初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)的研究 - 晉江市教師進(jìn)修學(xué)校

1、福建省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度校本課題（FJXB10-016）初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)的研究課題研究結(jié)題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人 晉江市子江中學(xué) 吳庭柯2010年7月，由我校高中地理教研組申請(qǐng)的省級(jí)立項(xiàng)課題即初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)的研究獲批準(zhǔn)立項(xiàng)。在省教育科學(xué)研究所、市進(jìn)修學(xué)校及我校等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，各項(xiàng)預(yù)訂研究工作如期順利展開，取得了一個(gè)個(gè)的階段成果，歷時(shí)一年的課題研究成果還應(yīng)用到我校2011年秋季新高一入學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，取得了較為豐厚的研究成果?，F(xiàn)將課題的研究各項(xiàng)工作作總結(jié)匯報(bào)，申請(qǐng)省教育科學(xué)研究所管理部門進(jìn)行鑒定并申請(qǐng)結(jié)題。

2、一、課題研究的背景。福建省初中課改于03年秋季開始，高中課改自2006年秋季開始。這一輪6年的課改歷程在09年高考得以印證，因09年福建省高考開始實(shí)行自主命題，這也標(biāo)志著新課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。然而初、高中教育教學(xué)觀念上的差異、考試評(píng)價(jià)機(jī)制的差異、教學(xué)方法和內(nèi)容上的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)特性和方法上的差異等方面因素的綜合影響，使得許多剛進(jìn)入高中的學(xué)生難以接受和適應(yīng)。特別是地理學(xué)科因初中只在初一、初二年級(jí)開設(shè)，初三一整年的時(shí)間間隔更加加劇學(xué)生升入高一年級(jí)對(duì)地理學(xué)科的恐慌。因此，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生做好初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)研究顯得較有意義。新課程改革中，初中地理在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平

3、等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn)；學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯改進(jìn)。但在當(dāng)前的中考考試評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面欠缺仍然相對(duì)較大。而高中地理課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平要求較高，特別是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)部分要求學(xué)生要有初中地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為鋪墊，但這部分知識(shí)許多學(xué)生是相當(dāng)欠缺的。加上高一年級(jí)一般開設(shè)地理課為每周2個(gè)課時(shí)，教學(xué)課時(shí)少，而容量大，難度高，使得學(xué)生很容易在高中起始階段就對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，甚至出現(xiàn)掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的課程理念，為了每一位學(xué)生的

4、發(fā)展來調(diào)整教學(xué)行為。本課題的研究在探究自主命題的發(fā)展，把握高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新課程版本教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有效學(xué)習(xí)高中地理課程，切實(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展等方面凸顯一定的現(xiàn)實(shí)意義。課題研究根據(jù)初、高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)架構(gòu)、學(xué)法轉(zhuǎn)變、能力要求、有效教學(xué)等方面研究初、高中地理學(xué)科銜接的有效教學(xué)，探索出一條適應(yīng)高一年級(jí)學(xué)生的教與學(xué)的方法，幫助學(xué)生解決新課程背景下初、高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)銜接過程中存在的問題。提高了教師學(xué)科教學(xué)能力和教材處理能力及教師科研能力等。二、課題研究的理論依據(jù)。隨著新課程改革的不斷深入，初高中銜接有效教學(xué)的研究逐步

5、深入，許多地區(qū)開始組織研究編輯教材的銜接讀本。針對(duì)我省高考的自主命題發(fā)展趨勢，課題開展的學(xué)科銜接有效教學(xué)參考了泉州市教科所地理科、市高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科中心教研組組織研究的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)高初中地理教學(xué)銜接問題研究；安徽省教育廳組織研究的中學(xué)地理學(xué)科初中課程標(biāo)準(zhǔn)教材與高中大綱版教材銜接的指導(dǎo)意見等具有較高的借鑒學(xué)習(xí)價(jià)值。但在課題實(shí)際研究中，類似的銜接教學(xué)相關(guān)理論著作較少。課題組成員普遍認(rèn)為，初高中銜接知識(shí)的整合和有效教學(xué)本身很有意義，但要尋找相應(yīng)的銜接教學(xué)理論支撐較少。三、課題研究的主要方法。在課題組的研究過程中，課題組成員采用多種方法相結(jié)合的模式，力求更深層次地對(duì)銜接有效教學(xué)加以研究。主

