兩碗鎮(zhèn)中心小學內(nèi)涵發(fā)展

1、兩碗鎮(zhèn)中心小學內(nèi)涵發(fā)展 小學語文教學模式兩碗鎮(zhèn)中心校語文組兩碗鎮(zhèn)中心小學內(nèi)涵發(fā)展小學語文教學模式通過語文組老師的討論研究, 內(nèi)涵發(fā)展小學語文教學模式為:課 前預習、檢查預習、課堂教學、作業(yè)布置與批改。一、課前預習(5 10分鐘預習,對于學生學習課程知識,既是心理準備,也是具體內(nèi)容的 準備。不僅是促進孩子積極主動學習,激發(fā)孩子求知欲,培養(yǎng)學生自 學能力的重要手段,還是提高課堂教學效率的重要途徑。首先,預習有助于提高學生的自學能力。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。自主學習是新 課程倡導的新型學習方式,學生學會自主學習,掌握自學的方法,為 終身學習打下基礎。 在教學中我們也常?？梢钥吹?

2、學生在有興趣的 情況下學習, 效率最高。 而預習能夠充分發(fā)揮學生作為學習主體的作 用。 幫助學生培養(yǎng)自己學習的興趣和意志力, 近而使他們能主動去學 會一些解決問題的辦法。 不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些 技能。比如,要通讀或瀏覽課文,就得默讀或速讀,遇上生詞難字, 就要親自動手去翻翻字詞典; 對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去 查閱有關(guān)書籍獲取新知; 對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑; 對體 現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、 中心句則需標明畫出, 對經(jīng)過初步探索 而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄; 要縱觀全文, 就要學著概 括段意,編寫提綱。其次,預習有助于提高學生的學習效率。預習是促進

3、孩子積極主動學習,提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵,是 激發(fā)孩子求知欲,學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。例如:對一篇課文的預習, 學生提前了解了要學習的課文生字生詞、 課文中 涉及到的一些知識背景, 為上課掃除部分知識障礙, 而在預習中不懂 的地方,他們會聽得更專心。預習中沒有弄清的問題,經(jīng)過了一番思 考,聽課時豁然貫通,會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘,可以大大 提高聽課的質(zhì)量。第三、預習有利于提高課堂教學效率。對于教師來說,學生課前充實的預習,很多教學內(nèi)容就可以放 在了課前, 在預習中解決, 課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情 況,教師就可以抓住重點、難點,有的放矢地進行教學,學生通過預 習已

4、掌握的教學時一帶而過, 把更多的時間放在學生課文學習的重點 和學生學習的難點上,從而提高課堂效益。第四、預習有利于學生知識的拓展延伸。有了課前的預習,學生課堂上的交流就會更充分,思考會更深 入, 會提出更多有價值的問題, 在課堂上形成更多的 “生成性” 內(nèi)容, 讓探究學習更深入、更有效。低段:對于剛?cè)雽W的學生以培養(yǎng)預習的習慣為主,可以讓學生 了解大體要上課的內(nèi)容,會拼讀生字,會寫生字,課文根據(jù)拼音讀, 不懂的地方學生做好記號等待老師上課解決, 識字量提高了, 可以預 習上加生字組詞。中段:字詞預習從四會入手:1、會讀會寫。 2、了解字詞意思, 組詞,并選擇一個兩個詞語寫話。 3、找出生字的形近

5、字并組詞,區(qū) 別加深生字記憶, 4、找出課文中的多音字并組詞。閱讀:標出自然 段,閱讀課文, 用不同的符號標出文中自己喜歡的句子或段落、不明白的地方或問題、不理解的地方。高段:字詞預習從四會入手:1、會讀會寫。 2、了解字詞意思, 組詞,并選擇一個兩個詞語寫話。 3、找出生字的形近字并組詞,區(qū) 別加深生字記憶, 4、找出課文中的多音字并組詞。閱讀:閱讀課文, 標出自然段,概括出各自然段的主要內(nèi)容,寫寫自己的體會,用不同 的符號標出文中自己喜歡的句子或段落、 不明白的地方或問題、 不理 解的地方。二、檢查預習(5分鐘布置了預習, 老師的及時跟蹤才能讓預習得以很好的實現(xiàn), 檢查 預習的形式可以多樣

