考試講評課教案范例

1、考試講評課教案范例作者:日期:2試卷講評課教案范例備課日期：0505 05上課日期：05 05 10序號：21第7頁共7頁教學內容一、試卷評價（首先說明試卷的來源，試卷的基本數據，這些數據信息的獲得不能僅評主觀印象，應 該適當進行基礎數據的統(tǒng)計，根據統(tǒng)計結果進行數據的處理，其最終結果最好以數據統(tǒng)計圖 的形式呈現。在進行抽樣時可根據具體情況而定，在抽樣時必須保證抽樣的隨機性、代表性、 全面性，注意平衡。）本次考試由全市統(tǒng)一命題、閱卷。1、難度本次考試難度相對比較大，部分內容涉及到初中、 選修模塊，沒有注重學生的基礎的考查，本次考試，學 生成績沒有大的代表性，沒有準確的反映教師的教學和 學生的學習

2、。按難易程度，試題特征如右圖所總體來說，試題偏難，考查過于集中，i 的區(qū)分度小，學生成績分布未按正態(tài)曲線。2、覆蓋面：高一年級，由于實行國家的新課程標準，淄博市選用的是魯教版教材。作為高中一年級 的第一次大型考試，試題應該做到以考查基礎知識和基本技能為主，盡量提高試題對知識點的覆蓋面。本次考試，知識點的覆蓋面如右所 示。從大知識點來看，覆蓋比較全面，但不均勻，從分布來看，偏重大氣、公轉，從小知識 點來看，部分未考查到，如：天體、自轉規(guī)律、晝夜更替、外力作用等，有些題目存在重復 現象，如自轉偏向等，還有部分知識不應屬于本次考查的范圍，具比例占到 6%二、答題分析（學生答題情況分析是講評中的重要內

3、容，該部分信息的獲得主要來源與評卷過程的記 錄、抽樣調查、學生調查與座談等。問題的分析要切中要害，要有針對性和代表性。）1、存在問題從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：A、書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，有的表現為在答題卷上亂寫亂畫， 把試卷當草稿紙等。 B、錯別字較多，造成不應有的丟分，如天氣晴朗 -天氣晴郎等。C、審題不清，未按要求答題，如高壓答為反氣旋等。沒有用學科術語回答，代之而用非書面語D答題不夠規(guī)范，語言不規(guī)范，用詞不恰當， 言；在簡述、論述題中，不夠條理，思路不清晰。2、成績分析1S1614121036 q220406080100本學科雖然考試成績不理想，但在全市

4、 各學校相比，成績比較好，地理A級指標上線人 數316人，居全市第2名，B級指標上線人數665 人，居全市第1名，C級指標上線人數753人， 居全市第1名，但同時看出，與XX學校、XX 學校的差距較小，存在較大的競爭壓力，在學習 中不能有絲毫的松懈。本校各班之間不平衡，班內成績分布也不平地，右圖是xx班的地理學科成績分布曲線圖，中等學生難區(qū)分，過度集中，梯度過于明顯 三、教與學存在問題1、學生學習：從成績和評卷來看，學生基礎相對較差，不重視地理學科的學習，習題做的較少，知識 沒有得到鞏固；學生在平常的學習不夠扎實，缺少自我學習的能力，學習的主動性較差。部 分學生存在明顯的偏科現象。2、教師教學

5、重視了教學，對學生學習管理相對比較薄弱。在今后的教學中應加強學習管理，增加檢 查、督促的力度，提高學生對知識的鞏固程度。但因為任教班級過多，作業(yè)、練習檢查的力 度是較難實現的。3、其它問題個別教師鼓勵學生偏科，貶低其它學科，對地理學科的教學產生了不利影響，同時也影 響了學生的全面發(fā)展，高考是看總分，不是看單科分，如此發(fā)展下去，對整個年級是不利的。四、補償教學：（本部分我們暫時叫做補償教學，其實就是根據考試反應出來的教與學中存在的問題， 進行教與學的調整，教學要調整，學生的學習更要調整，其關鍵或者說重點應該落實在學生 的學習方面。該部分的落實最好與學生的滿分卷、錯題本結合起來進行。）1、更改試卷

6、中的所有錯誤，并對出錯的知識點進行強化鞏固。2、對前一段時期的習題進行全面檢查，督促學生學習。數學試卷講評是數學教學的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、 開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。上好講評課的 關鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評 出信心，把它作為教學過程的一種調控手段。目前有些老師把講評課上成“秋后算賬課”，搞得師生雙方“受氣”。結果是試卷講評結束，師生怒氣在心頭！試卷講評并未取得應有效果。 針對數學試卷講評課中普遍存在的“集體校對答案、個別訂正錯誤”這一現象，筆者認為，要真正使