6、要有文獻(xiàn)借鑒法，問卷調(diào)查研究法，案例分析法，實(shí)踐檢驗(yàn)法等。在整個(gè)研究期間，課題組利用學(xué)校教研組安排規(guī)定的學(xué)習(xí)固定時(shí)間（每周五上午），閱讀討論學(xué)習(xí)，課題組老師不斷提出新的觀點(diǎn)和看法并進(jìn)行討論。如對(duì)于問卷調(diào)查收集的結(jié)果，分析課題研究實(shí)施過程中存在的問題，尋找解決和改善的方法；對(duì)于義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比解讀；學(xué)生初高中地理學(xué)習(xí)銜接存在問題的分析和有效方法研究的范圍等；教師在初高中地理學(xué)科銜接方面存在的問題分析和有效教學(xué)方法研究范圍等都進(jìn)行熱烈的討論。大家集思廣益，相互學(xué)習(xí)和借鑒，各抒己見，坦誠交流。特別是課題后期的應(yīng)用階段，課題組利用課堂的實(shí)際授課來檢驗(yàn)課題研究所取得的

7、成果，通過課堂的實(shí)踐驗(yàn)證，大膽摸索，努力探索初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)的方法。四、課題研究的主要階段。1、開題啟動(dòng)階段?！胺彩骂A(yù)則立”，課題于2010年9月份按計(jì)劃如期開題。課題組就開題主要內(nèi)容、研究方法方案、組織分工、進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)說明、預(yù)期成果等進(jìn)行分工討論確定。課題組還分析了我校當(dāng)前的初高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)銜接有效教學(xué)研究的課題意義，討論進(jìn)度安排及各階段應(yīng)完成的任務(wù)分解表，明確目標(biāo)與責(zé)任。課題專家組指導(dǎo)老師，我校教研室許武勤主任就課題相關(guān)工作的開展作說明，全力支持本課題組的各項(xiàng)工作開展，提供經(jīng)費(fèi)材料保障，勉勵(lì)各成員潛心研究，爭取出優(yōu)質(zhì)成果。2、理論結(jié)合實(shí)踐階段。在研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)

8、生在進(jìn)入高一年地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題比較多，也有學(xué)生反映初高中教師的教學(xué)方式差異比較大，比較難以適應(yīng)，這種狀態(tài)甚至延伸到高二、高三年的學(xué)習(xí)中。針對(duì)這些問題，課題組設(shè)計(jì)了兩份不同的問卷調(diào)查分別針對(duì)高一、高二及高三年級(jí)的學(xué)生，有利于課題調(diào)查數(shù)據(jù)的采集更能反映學(xué)生的學(xué)情狀況。特別是設(shè)計(jì)了關(guān)于初、高中地理學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方法，銜接內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況和難度分析等得到客觀的數(shù)據(jù)反映。通過對(duì)不同年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，科學(xué)地評(píng)價(jià)分析客觀面對(duì)調(diào)查結(jié)果，幫助課題組成員共同認(rèn)識(shí)初高中地理學(xué)科銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，更加明確銜接教學(xué)的研究與實(shí)施的重要性與迫切性。課題組成員按照分工認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心研究，在10、11、12月份

9、里，著重開展了：義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比解讀研究；學(xué)生初高中地理學(xué)習(xí)銜接問題分析和有效方法研究應(yīng)用；教師初高中地理學(xué)科銜接存在問題分析和有效教學(xué)方法研究等，并取得初步成果成稿。課題組于2011年3-4月對(duì)課題中期報(bào)告進(jìn)行探討，對(duì)存在問題進(jìn)行探究。5月份開始著手設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)課堂應(yīng)用案例方案。3、研究深入階段。通過課題組老師的研討，決定由課題分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)新老師來上銜接課內(nèi)容，提升課題的整體應(yīng)用層次。2011年8-10月中，利用2011級(jí)新高一入學(xué)，剛好符合初高中銜接教學(xué)的實(shí)際需要，課題組組織安排如下：高一年課題由吳庭柯老師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)謝莉嬌老師授

