考試講評(píng)課教案范例

1、考試講評(píng)課教案范例作者:日期:2試卷講評(píng)課教案范例備課日期：0505 05上課日期：05 05 10序號(hào)：21第7頁(yè)共7頁(yè)教學(xué)內(nèi)容一、試卷評(píng)價(jià)（首先說(shuō)明試卷的來(lái)源，試卷的基本數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)信息的獲得不能僅評(píng)主觀印象，應(yīng) 該適當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，其最終結(jié)果最好以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖 的形式呈現(xiàn)。在進(jìn)行抽樣時(shí)可根據(jù)具體情況而定，在抽樣時(shí)必須保證抽樣的隨機(jī)性、代表性、 全面性，注意平衡。）本次考試由全市統(tǒng)一命題、閱卷。1、難度本次考試難度相對(duì)比較大，部分內(nèi)容涉及到初中、 選修模塊，沒(méi)有注重學(xué)生的基礎(chǔ)的考查，本次考試，學(xué) 生成績(jī)沒(méi)有大的代表性，沒(méi)有準(zhǔn)確的反映教師的教學(xué)和 學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、。按難易程度，試題特征如右圖所總體來(lái)說(shuō)，試題偏難，考查過(guò)于集中，i 的區(qū)分度小，學(xué)生成績(jī)分布未按正態(tài)曲線(xiàn)。2、覆蓋面：高一年級(jí)，由于實(shí)行國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)，淄博市選用的是魯教版教材。作為高中一年級(jí) 的第一次大型考試，試題應(yīng)該做到以考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，盡量提高試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。本次考試，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面如右所 示。從大知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，覆蓋比較全面，但不均勻，從分布來(lái)看，偏重大氣、公轉(zhuǎn)，從小知識(shí) 點(diǎn)來(lái)看，部分未考查到，如：天體、自轉(zhuǎn)規(guī)律、晝夜更替、外力作用等，有些題目存在重復(fù) 現(xiàn)象，如自轉(zhuǎn)偏向等，還有部分知識(shí)不應(yīng)屬于本次考查的范圍，具比例占到 6%二、答題分析（學(xué)生答題情況分析是講評(píng)中的重要內(nèi)

3、容，該部分信息的獲得主要來(lái)源與評(píng)卷過(guò)程的記 錄、抽樣調(diào)查、學(xué)生調(diào)查與座談等。問(wèn)題的分析要切中要害，要有針對(duì)性和代表性。）1、存在問(wèn)題從評(píng)卷情況看，學(xué)生存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：A、書(shū)寫(xiě)潦草，字跡模糊，卷面亂，有的表現(xiàn)為在答題卷上亂寫(xiě)亂畫(huà)， 把試卷當(dāng)草稿紙等。 B、錯(cuò)別字較多，造成不應(yīng)有的丟分，如天氣晴朗 -天氣晴郎等。C、審題不清，未按要求答題，如高壓答為反氣旋等。沒(méi)有用學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答，代之而用非書(shū)面語(yǔ)D答題不夠規(guī)范，語(yǔ)言不規(guī)范，用詞不恰當(dāng)， 言；在簡(jiǎn)述、論述題中，不夠條理，思路不清晰。2、成績(jī)分析1S1614121036 q220406080100本學(xué)科雖然考試成績(jī)不理想，但在全市

4、 各學(xué)校相比，成績(jī)比較好，地理A級(jí)指標(biāo)上線(xiàn)人 數(shù)316人，居全市第2名，B級(jí)指標(biāo)上線(xiàn)人數(shù)665 人，居全市第1名，C級(jí)指標(biāo)上線(xiàn)人數(shù)753人， 居全市第1名，但同時(shí)看出，與XX學(xué)校、XX 學(xué)校的差距較小，存在較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，在學(xué)習(xí) 中不能有絲毫的松懈。本校各班之間不平衡，班內(nèi)成績(jī)分布也不平地，右圖是xx班的地理學(xué)科成績(jī)分布曲線(xiàn)圖，中等學(xué)生難區(qū)分，過(guò)度集中，梯度過(guò)于明顯 三、教與學(xué)存在問(wèn)題1、學(xué)生學(xué)習(xí)：從成績(jī)和評(píng)卷來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，習(xí)題做的較少，知識(shí) 沒(méi)有得到鞏固；學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，缺少自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。部 分學(xué)生存在明顯的偏科現(xiàn)象。2、教師教學(xué)

