“房樹人”繪畫投射技術(shù)基本理論及在兒童心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

1、“房樹人”繪畫投射技術(shù)基本理論及在兒童心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用摘要美國心理學(xué)家巴克的“房-樹-人”(HTP)測(cè)驗(yàn)是較為著名的繪畫投射測(cè)驗(yàn)，能激發(fā)兒童有意識(shí)或無意識(shí)的聯(lián)想，兒童畫出的房子、樹、人或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征，以及圖畫的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用等，對(duì)所畫的形象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而幫助兒童解決在情感及人際關(guān)系等方面的困擾和問題。關(guān)鍵詞繪畫;投射技術(shù);房子-樹-人;兒童心理輔導(dǎo)中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1671-2684(2009)03-0011

2、-03一、理論背景圖畫是最有效的直達(dá)人內(nèi)心的工具之一。早在20世紀(jì)40年代，通過繪畫可以確定一個(gè)人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且能表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗(yàn)。隨之，“投射性繪畫”的術(shù)語開始出現(xiàn)，繪畫投射測(cè)驗(yàn)也應(yīng)運(yùn)而生。為了評(píng)估人格，在心理學(xué)和精神分析領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了越來越多的繪畫投射測(cè)驗(yàn)，在1940年至1955年這段時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測(cè)驗(yàn)、圖片測(cè)驗(yàn)，如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)以及詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)等。繪畫測(cè)驗(yàn)的形式和種類很多，我們可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)形式、內(nèi)

3、容和各測(cè)驗(yàn)的目的等來進(jìn)行分類。在臨床心理學(xué)中，常見的有這樣幾種類型:以智力測(cè)驗(yàn)為目的的“畫人測(cè)驗(yàn)”;以獲得有關(guān)人格特點(diǎn)方面信息為目的的測(cè)驗(yàn)考克(KochK)的“畫樹測(cè)驗(yàn)”、巴克(BuckJ)的“房樹人測(cè)驗(yàn)”;以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“ 家庭活動(dòng)畫測(cè)驗(yàn)”;為了了解視覺運(yùn)動(dòng)功能、腦功能狀態(tài)的“本德格式塔測(cè)驗(yàn)”;以了解潛意識(shí)人格問題為目的的“景物結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)”。美國著名心理學(xué)家巴克(Buck，1948，1966)的“房樹人”(House-Tree-Person，HTP)測(cè)驗(yàn)是較為著名的繪畫投射測(cè)驗(yàn)。巴克率先在美國臨床心理學(xué)雜志上系統(tǒng)論述了HTP測(cè)驗(yàn)，后被世界上許多國家引進(jìn)并加以

4、推廣應(yīng)用。這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)是作為智力測(cè)驗(yàn)的輔助工具開發(fā)出來的，任務(wù)是畫出一間房子、一棵樹和一個(gè)人，因?yàn)檫@三個(gè)物體為每一個(gè)兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫上。巴克曾說:HTP測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識(shí)的聯(lián)想和無意識(shí)的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用，對(duì)所畫的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。喬萊斯(Jolles，1964)對(duì)房樹人圖畫的各種特征進(jìn)行了收集整理和描述。哈姆爾(Hamm

5、er，1971)把房樹人的技術(shù)應(yīng)用在臨床中。考皮茨(Koppitz，1968)提出了兒童繪畫發(fā)展的評(píng)分體系。她認(rèn)為:“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內(nèi)部自我及個(gè)人態(tài)度的肖像?！彼€使用圖畫作為投射任務(wù)探查兒童繪畫中所表現(xiàn)的情感問題的特征，她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對(duì)自己的看法和那些對(duì)自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對(duì)問題沖突的態(tài)度。考皮茨的思想代表一種更為“注重現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時(shí)，更注重分析兒童當(dāng)前的心態(tài)和感受。柏恩斯和考夫曼(Burns&Kaufman，1970，1972)發(fā)展了動(dòng)態(tài)家庭圖，要求繪畫者表現(xiàn)“全家人

6、一起做什么事情”，以增強(qiáng)圖畫的動(dòng)態(tài)性，由此可得到更多家庭成員互動(dòng)的信息。對(duì)繪畫的解釋系統(tǒng)有很多，大致有:1.巴克的解釋系統(tǒng)。有質(zhì)的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統(tǒng)。喬蒂斯簡(jiǎn)化了巴克的解釋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是精神分析學(xué)，善長運(yùn)用心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)來解釋繪畫中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.漢默(E.F.H，1958)的“象征解釋”系統(tǒng)。他認(rèn)為房子是喚起與家庭生活和家庭關(guān)系有關(guān)的情感的居所，對(duì)兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關(guān)系會(huì)顯示出來;對(duì)成人，則可能反映當(dāng)前主要的環(huán)境背景及與配偶關(guān)系的質(zhì)量。4.本斯(Bums，R.C。1987)的房樹人動(dòng)力繪畫評(píng)分系統(tǒng)。通過分析被試表現(xiàn)在繪畫中