6、,根據(jù)你的教學實際選擇,如,可以利用早自習 檢查, 可以安排班上的組長協(xié)助檢查, 可以在教學中實行抽生回答問 題的形式檢查。三、課堂教學課堂教學我們遵循精講多練原則, 突出教師的主導性, 學生的主 體、自覺性。(一導入(1-3分鐘精心設計課堂教學的導語, 也是擺在語文教師面前的一個重要課 題。而語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思,巧妙設計,具有形象美、情 感美、 和諧美、 懸念美, 使教學過程引人入勝, 扣人心弦, 生機盎然, 充盈著美的氣息,讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。一是激發(fā)興趣,設置懸念。 入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐 富, 這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文 的學

7、習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維跨度。二是觸及重點,短小精悍。 導語設計貴短,切忌“作者生平” 、 “時代背景” 、 “創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列;過于冗長的導語,除了有喧賓奪主之嫌外,易使學生疲勞、注意力分散。三是創(chuàng)設氣氛, 營造氛圍。 語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容, 對 人們的精神領域產(chǎn)生著深廣的影響, 在學習語文的過程中學生隨時受 到語文材料的熏陶感染, 并產(chǎn)生獨特的體驗。 人文性和情感性決定了 我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。 而選進 教材的課文,絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作,教師在設 計導語時,除了考慮知識的傳授外,還必須把握文中的“情” ,以

8、創(chuàng) 設一種氣氛,使學生入情、移情、冶情。一堂課的導語設計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學生的程度隨機應變, 但不管采取何種形式, 都必須遵循一定的規(guī)則。 導語設計的原則是注 意啟發(fā)性、知識性、趣味性。(二有效組織教學(15-25分鐘在學生進入學習活動情境的基礎上,教師與學生共同精讀感悟, 并以此為根據(jù),在師生互動、合作的基礎上設計活動方案。教師要充 分尊重學生的主體地位和獨特設計, 作為學生活動的指導者、 參與者、 促進者,讓學生在自主、合作的氛圍中完成學習活動設計方案。 1、營造融洽的情感氛圍在教學過程中,學生的認知活動必定伴隨著情感的活動,在課 堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳,記憶增強,想象豐富,

9、思維 活躍。因此,教師行為要為營造具有融洽的情感氛圍,誘發(fā)學生學習 動機, 提高課堂教學實效性服務。 學生與教師之間的關(guān)系越融洽便會 越喜歡其所教學科。2、采用靈活多樣的教學方法。教學是指導學生學習的一種活動。 教學所使用的各種方法是達成 教學目標的“手段” 。而興趣是學習的動力,是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向， 激發(fā)學生興趣是提高教學效率的有 力措施。因此，在語文教學中，如果運用的教學方法得當，則能激發(fā) 學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。人們常說的“興趣是成功 的一半”就是這個道理。教師不僅運用適當?shù)募记蓙泶碳?、鼓勵、?導學生的思考和自主學習，亦應視學生的學習興趣需要

10、、能力和教材 的內(nèi)容，甚至教學的環(huán)境等來決定所采用的教學方法，進而達到提高 課堂教學的實效性。 3、鼓勵學生質(zhì)疑問難 “疑” 是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石， 在教學中， 教師要積極啟發(fā)、 熱情鼓勵學生質(zhì)疑， 使學生產(chǎn)生問的興趣， 學生就會從不敢問到敢問， 從不會提問到善問。我們要把學習的權(quán)利交給學生，使學生在閱讀中 質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新。 4、教學過程應體現(xiàn)自主，但不流于自由。 我們應提倡讓學生在活動中學、在玩中學，應鼓勵學生圍繞目 標自主選擇教學內(nèi)容，自主選擇喜歡的學習方法，應放手讓學生在知 識探索的過程中自主去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。 讓每一位學生都能得到較為 充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使平

11、等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與 沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。 但自主并不是自由，更 不是“放羊式”的縱容。我聽過這樣一節(jié)課，在教完一課的生字后， 教師設計了一個游戲，讓學生以小組為單位，自主選擇喜歡的方式鞏 固生字。教室一下子像炸開了窩，場面非常熱鬧：學生有的站著，有 的笑著，有的在歡呼著，有的拉著同學的衣服開起了“小火車” 表面上看，在這節(jié)課中，教師采用了符合低年級學生年齡、心理特征 的教學組織形式，學生動起來了，其自主作用也得到發(fā)揮，但仔細觀 察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生 深層次的思考。一節(jié)課下來，學生收益很少。這樣的教學背離了教學 的基本要求，

