影響小學(xué)生閱讀效率的幾種因素及相應(yīng)對(duì)策分析

1、影響小學(xué)生閱讀效率的幾種因素及相應(yīng)對(duì)策分析一、閱讀為何是重要的教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中一書中指出，教育的四個(gè)支柱為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。雖然四者 同等重要，但正規(guī)教育往往主要針對(duì)學(xué)會(huì)認(rèn)知。“學(xué)會(huì)認(rèn)知的途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來。 這也就是說學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受 益?！倍獙W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最基本的，就是要掌握閱讀技能。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中一再強(qiáng)調(diào)：“必須教會(huì) 少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤 學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡， 頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”（必須

2、教會(huì)少年閱讀）對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了 的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，一一正是這一點(diǎn)在 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！保ㄩ?讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段）“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的 閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世 界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！保ㄕn堂教學(xué)與課外閱讀）“通過 閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地， 只要把知識(shí) 的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思 考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多， 他的內(nèi)心中由于書籍面激發(fā)的喜

3、愛感越強(qiáng)烈， 他學(xué)習(xí)起來就越容 易?！保ㄔ鯓邮剐W(xué)生愿意學(xué)習(xí)）中國大百科全書（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從書面語 言中取得意義的心理過程， 閱讀也是一種基本的智力技能， 這種 技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件， 它是由一系列的過程和行為構(gòu) 成的總和?！笨梢?，閱讀是閱讀者從文本中獲取信息并與前期知 識(shí)發(fā)生同化、順應(yīng)，從而構(gòu)建新知識(shí)的復(fù)雜智力活動(dòng)。閱讀過程 中，不僅需要觀察、記憶、思維、想象等智力因素積極參與，動(dòng) 機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素也起著重要的作用。正是由于正規(guī)教育領(lǐng)域內(nèi)以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主， 學(xué)習(xí)者主要 是從文本材料中獲取信息、 構(gòu)建新知，因此閱讀技能作為一種基 本的智力技能，其作用是不可

4、替代的。二、閱讀有效性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)一一閱讀效率文章所指的“閱讀效率”是評(píng)價(jià)閱讀有效性的重要指標(biāo)，表示閱讀速度與記憶理解率之間的關(guān)系。所謂“閱讀速度”是指單位時(shí)間內(nèi)完成閱讀文本的字?jǐn)?shù)?？梢杂霉奖硎救缦拢洪喿x速度 =文本字?jǐn)?shù)*閱讀時(shí)間。所謂“記憶理解率”是指學(xué)生通過文本閱讀獲取信息后，回答相關(guān)問題的正確率。其中包括了即時(shí)識(shí)記、理解和辨別三個(gè)方 面的指標(biāo)。因此閱讀效率可以用公式表示如下：閱讀效率=閱讀速度X 記憶理解率。一般認(rèn)為隨著閱讀速度加快， 記憶理解率會(huì)相應(yīng)降 低。要取得最優(yōu)閱讀效率，需在閱讀速度及記憶理解率兩者間取 得平衡。有研究認(rèn)為，記憶理解率在70%左右時(shí)，閱讀速度最佳， 閱讀者的閱

5、讀效率最優(yōu)。由此可知，如果記憶理解率不變，閱讀 速度越快則閱讀效率越高。反之，如果閱讀速度不變，記憶理解 率越高則閱讀效率越高。如前所述，閱讀效率由閱讀速度和記憶理解率兩個(gè)指標(biāo)確定。所以對(duì)閱讀速度和記憶理解率產(chǎn)生影響的因素，都會(huì)對(duì)閱讀效率產(chǎn)生顯著影響。三、影響閱讀效率的因素及相應(yīng)對(duì)策影響閱讀效率的因素可分為物的因素和人的因素兩個(gè)大類。物的因素包括：閱讀方式、文本類型、文本長度、閱讀環(huán)境等。人的因素包括：閱讀者自身的情緒因素、閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀者之間的相互交流、閱讀指導(dǎo)者的干預(yù)等。下面將逐一分析各因素的影響，并簡略提出相應(yīng)的對(duì)策。1.物的因素（1）閱讀方式。閱讀方式依是否讀出聲音，可分為