10、課學(xué)會(huì)看地圖；高二年課題由劉奎元老師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)李燕琴老師授課等高線地形圖和何翠云老師授課經(jīng)度與地方時(shí)；高三年課題由葉一忠老師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)柯容容老師授課等高線的判讀與應(yīng)用（從高考視角下設(shè)計(jì)）。每一堂指導(dǎo)課都是先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、全體教研組說課評(píng)議、修改、課件指導(dǎo)、班級(jí)試講、最終才進(jìn)行課堂實(shí)錄的。應(yīng)該說這些錄像課堂就是我們課題研究的深入階段，而且取得了一定的效果。4、研究總結(jié)階段。2011年10月份開始，課題組進(jìn)入最后研究總結(jié)階段。按照省教育科學(xué)研究所要求，結(jié)合本課題實(shí)際，調(diào)動(dòng)全體課題組成員積極性，撰寫了相關(guān)的課題論文。并在教研組會(huì)議上進(jìn)行溝通交流，取得了很好的效果。通過大家對(duì)論文的學(xué)習(xí)和研究，共享資源

11、，共同改進(jìn)，課題組取得了一定的成果，并將成果應(yīng)用到具體實(shí)踐課堂中，提升了課題的現(xiàn)實(shí)意義。最后，課題組對(duì)課題材料進(jìn)行分類、整理、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題申請(qǐng)。五、課題研究解決的主要問題。1、銜接有效教學(xué)之教師問題。課題組一致認(rèn)為，教師要做到初高中知識(shí)有效的銜接和有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材了如指掌，同時(shí)也要熟悉初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都必須做到心

12、中有數(shù)，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)挠涗?。然后根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳播與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2、銜接有效教學(xué)之學(xué)生問題。課題組認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，制定切實(shí)可行的

13、教學(xué)方法。要從學(xué)生的角度了解學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)情況。在上高中地理第一節(jié)課時(shí)或課下找學(xué)生了解，通過書面文字的形式交上來，老師經(jīng)過認(rèn)真閱讀了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，然后根據(jù)普遍反映、暴露的問題研究制定教學(xué)方法。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，教師只有了解了學(xué)生的情況，才能在今后的教學(xué)中有的放矢。初中教材文字活潑，有較多插圖，內(nèi)容貼近生活，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達(dá)也易于理解?，F(xiàn)在使用的高中教材，雖然經(jīng)過了幾次改變后內(nèi)容比較貼近生活，但是仍以傳授理論知識(shí)為主，書中有些內(nèi)容是較枯燥乏味的，而現(xiàn)實(shí)生活卻是豐富多彩的，如果在教學(xué)中能注重把豐富多彩的生活融入到枯燥

14、乏味的教材中，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所值，學(xué)生的地理知識(shí)也會(huì)在不知不覺中得到豐富和提高。注重引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要是讀圖的習(xí)慣與方法。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖分析和推理問題。同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我

15、總結(jié)的能力，為此，在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟、思一題多解和一題多變、思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。3、銜接有效

16、教學(xué)之教材問題。在教學(xué)中要根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行銜接處理，并不是所有的內(nèi)容一定要銜接，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如初中學(xué)生對(duì)地圖的掌握可以說是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具體位置更不用說了。在初中學(xué)生也沒有更多的機(jī)會(huì)看圖，只是教材里的幾幅圖，或者教師在教學(xué)中的掛圖而已。在讀圖時(shí)，學(xué)生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對(duì)這些問題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)

17、學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題。在高中階段應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的用圖能力；另外對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，如在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度、緯度的劃分通過地球儀演示或板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時(shí)候能知道在哪些地方適當(dāng)加深，做到心中有數(shù)。自20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)（IT）的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向，地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展無疑也離不開信息技術(shù)的基石。運(yùn)用信息技術(shù)

18、輔助地理課堂教學(xué)也符合地理學(xué)科的教學(xué)特色，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和想象，如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)。如地球運(yùn)動(dòng)、地震、火山的形成過程、板塊的運(yùn)動(dòng)、洋流等等都可以采用多媒體演示；對(duì)于那些學(xué)生難以見到的地理景觀，可以搜集有關(guān)景觀圖片和錄像，編制成課件的一部分，演示給學(xué)生，有利于開拓學(xué)生的視野，了解和豐富地理知識(shí)，提高地理能力；另外，做好初中與高中的銜接教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，進(jìn)而縮短高中與初中的銜接時(shí)間。課

