翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的互動(dòng)研究

1、第卷第期年月高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版大學(xué)教學(xué)與研究收稿日期:-作者簡介:尹鵬(, 男, 甘肅靜寧人, 西北師范大學(xué)英語語言文學(xué)碩士研究生, 研究方向:翻譯學(xué)翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的互動(dòng)研究尹鵬西北師范大學(xué)外國語學(xué)院, 蘭州摘要:合各種翻譯資源, 從而滿足自己教學(xué)的需求, 。本文旨在討論翻譯教學(xué)關(guān)鍵詞:英語; 文章編號(hào):-一、引言過去翻譯課堂所使用的材料主要依靠教材。由于教材編寫的周期較長且顯得比較陳舊, 跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐, 學(xué)生很難做到與時(shí)俱進(jìn), 導(dǎo)致翻譯教學(xué)改革迫在眉睫。翻譯教學(xué)不僅僅是文學(xué)文本的翻譯以及語言層面的練習(xí), 它更應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容, 以讓譯者能夠適應(yīng)由于社會(huì)飛速發(fā)展所

2、帶來的更高層次的翻譯工作。教授認(rèn)為翻譯教學(xué)中應(yīng)能傳授給學(xué)生的技能是以語言為中心的掌握書面語言; 以翻譯為中心的語言翻譯技能; 以方法論為中心的文獻(xiàn)和術(shù)語研究; 以多學(xué)科知識(shí)為中心的如經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)翻譯; 并以技術(shù)為中心的會(huì)使用辦公軟件工具的綜合技能。所以, 在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)譯者全方面的能力, 而互聯(lián)網(wǎng)可以視為一個(gè)開放的語料庫(準(zhǔn)確來說應(yīng)是一個(gè)資料庫 , 可以完成如等人所研究的語料庫所具有的功能。由于譯者對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其他資源的利用程度和水平是不同的, 且網(wǎng)上的資源零散, 譯者有時(shí)也會(huì)面臨找資料難的問題。因此在翻譯教學(xué)中教師有必要為學(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 來整合各種與翻譯相關(guān)的資源, 從而提高

3、翻譯教學(xué)的效率。本文旨在介紹如何利用基于因特網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)來整合各種網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)的教學(xué)資源, 從而提高翻譯教學(xué)的效率, 培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高水平譯者。二、理論基礎(chǔ)在教學(xué)中整合各種資源可以使學(xué)生受益, 也可使教師受益。這一理念根植于建構(gòu)主義和多元智能等學(xué)習(xí)理論。1建構(gòu)主義隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展, 源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力, 并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體, 他必須積極地參與到學(xué)習(xí)過程中, 而不是充當(dāng)被動(dòng)的、接受的角色; 教師在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授者, 更是幫助者; 學(xué)習(xí)過程是一個(gè)活躍的社會(huì)過程, 是任務(wù)、

4、教師和學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程, 也是不同背景和技能的學(xué)生之間協(xié)作的過程。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程, 這必將對(duì)翻譯教學(xué)有啟發(fā), 即翻譯課教師應(yīng)該充當(dāng)好幫助者的角色, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)翻譯的環(huán)境, 讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)以及和其他學(xué)生的協(xié)作完成對(duì)翻譯知識(shí)的建構(gòu), 從而提高學(xué)生的翻譯能力, 達(dá)到翻譯教學(xué)的目的。而網(wǎng)絡(luò)是各種學(xué)習(xí)資源匯集的平臺(tái), 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)整合各種資源, 為學(xué)生創(chuàng)造出接近真實(shí)的翻譯情景, 讓學(xué)生積極地去體驗(yàn)翻譯、去學(xué)習(xí)翻譯。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助, 學(xué)生在自己的體驗(yàn)以及和其他學(xué)生的協(xié)作中建構(gòu)自己的知識(shí), 提高翻譯能力。1多元智能理論多元智能理論, 簡稱理論是由美