5、重視了教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理相對(duì)比較薄弱。在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，增加檢 查、督促的力度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。但因?yàn)槿谓贪嗉?jí)過(guò)多，作業(yè)、練習(xí)檢查的力 度是較難實(shí)現(xiàn)的。3、其它問(wèn)題個(gè)別教師鼓勵(lì)學(xué)生偏科，貶低其它學(xué)科，對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了不利影響，同時(shí)也影 響了學(xué)生的全面發(fā)展，高考是看總分，不是看單科分，如此發(fā)展下去，對(duì)整個(gè)年級(jí)是不利的。四、補(bǔ)償教學(xué)：（本部分我們暫時(shí)叫做補(bǔ)償教學(xué)，其實(shí)就是根據(jù)考試反應(yīng)出來(lái)的教與學(xué)中存在的問(wèn)題， 進(jìn)行教與學(xué)的調(diào)整，教學(xué)要調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)更要調(diào)整，其關(guān)鍵或者說(shuō)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生 的學(xué)習(xí)方面。該部分的落實(shí)最好與學(xué)生的滿(mǎn)分卷、錯(cuò)題本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。）1、更改試卷

6、中的所有錯(cuò)誤，并對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。2、對(duì)前一段時(shí)期的習(xí)題進(jìn)行全面檢查，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，上好講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、 開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。上好講評(píng)課的 關(guān)鍵在于“評(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“進(jìn)步”，評(píng)“亮點(diǎn)”，要評(píng)出方向，評(píng) 出信心，把它作為教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段。目前有些老師把講評(píng)課上成“秋后算賬課”，搞得師生雙方“受氣”。結(jié)果是試卷講評(píng)結(jié)束，師生怒氣在心頭！試卷講評(píng)并未取得應(yīng)有效果。 針對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中普遍存在的“集體校對(duì)答案、個(gè)別訂正錯(cuò)誤”這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要真正使

7、考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的目的，講評(píng)試卷要做到以下幾點(diǎn)：一、深入分析，把握重點(diǎn)不管是單元隨堂檢測(cè)，還是期中、期末質(zhì)量檢測(cè)，都是學(xué)生獨(dú)立思考、自主解答問(wèn)題的一 次重要實(shí)踐活動(dòng)。它不僅是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是教師了解教學(xué)效果的重要 方法和手段。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，看到自己努力的方向，又可以讓教師根據(jù)學(xué)生試卷所反饋的信息確定補(bǔ)救措施 ，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共 同發(fā)展。因此，試卷講評(píng)效果的好壞與教師能否準(zhǔn)確把握信息有著重要關(guān)系。試卷批閱后，教師可以通過(guò)列表法把學(xué)生成績(jī)分布情況、逐題得分情況、典型錯(cuò)誤等詳細(xì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，通過(guò)深入分析找出學(xué)生存在的共性

8、問(wèn)題，抓住重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行講評(píng)。比如：在“乘法”單元檢測(cè)后， 通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)乘整十?dāng)?shù)列豎式計(jì)算時(shí)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法和一位數(shù)乘三位數(shù)列豎 式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式掌握得不好，出錯(cuò)較多，在試卷講評(píng)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在講解這兩類(lèi)題的書(shū)寫(xiě)格式 上。這樣，將試卷講評(píng)的重點(diǎn)集中在學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例處 ，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，方能 提高試卷講評(píng)的效果，讓學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。二、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用， 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！痹谠嚲碇v評(píng)課中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫 穿于整個(gè)過(guò)程。教師要善于從試卷中捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予