7、的風(fēng)格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。在我們的心理咨詢中，大多數(shù)治療技巧是針對(duì)成年人相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，自我意識(shí)不成熟，認(rèn)知能力較低，焦慮很容易被激發(fā)。兒童傾向于用直接的行動(dòng)和游戲來外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂見的形式。他們通過繪畫，能表達(dá)出他們用語言無法表達(dá)出的內(nèi)心深處的情感。研究者基于這種觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出繪畫投射測(cè)驗(yàn)。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無法表達(dá)的信息。實(shí)際上，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫進(jìn)行診斷，而是利用兒童繪畫進(jìn)行治療，他們認(rèn)為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評(píng)價(jià)、診

8、斷或評(píng)估兒童的一種方法。從這個(gè)意義上來講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評(píng)價(jià)方法，而是一種活動(dòng)形式;這種符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過畫面表達(dá)出來。二、操作綜述“房樹人”繪畫測(cè)驗(yàn)操作使用的白紙一般有兩種規(guī)格，一是巴克介紹用的4張約2022厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹”、“人”三詞;二是更多人使用的標(biāo)準(zhǔn)的2228厘米的白紙。這兩種不同規(guī)格的白紙使用起來效果是一樣的，有人做過研究，發(fā)現(xiàn)并沒有什么顯著差異。學(xué)者們?cè)谂R床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對(duì)被測(cè)者的心理壓力較大，于是將房子、樹、人三項(xiàng)合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測(cè)者的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大測(cè)驗(yàn)對(duì)象，提高成功率，而且

9、能簡(jiǎn)捷有效地探測(cè)被測(cè)者的人格特征。這就是統(tǒng)合型HIP測(cè)驗(yàn)(Synthetic House-Tree-Person Technique )。在測(cè)驗(yàn)中，主試首先要求被試畫房子:“請(qǐng)拿起一枝鉛筆，請(qǐng)你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子;而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子?！焙竺骊P(guān)于“樹”、“人”的指導(dǎo)語與此相同。主試應(yīng)當(dāng)注意每一幅畫完成的時(shí)間。完成這些畫后，主試必須就一系列問題對(duì)被試進(jìn)行詢問。如:房子有幾層樓?它是木房、磚房或其他?它是你自己家的房子嗎?在畫的時(shí)候，你想到了誰的房子?你想自己擁有這房子嗎?為什么?.這樹是什么種類?樹大概多大了?樹活著嗎?

10、這是一棵健康的樹嗎?你為什么會(huì)有這個(gè)印象?這是一棵強(qiáng)壯的樹嗎?你為什么會(huì)有這個(gè)印象?這棵樹使你記起誰?為什么?.這個(gè)人是男的還是女的(男孩或女孩)?他多大年齡?他是誰?他是朋友、親戚，還是其他人?在你畫圖時(shí)你想起的是誰?他在干什么?他在哪里?他在想什么?這個(gè)人給你什么印象?這個(gè)人快樂嗎按巴克的說法，這些問題并不是僵化的、一成不變的、標(biāo)準(zhǔn)化的問題，而是用來作為一種刺激，進(jìn)一步揭示被試的情緒反應(yīng)。通過這些詢問，讓被試有機(jī)會(huì)去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環(huán)境”。根據(jù)伯斯(Robert，1987)的觀點(diǎn)，房屋代表我們的生命實(shí)體，樹象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，

11、對(duì)整幅圖的分析，可從以下幾個(gè)方面著手: 一是整體上的分析。畫的主要故事是什么?對(duì)畫面的感覺，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構(gòu)圖、顏色等。二是看房屋。色調(diào)如何?開放還是封閉?房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜?豪華還是簡(jiǎn)樸?三是看人。這人正在做什么事情?畫中人物的主要情緒?強(qiáng)調(diào)的部位和缺漏的部位?人物之間互動(dòng)怎樣?四是看樹。這棵樹的生命力如何?樹冠、樹枝、樹葉、樹干、樹根分別有什么特點(diǎn)?是否有果實(shí)?是否有小動(dòng)物?五是看房、樹、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣?三者在整個(gè)畫面中所占的面積哪個(gè)最大或最小?人與樹、房有互動(dòng)嗎?六是看有沒有附加物。在實(shí)際操作中，我們可以作動(dòng)態(tài)分析，也可以單就某方面進(jìn)行