6、朗讀和 默讀兩種。一般認(rèn)為，默讀不需要經(jīng)過嘴部發(fā)聲和耳部聽音的過 程，解碼過程較朗讀簡單，因此閱讀速度更快。然而默讀能力并 不是與生俱來的，必須經(jīng)過訓(xùn)練。研究表明，低年級(jí)學(xué)生朗讀與默讀閱讀速度相當(dāng)， 而記憶理 解率上朗讀更占優(yōu)勢(shì)。要到高年級(jí)默讀在閱讀速度和記憶理解率 兩方面才同時(shí)占優(yōu)。因此在閱讀教學(xué)中，教師作為閱讀指導(dǎo)者盡 早培養(yǎng)小學(xué)生的默讀能力對(duì)提高小學(xué)生閱讀效率有著重要的意 義。（2）文本類型。筆者在小學(xué)中、高年級(jí)朗讀和默讀的閱讀效率對(duì)比研究一文，就“童話故事”、“寫景散文”、“說 理散文”三種文本類型作出對(duì)比分析。 得出如下結(jié)論，小學(xué)生的 閱讀興趣和知識(shí)水平在一定程度決定了小學(xué)生對(duì)這三種

7、文本類 型閱讀效率的高低。因此三種文本類型閱讀效率由高到低排列依 次為“童話故事一一寫景散文一一說理散文”。對(duì)小學(xué)生來說，與他們的知識(shí)水平越相近， 越能引起他們閱 讀興趣的讀物，閱讀效率就越高。因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意“首 因效應(yīng)”的影響，要尊重學(xué)生的知識(shí)水平， 要激發(fā)學(xué)生的閱讀興 趣。從興趣入手，為學(xué)生留下值得回味的“第一印象”能有效提 高小學(xué)生的閱讀效率。（3）文本長度。文本長度指的是讀物的字?jǐn)?shù)。面對(duì)文本長度問題，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要注意“超限效應(yīng)”和“門檻效應(yīng)”兩種心理效應(yīng)的應(yīng)用。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要注意對(duì)讀物選擇的指導(dǎo)， 要尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不提過度要求，文本長度要控制在合理的范圍避

8、 免“超限效應(yīng)”的負(fù)面影響，應(yīng)該結(jié)合“門檻效應(yīng)”逐步提高要 求，保護(hù)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀效率的提升作用不容忽視。例如在小學(xué)低年級(jí)提出數(shù)十萬字文學(xué)作品的閱讀要求顯然是不 合適的?？梢龑?dǎo)他們從圖畫故事書或1000字以內(nèi)的童話故事開始，隨年級(jí)增長逐步提高。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的 課外閱讀總量要求也是與此相適應(yīng)的。 第一學(xué)段“課外閱讀總量 不少于5萬字”。第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬字”。第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于 100萬字”。（4）閱讀的環(huán)境因素。環(huán)境因素對(duì)閱讀效率產(chǎn)生直接影響 的有光線、溫度、噪音等。例如：校園內(nèi)夏日喧鬧的操場， 家庭里大聲播放電視節(jié)目的 客廳，顯然都不是合適

9、的閱讀環(huán)境。光線過強(qiáng)或過弱、溫度過高 或過低、噪音過多或過響，都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾。在這樣的環(huán)境 內(nèi)閱讀效率自然是低下的。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)： 光線柔和，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué) 生注意用眼衛(wèi)生，保護(hù)視力，不在陽光強(qiáng)烈或陰暗角落閱讀。 溫度適宜，過高或過低的溫度易使人煩燥不安，是無法保證閱讀效率的。環(huán)境安靜，持續(xù)的或音響強(qiáng)烈的噪音容易使人心緒不 寧，甚至恐懼，是難以保證閱讀行為持續(xù)的。相反，有研究表明 平緩輕柔的音樂能在一定程度上提高閱讀效率。這一點(diǎn)在小學(xué)語文閱讀課堂也得到了廣泛的應(yīng)用，得到了廣大一線教師的認(rèn)同。2.人的因素（1）閱讀者自身的情

10、緒因素。由于種種原因（包括上述環(huán) 境因素等）造成閱讀者情緒上的波動(dòng)，會(huì)對(duì)閱讀效率產(chǎn)生負(fù)面影 響。閱讀者內(nèi)心不安寧自然難以集中注意力， 也就難以完成閱讀 這一復(fù)雜的智力活動(dòng)。指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生平抑不良情緒的方法，讓學(xué)生擁有平靜的心靈，對(duì)提高閱讀效率有不可低估的作用。 通過調(diào)整 呼吸可以達(dá)到平抑不良情緒的目的， 具體操作方法可參考魏書生 的“氣功冥想”法。魏書生在課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法 中提到：“有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。 請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正， 微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處 有一朵蓮花盛開著，渾身放松，

11、若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。 這樣一來，學(xué)生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯 瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小 星星，所謂處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬。這 樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來了?！保?）閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)殚喿x是閱讀者從文本中 獲取信息并與前期知識(shí)發(fā)生同化、 順應(yīng)，從而構(gòu)建新知識(shí)的復(fù)雜 智力活動(dòng)，所以閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定了他能否順利完成整 個(gè)閱讀過程。正如奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”所指出