5、國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納年首先提出的。理論認(rèn)為智能是多元的, 是以組合的形式進(jìn)行的, 每個(gè)正常人在一定程度上都擁有多項(xiàng)技能, 都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異, 即57 第卷第期年月高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能圖式。也就是說, 每個(gè)正常的孩子都是聰明的, 都有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格智能強(qiáng)項(xiàng)。加德納認(rèn)為多元智能理論對(duì)教育的指導(dǎo)意義表現(xiàn)在:學(xué)校不應(yīng)該為學(xué)生制定統(tǒng)一的課程, 而應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生量身定做能滿足他們需求的“以個(gè)人為中心的教育”模式(2, 這樣有助于幫助學(xué)生發(fā)展自己比較薄弱的智能。網(wǎng)絡(luò)是最具多元性特質(zhì)的知識(shí)平臺(tái), 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué), 可

6、以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二空間的功能, 每個(gè)學(xué)生可根據(jù)多元智能發(fā)展的需要, 確定最有利于自身學(xué)習(xí)的方法, 讓每個(gè)學(xué)生都自信地“動(dòng)”起來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化:學(xué)習(xí)者可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度, 不再像傳統(tǒng)教學(xué)中受到教師教學(xué)進(jìn)度的影響; 三、1平臺(tái)的設(shè)計(jì)因特網(wǎng)是一個(gè)大的學(xué)習(xí)平臺(tái), 但每個(gè)教師, 也可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)自己特有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前網(wǎng)頁制作的技術(shù)很多, 但不管采用哪種技術(shù)搭建平臺(tái), 一個(gè)可以有效整合資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首先應(yīng)該包括一個(gè)主頁面, 然后通過鏈接將其他相關(guān)的資源整合在一起, 方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。主頁面的內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路如下圖所示:網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主頁面包括四大板塊, 即資源

7、模塊、工具模塊、互動(dòng)模塊及實(shí)踐模塊。學(xué)生通過資源模塊可以在課前下載并上傳老師布置的作業(yè), 并通過此模塊中的其它鏈接學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí), 在課后可以在線或下載閱讀教師的教案及課件, 這樣不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)教師課堂教授的內(nèi)容, 同時(shí)也可以幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)自己課堂沒有聽懂或還不明白的知識(shí)點(diǎn)。在資源模塊中也可以提供一些中英文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站, 通過學(xué)習(xí), 學(xué)生可以提高自身的雙語能力, 因?yàn)殡p語能力是譯者必備的能力。在工具模塊中主要提供了一些翻譯常見的工具, 比如翻譯軟件、網(wǎng)絡(luò)詞典、雙語語料庫等, 從而為譯者進(jìn)行翻譯提供方便。在互動(dòng)模塊中充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì), 打破互動(dòng)的時(shí)空限制, 即通過這一模塊,

8、學(xué)生可以在任何時(shí)候在任何可以接入互聯(lián)網(wǎng)的地方與老師、同學(xué)及與參與論壇的網(wǎng)友進(jìn)行互動(dòng), 這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論所提倡的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐模塊, 翻譯練習(xí), , 有利于學(xué)生。平, 只是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組織者。起初的平臺(tái)只是一個(gè)整體的框架, 其內(nèi)容可以通過各位參與者(不僅指修讀課程的學(xué)生, 也包括網(wǎng)友 的貢獻(xiàn)不斷完善。比如各位參與者可以通過互動(dòng)模塊將一些自己在翻譯學(xué)習(xí)過程中遇到的優(yōu)秀網(wǎng)站或資源推薦給平臺(tái)的搭建者, 平臺(tái)搭建者定期對(duì)主頁的各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新。這樣網(wǎng)站就會(huì)不斷擴(kuò)充內(nèi)容, 真正起到整合資源的作用。1平臺(tái)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中, 也可以為學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)、查詢資料提供方便。在