12、重點(diǎn)分析。例一:畫面中的房屋在畫的上部，缺少應(yīng)有的地基即安全感。門是關(guān)著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內(nèi)心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關(guān)注的是房屋里的兩個(gè)人:家長正在用棒子教訓(xùn)小孩，房屋的側(cè)面窗戶下畫了一個(gè)骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴(yán)重的情緒沖突中。例二:樹冠和樹枝優(yōu)美、比例恰當(dāng)，代表一個(gè)人發(fā)展的平衡。樹冠與樹枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長信息以及與環(huán)境的關(guān)系。樹干上的疤痕是成長過程中受到創(chuàng)傷的標(biāo)志。圖中的樹占據(jù)了整個(gè)圖畫，樹冠很大，表明作者有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自豪感。樹上的果實(shí)多少大小代表成就欲

13、望、希望目標(biāo)等。這棵樹上沒有果實(shí)，說明繪畫者尚未設(shè)立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 例三:人物畫中女性特色明顯。畫中出現(xiàn)全身且有腳，說明繪畫者自我意識(shí)清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強(qiáng)調(diào)通過眼睛來獲得外界信息，用感性的方式來了解世界。肩膀較方，表示肩負(fù)責(zé)任，或爭(zhēng)強(qiáng)好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動(dòng)力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實(shí)和穩(wěn)定。聯(lián)系例二的“樹型圖”我們看出這是一位有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，但行動(dòng)力不夠的女生。例四:在繪畫早期投射測(cè)驗(yàn)中，最具影響的要算瑪考文的個(gè)體在人物畫中內(nèi)在心理的投射研究。她認(rèn)為畫人表現(xiàn)了繪畫者的沖突

14、特征、防御機(jī)制、神經(jīng)癥以及病理學(xué)特征。她為畫出的人物的各個(gè)部位(比如紐扣、口袋、煙斗等)以及畫面的其他細(xì)節(jié)賦予了圖畫特定的象征意義。 樹冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執(zhí);樹冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。 人物畫中，人物脖子稍長、細(xì)，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望;無手，表明行動(dòng)力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結(jié)論，疾病、欲望、創(chuàng)傷皆有可能。羅恩菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果兒童對(duì)人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因?yàn)閮和拇瞬课徊徽；蛴姓系K。三、操作反思房樹人(HTP)繪畫投射測(cè)驗(yàn)在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，有助于人們了解被測(cè)者深層的動(dòng)機(jī)、情緒和性格

15、傾向等，從而提高心理診斷的效果和準(zhǔn)確度。該測(cè)驗(yàn)既可以用于群體測(cè)試，又可以用于個(gè)體測(cè)驗(yàn);亦可以作為人群中有關(guān)精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調(diào)解夫婦關(guān)系、親子關(guān)系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術(shù)療法的作用，促進(jìn)精神病人的康復(fù)。房樹人投射測(cè)試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發(fā)展中一個(gè)既充滿魅力又具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，它的獨(dú)特性就在于繪畫中所蘊(yùn)含的兒童的思想與活動(dòng)，會(huì)受到年齡、社會(huì)背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個(gè)兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨(dú)特性，就可以加快對(duì)兒童思想、情感和觀念的探索。通過案例輔導(dǎo)

16、，筆者感到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“房樹人”圖，并認(rèn)真分析兒童的表現(xiàn)，將有助于心理輔導(dǎo)者探究兒童的內(nèi)心世界，尤其是社會(huì)關(guān)系和社會(huì)支持范圍內(nèi)的情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地實(shí)施輔導(dǎo)。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。繪畫的投射性測(cè)驗(yàn)盡管得到廣泛應(yīng)用，但由于存在信度方面的問題而遭到質(zhì)疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認(rèn)識(shí)僅限于臨床觀察經(jīng)驗(yàn)。臨床心理專家指出，繪畫技術(shù)應(yīng)用起來很便捷，但對(duì)其的解釋應(yīng)該謹(jǐn)慎:一是由專業(yè)人員來解釋;二是對(duì)作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標(biāo)準(zhǔn)就去給別人測(cè)驗(yàn)、解釋，是一種不專業(yè)、不嚴(yán)肅的做法，對(duì)當(dāng)事人的幫助是有限的，有時(shí)甚至是無益而有害的。最后要說的是，圖畫中所顯現(xiàn)出的分析結(jié)論不是一成不變的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是獨(dú)特的，每幅畫都是動(dòng)態(tài)的，把單獨(dú)的元素抽取出來