7、考試起到應有的作用，達到預期的目的，講評試卷要做到以下幾點：一、深入分析，把握重點不管是單元隨堂檢測，還是期中、期末質量檢測，都是學生獨立思考、自主解答問題的一 次重要實踐活動。它不僅是學生了解自己學習情況的重要途徑，也是教師了解教學效果的重要 方法和手段。通過質量檢測既可以幫助學生發(fā)現自己取得的成績和存在的問題，看到自己努力的方向，又可以讓教師根據學生試卷所反饋的信息確定補救措施 ，調整教學活動，促進師生共 同發(fā)展。因此，試卷講評效果的好壞與教師能否準確把握信息有著重要關系。試卷批閱后，教師可以通過列表法把學生成績分布情況、逐題得分情況、典型錯誤等詳細統(tǒng)計出來，通過深入分析找出學生存在的共性

8、問題，抓住重點有選擇地進行講評。比如：在“乘法”單元檢測后， 通過統(tǒng)計分析發(fā)現，學生對一個數乘整十數列豎式計算時的簡便寫法和一位數乘三位數列豎 式計算的書寫格式掌握得不好，出錯較多，在試卷講評時重點應放在講解這兩類題的書寫格式 上。這樣，將試卷講評的重點集中在學生易錯處和典型錯例處 ，做到有的放矢，對癥下藥，方能 提高試卷講評的效果，讓學生獲得應有的發(fā)展。二、表揚鼓勵，促進發(fā)展數學課程標準指出：“對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用， 評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！痹谠嚲碇v評課中，表揚激勵應貫 穿于整個過程。教師要善于從試卷中捕捉每個學生的閃光點并予

9、以中肯的評價和激勵，尤其應關注后進生的點滴進步，及時給予表揚、肯定，切不可挖苦諷刺、求全責備，更不應該公布后進 生的具體分數和在班級中的名次，而是要幫助他們認真分析原因、及時查缺補漏、樹立信心。 從而調動學生學習數學的積極性，激發(fā)學生勤奮好學的愿望。同時，還應教育學生正確對待考 試，正視自己的分數?？荚囍皇鞘侄?，不是目的，分數只能代表過去，不能代表未來。通過試卷 講評，既要讓優(yōu)秀生在高分面前不自滿，更要讓后進生在低分面前不氣餒。對于那些或因麻痹 大意造成錯誤，或因看錯題目造成錯誤，或因字跡潦草卷面不整而失分，或因不按要求答題而 失分的同學，則應在講評時提醒他們要認真答卷、認真審題、規(guī)范書寫，給

10、他們以必要的思想教育，讓每一個學生都能得到更好的發(fā)展。三、加強討論，深化認知在數學試卷講評課中，教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流平臺，要給每個學生表述思 維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生之間討論問題的時間 ，讓學生說出自己的思維過 程，尤其是錯誤思維，更要讓學生在暴露錯誤中加深認識。而對于較難的試題，教師可以把問題 擺出來，讓學生在獨立思考、相互交流中獲得解決問題的方法，也可由教師指名成績較好的學生分析、講評，既給優(yōu)秀生一個自我展示的機會，也促進優(yōu)秀生思維能力、語言表達能力的發(fā) 展。有時，在評講中還可以引導學生對比較模糊的問題展開辯論，讓學生在辯論中交流解題的經驗、技巧和方法。比如：

11、在“乘法”單元檢測后，發(fā)現學生判斷”兩個乘數末尾沒有 0,積的 末尾一定沒有0時錯誤較多。我組織學生討論，有學生舉例說：“25和12的末尾都沒有0, 但是,25 X 12=300,300的末尾還有2個0呢！ ”繼而發(fā)現：一個乘數個位上是5,另一個乘數個位上是2、4、6、8的數，它們的積的末尾一定有00這樣，通過討論與交流，能全方位地調動 學生參與試卷講評的積極性，深化認知，促進每一個學生發(fā)展。四、評練結合，拓展延伸在試卷講評課上，對于學生的錯誤之處，不僅要讓學生完成錯題的訂正，更要讓學生分析 錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。每題講評后還應輔以適當 的練習，讓學生在練習中理解、掌握知識。那種只要求學生訂正而不問訂正效果的講評課是低 效的，甚至無意義的。對于具有典型性、難度較大、學生出錯較多的題目，在每道題講評后，教師既可以改變原題的提問方式，也可把試題的因果關系倒置，還可進行拓展延伸。比如：在 “乘法”單元檢測后，我發(fā)現學生在計算并驗算325X 5時錯誤較多，原因是學生用乘法列豎 式驗算時,書寫格式不正確。我在講評該題后,補充了兩道計算題:326 X 6、456X 8,并要求學 生用交換乘