12、的：學(xué)生能 否有意義地習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，這些觀念能夠?qū)π轮R(shí)起到“掛鉤”（固定點(diǎn)）的作用。 這樣才能把學(xué)習(xí)材料中的潛在意義轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)實(shí)的心理意義， 形成自己的理解，將新知識(shí)的意義納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生不一定的變化。（教育心理學(xué)陳琦劉儒德）為改善學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效率，除教授必要的語文 知識(shí)外，教師可在以下四個(gè)方面作出努力。第一，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求在閱讀過程中正確運(yùn)用所掌 握的認(rèn)知策略。例如：閱讀要求深入理解文本內(nèi)容，概括文本主 題，則需要采取精細(xì)加工和組織的策略，運(yùn)用類比、提問、劃重 點(diǎn)、批注等策略全面把握文本。又如：閱讀要

13、求找到某個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi) 容或局部信息，則可以采用泛讀、瀏覽，甚至跳讀的策略，節(jié)省 閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。第二，要幫助學(xué)生建立起必要的閱讀圖式， 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測 能力。例如：“掛號(hào)一一輪候一一診斷一一繳費(fèi)一一取藥 /治療” 這一連串的程序，可以建立起一個(gè)“醫(yī)院”的事件圖式。當(dāng)相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就能對(duì)文本內(nèi)容作出合理的預(yù)測。 豐富的圖式 系統(tǒng)能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而提高閱讀效率。第三，要教會(huì)學(xué)生作必要的快速閱讀訓(xùn)練，增大學(xué)生“視 距”，讓學(xué)生從點(diǎn)式閱讀中解放出來。在幼兒園教育中，為了提 起幼兒有意注意，往往會(huì)發(fā)展出一種指認(rèn)朗讀的精細(xì)加工策略。一直到小學(xué)低年級(jí)，對(duì)于注意力不能集中的孩子， 這

14、種策略還是 有一定積極意義的。但到了中、高年級(jí)，如果學(xué)生還只能象這樣 以字為單位逐字認(rèn)讀就會(huì)極大降低了閱讀速度，削弱了文本內(nèi)在聯(lián)系，影響對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響閱讀效率。對(duì)于這樣的 閱讀能力落后的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們以詞組、 短語為單位閱讀理 解。對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他們以句為單位進(jìn)行閱讀 理解。更大的閱讀理解單位，意味著在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的 信息，更容易理解文本內(nèi)在聯(lián)系，有更快的閱讀速度，有更強(qiáng)的 記憶理解，就有更高的閱讀效率。第四，要指導(dǎo)學(xué)生建立起有效的元認(rèn)知策略監(jiān)控自己的閱讀 行為。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立起適應(yīng)自己的閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己對(duì)閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況， 并進(jìn)一步學(xué)

15、會(huì)根據(jù)閱讀過程中 遇到的新問題調(diào)節(jié)自己當(dāng)前的閱讀目標(biāo)或所使用的閱讀策略。簡言之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略調(diào)控自己的閱讀行為，進(jìn)而提高閱讀效率。（3）閱讀者間的相互交流。燧石相擊產(chǎn)生火花，思維碰撞 觸發(fā)靈感。閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“碰撞效應(yīng)”對(duì)閱讀的正面影 響，讓學(xué)生組成閱讀小組讀同一本書， 不同的讀者從不同的角度 欣賞和感受，一定會(huì)有預(yù)料之外的驚喜。讓學(xué)生去討論，甚至爭 論，新的觀點(diǎn)、新的知識(shí)就在這樣激烈的思維碰撞中產(chǎn)生。正如 蕭伯納的名言：“一個(gè)蘋果與一個(gè)蘋果交換， 手中仍然只有一個(gè)蘋果；而一種思想與一種思想交流，你將擁有兩種思想閱讀者間值得重視的另一種心理效應(yīng)是“共生效應(yīng)”。孤獨(dú)的閱讀者注定是“短視”的， 就像大自然中一株無助的小草。 只 有閱讀者間的相互影響、相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互 支持才能促進(jìn)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，茁壯成長。教師的指導(dǎo)、班級(jí)的支 持、學(xué)習(xí)小組的互助，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升作用可謂舉足輕重。（4）指導(dǎo)者的干預(yù)。教師作為指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行干預(yù) 的作用在前述各種對(duì)策中多有提及。 除此以外，尚有一種不容忽 視的心理效應(yīng)“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生期望的作用不僅在于改善師生關(guān)系， 更重要的是 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立起進(jìn)取的信心。在良好的心理狀態(tài)下， 學(xué)生的思路開闊、思維敏捷，閱讀效率相比自然會(huì)有大幅提升。四