12、浪費了學生的有效學習時間。 (三課堂小結(jié)（3-5 分鐘） 俗話說：描龍繪鳳，重在點睛。故導課新穎，沒有高度凝練的 總結(jié)，本課也可謂紙上談兵，乏味無窮。一堂課的結(jié)尾就如一篇文章 的結(jié)尾一樣，有“畫龍點睛”的作用。因此，掌握和運用優(yōu)秀的課堂 結(jié)尾藝術(shù)十分重要。 課堂小結(jié)不是教學過程的簡單重復，而是從教學目的出發(fā)，對 教學重點和難點的及時整理和回憶。在小結(jié)時，教師可以面向全體學 生做教學小結(jié)，也可以指導學生，通過整理聽課筆記進行總結(jié)，也可 師生共同討論總結(jié)。但必須抓住一點，小結(jié)的最終目的是培養(yǎng)學生自 己概括教學要點，抓住教學本質(zhì)內(nèi)容的能力，讓學生最終知之以理、 曉之以理。對課文內(nèi)容有一個高度的認識。

13、現(xiàn)就幾點結(jié)尾教學藝術(shù)經(jīng) 驗列出以供各位同仁參考、指正。 1、 歸納式結(jié)尾 即從講述的事實出發(fā)，經(jīng)過概括求得一結(jié)論。學生往往在課堂 教學結(jié)尾時注意力分散。所以在用高度凝練語言概括的基礎上，更加 不容忽視教學方法的運用。除興趣調(diào)動之外，歸納、概括必須循序漸 進，從感性上升到理性認識，讓學生對本節(jié)課內(nèi)容有一個高度、深刻 的理解和認識。 2 、遷移式結(jié)尾 一節(jié)課的講授， 難免使學生精力渙散。 所以， 結(jié)尾時可另選角度， 以練習作結(jié)，這樣可以及時了解學生對知識的掌握、消化情況，可以 及時得到信息的反饋，并及時采取彌補措施。學生還可以享受到成功 的喜悅和樂趣。 3 、拓展式結(jié)尾 拓展式結(jié)尾即將課內(nèi)知識向課

14、外知識拓展， 以此來擴大學生的知 識面，拓寬學生的視野。 4 、激勵式結(jié)尾 在教學講清道理的基礎上，向?qū)W生提出某些請求或發(fā)出某種號 召、或表揚鼓勵。 語文課堂教學的小結(jié)，應該從語文教學的任務、目的出發(fā)，內(nèi)容 要實，方法要活，不拘一格?？梢赃\用多種方法作結(jié)。這樣的結(jié)語， 有的如撞鐘、清音有余，使學生的學習興趣動激。課堂教學結(jié)尾藝術(shù) 能很好的培養(yǎng)學生的各種能力，更好、更快的鞏固所學的知識。 （四）課堂鞏固練習（5-7 分鐘） 在每一節(jié)語文課中，學生都要識記生字詞，都要積累文中的好詞 佳句，課上學生雖然在老師的引導下自學了生字詞，但在課后的語文 作業(yè)和生字本上仍有不少生字詞寫錯。 因此教師應將問題及

15、時在課堂 上予以解決， 避免課后再出現(xiàn)錯誤。 教師也可以通過課堂檢測的形式， 讓學生將當堂所學重難點落到實處。在課堂檢測中，學生練習前既緊 張又興奮，練習時思維高度集中，練習后很開心，使學生學習語文的 興趣也得到了激發(fā)。在積累運用的教學中，課堂上如果一味地只重視 積累和理解，而忽略了學生的寫，即使每個學生已背的滾瓜爛熟，但 寫起來好多學生仍會出現(xiàn)大量的錯別字， 因此課堂上的默寫是提高有 效教學的必要途徑。 四、作業(yè)布置與批改 作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分， 是鞏固和提高知識的 重要手段,也是檢驗學生學習成效的重要依據(jù)。作業(yè)的布置要有針對 性，可以根據(jù)學生的優(yōu)、中、差布置作業(yè)，可以根據(jù)教學內(nèi)容布置作 業(yè)，有的是隨堂練習的作業(yè)，有的是課前的預習，有的是學習課文時 的動手動腦的作業(yè)。作業(yè)批改的形式也可以多種多樣，老師根據(jù)實際 選擇，聽寫可以同桌互改、組長改，分類收本子，學生的錯處老師就 能及時了解，抓住重點評講。對于一些有死答案的作業(yè)，可以安排語 文較好的學生批改，減輕教師負擔的同時也鍛煉了學生，改作業(yè)的學 生