9、以中肯的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，尤其應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，切不可挖苦諷刺、求全責(zé)備，更不應(yīng)該公布后進(jìn) 生的具體分?jǐn)?shù)和在班級(jí)中的名次，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因、及時(shí)查缺補(bǔ)漏、樹(shù)立信心。 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望。同時(shí)，還應(yīng)教育學(xué)生正確對(duì)待考 試，正視自己的分?jǐn)?shù)。考試只是手段，不是目的，分?jǐn)?shù)只能代表過(guò)去，不能代表未來(lái)。通過(guò)試卷 講評(píng)，既要讓優(yōu)秀生在高分面前不自滿(mǎn)，更要讓后進(jìn)生在低分面前不氣餒。對(duì)于那些或因麻痹 大意造成錯(cuò)誤，或因看錯(cuò)題目造成錯(cuò)誤，或因字跡潦草卷面不整而失分，或因不按要求答題而 失分的同學(xué)，則應(yīng)在講評(píng)時(shí)提醒他們要認(rèn)真答卷、認(rèn)真審題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，給

10、他們以必要的思想教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。三、加強(qiáng)討論，深化認(rèn)知在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，要給每個(gè)學(xué)生表述思 維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論問(wèn)題的時(shí)間 ，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò) 程，尤其是錯(cuò)誤思維，更要讓學(xué)生在暴露錯(cuò)誤中加深認(rèn)識(shí)。而對(duì)于較難的試題，教師可以把問(wèn)題 擺出來(lái)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流中獲得解決問(wèn)題的方法，也可由教師指名成績(jī)較好的學(xué)生分析、講評(píng)，既給優(yōu)秀生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)優(yōu)秀生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā) 展。有時(shí)，在評(píng)講中還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論中交流解題的經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法。比如：

11、在“乘法”單元檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷”兩個(gè)乘數(shù)末尾沒(méi)有 0,積的 末尾一定沒(méi)有0時(shí)錯(cuò)誤較多。我組織學(xué)生討論，有學(xué)生舉例說(shuō)：“25和12的末尾都沒(méi)有0, 但是,25 X 12=300,300的末尾還有2個(gè)0呢！ ”繼而發(fā)現(xiàn)：一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上是5,另一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上是2、4、6、8的數(shù)，它們的積的末尾一定有00這樣，通過(guò)討論與交流，能全方位地調(diào)動(dòng) 學(xué)生參與試卷講評(píng)的積極性，深化認(rèn)知，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。四、評(píng)練結(jié)合，拓展延伸在試卷講評(píng)課上，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤之處，不僅要讓學(xué)生完成錯(cuò)題的訂正，更要讓學(xué)生分析 錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)出錯(cuò)、怎樣防止錯(cuò)誤、本次測(cè)驗(yàn)有何體會(huì)等。每題講評(píng)后還應(yīng)輔以適當(dāng) 的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中理解、掌握知識(shí)。那種只要求學(xué)生訂正而不問(wèn)訂正效果的講評(píng)課是低 效的，甚至無(wú)意義的。對(duì)于具有典型性、難度較大、學(xué)生出錯(cuò)較多的題目，在每道題講評(píng)后，教師既可以改變?cè)}的提問(wèn)方式，也可把試題的因果關(guān)系倒置，還可進(jìn)行拓展延伸。比如：在 “乘法”單元檢測(cè)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算并驗(yàn)算325X 5時(shí)錯(cuò)誤較多，原因是學(xué)生用乘法列豎 式驗(yàn)算時(shí),書(shū)寫(xiě)格式不正確。我在講評(píng)該題后,補(bǔ)充了兩道計(jì)算題:326 X 6、456X 8,并要求學(xué) 生用交換乘