9、課堂中本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)起著輔助作用, 具體的教學(xué)過程流程及教師、學(xué)生的分工如下圖所示: 在課外, 學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介, 與教師、同班同學(xué)以及網(wǎng)友交流, 其交流模式如下圖所示: 因此, 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以整合各種資源, 不僅為學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)提供方便, 也為教師備課、教學(xué)管理及提高67 第卷第期年月高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版自身能力創(chuàng)設(shè)新途徑。四、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)翻譯教學(xué)的影響作用本文作者通過在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用, 發(fā)現(xiàn)平臺(tái)在翻譯教學(xué)中有顯著的作用, 體現(xiàn)在:1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過平臺(tái), 學(xué)生不僅可以看到自己的作業(yè)和參考譯文, 也可以看到其他同學(xué)的作業(yè), 而且可以和同學(xué)、老師進(jìn)行交流, 這極大地提

10、高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一點(diǎn)我們可以從學(xué)生參與論壇的情況、學(xué)生在網(wǎng)上所提的問題以及非?；钴S的課堂討論中看出來。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在一種開放的環(huán)境中翻譯, 他們往往會(huì)更加用心, 更具有責(zé)任感, 因?yàn)樗麄兊淖g文是即時(shí)發(fā)布的, , 所體會(huì)1借助于網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)和多媒體教室, 將學(xué)生作業(yè)、參考譯文、教師點(diǎn)評(píng)以及課堂要點(diǎn)以電子版的形式呈現(xiàn)出來, 顯得非常直觀。這樣學(xué)生就不在為沒有聽清楚參考譯文而苦惱, 不再為不能看到其他同學(xué)的譯文而發(fā)愁, 也不會(huì)為忙碌筆記卻很少思考而困惑, 從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。1高效地利用了課堂內(nèi)外由于翻譯不但需要對(duì)語言的理解, 而且也需體會(huì)兩種語言的差別并掌握一定的翻譯技巧, 所以僅

11、靠課堂講授這三個(gè)方面的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)則緩解了課堂的壓力, 學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí), 還可根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所提供的資源, 因此課堂就成了集中答疑解惑, 師生之間以及同學(xué)之間交流心得體會(huì)的場所。1帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言及翻譯的積極性由于課堂時(shí)間有限, 不可能窮盡一周來的所有問題, 同時(shí)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到很多問題, 而互動(dòng)模塊則解決了這一問題, 學(xué)生隨時(shí)可以提問和討論。學(xué)生不僅討論了翻譯中所遇到的問題, 而且也討論了在英語學(xué)習(xí)中的困惑(比如平時(shí)閱讀中碰到的難句 。因此采用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái), 不僅促進(jìn)了翻譯的學(xué)習(xí), 而且?guī)?dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性。1網(wǎng)絡(luò)的交互

12、性滿足了不同層次學(xué)生的需求由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各個(gè)模塊都是并列而非層級(jí)關(guān)系, 因此學(xué)生可根據(jù)自己的需求, 選擇自己所需的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)在課堂里面是沒有辦法完成的, 因?yàn)樵谡n堂上, 所有的教學(xué)內(nèi)容都是按時(shí)間順序來安排的。正如謝舒瀟等人所說:這樣不僅極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 也避免和淡化了課堂討論外學(xué)生語言交流的弱勢(shì), 滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。1節(jié)省了學(xué)生、, , 所以平臺(tái)所整合的信息比較, , 而, 這樣就節(jié)省了很多時(shí)間。五、結(jié)語隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展, 在帶給使用者諸多便利的同時(shí), 也產(chǎn)生了諸如查資料難的問題。面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)翻譯及翻譯學(xué)習(xí)的資源, 為了節(jié)省翻譯學(xué)習(xí)的時(shí)間, 提高翻譯教學(xué)的效率, 作為翻譯教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來整合各種資源, 這樣不但可以提高自己的