(wù)為中心的分組。讓學(xué)生按照個(gè)人興趣自由組合學(xué)習(xí)小組，他們知道誰的組織能力強(qiáng)，誰的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，誰的觀察能力強(qiáng)，誰的邏輯思維能力強(qiáng)，與誰組合更具有互補(bǔ)性等。以這種方式組合的合作小組，往往具有很強(qiáng)的同質(zhì)性，小組成員之間個(gè)性差異較小，有利于高效完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教