19、題組認(rèn)為初中與高中知識(shí)的銜接，并不等于把初中知識(shí)簡單的給學(xué)生復(fù)習(xí)一下，而事先一定應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)高中教材的內(nèi)容研究確定查漏補(bǔ)缺的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在查漏補(bǔ)缺時(shí)，應(yīng)當(dāng)把部分高中的知識(shí)融入課堂教學(xué)之中，為后面的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。做好初中與高中知識(shí)銜接，對(duì)于學(xué)生來說，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，又適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等；對(duì)于教師來說，可以根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，有目的的編寫教案和組織教學(xué)。俗話說：“萬事開頭難”，有了好的開始，再加上教師認(rèn)真的備課、靈活的教法和學(xué)生的勤學(xué)、好問、刻苦努力，雙方一定會(huì)取得驕人的成績。

20、六、課題研究的主要成果。1、初、高中地理學(xué)科教材的銜接內(nèi)容研究有一定的收獲。課題組通過一年多的研究與討論，組織全體課題組成員認(rèn)真研讀了當(dāng)前初、高中各年段使用的教材版本。深入挖掘初高中兩個(gè)版本教材的有效銜接內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究了以下六項(xiàng)銜接內(nèi)容：地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)；地形圖識(shí)別五種主要的地形類型及應(yīng)用；板塊構(gòu)造學(xué)說相關(guān)知識(shí)；世界的人口問題；世界主要?dú)夂蝾愋拖嚓P(guān)知識(shí)，氣溫和降水的判讀；亞洲冬、夏季風(fēng)成因及應(yīng)用等。課題組成員認(rèn)真研讀教材，整理出了部分銜接內(nèi)容材料。2、銜接理論的實(shí)踐成果成效較好。課題組通過研討認(rèn)為初、高中地理在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面都較注重從人地關(guān)系的主線出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人

21、類活動(dòng)與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，但是初、高中教材的側(cè)重點(diǎn)不同。初中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，主要從區(qū)域地理角度出發(fā)，用世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等事實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上（包括中國和鄉(xiāng)土）不同國家和地區(qū)的居民如何利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件、自然資源發(fā)展生產(chǎn)以及所出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口等問題。而高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，是按地理學(xué)科系統(tǒng)的形式，使學(xué)生獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境，以及有關(guān)人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解不同地區(qū)應(yīng)如何合理利用自然和保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系的。初、高中地理在基本技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)上存在較大的差異，初中地理主要把地圖和地理圖表方面的技能訓(xùn)

22、練放在首位，側(cè)重地理觀察、識(shí)記、想象能力的培養(yǎng)。而高中地理的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)更側(cè)重于運(yùn)用地圖、圖表去分析問題和解決問題，側(cè)重于地理思維能力的培養(yǎng)。課題組統(tǒng)一研究方法，注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的銜接共識(shí)，取得較好的研究心得。3、銜接有效教學(xué)研究的相關(guān)論文具有一定價(jià)值。（1）劉奎元師的從高考視角解讀初高中地理學(xué)科銜接的有效教學(xué)策略論文指出了初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初、高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度跨度大，大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。該文從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、初

23、高中教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、高考地理復(fù)習(xí)中涉及到的初高中地理知識(shí)的融合銜接等多角度探討了有效教學(xué)的方式和方法，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。（2）葉一忠?guī)煹年P(guān)于義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比解讀研究從義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表、初中地理新課程對(duì)應(yīng)高中地理教材內(nèi)容（部分）變化分析等提出了基于課標(biāo)對(duì)照下高初中地理銜接有效教學(xué)的建議讓許多老師對(duì)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化有很深的借鑒意義。（3）吳庭柯師等的淺談初高中地理銜接的教學(xué)方法認(rèn)為從目前現(xiàn)行的中考模式(只考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治六科，而初中地理作為非中考科目)使得初中生的地理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，初高中地理教學(xué)

24、嚴(yán)重脫節(jié)。高中老師必須了解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中教學(xué)的銜接。該文針對(duì)教師提出了許多值得借鑒的方法。（4）何翠云師的初高中地理銜接知識(shí)有效教學(xué)方法研究-以“地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)”為例一文認(rèn)為必修1是學(xué)生第一時(shí)間接觸的高中教材，第一章“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)是高考考察“永恒”的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這第一關(guān)如果過不了，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理的信心打擊很大，而這一章學(xué)習(xí)的好壞往往決定學(xué)生成績的高低。“地球運(yùn)動(dòng)”涉及到地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、日界線等相關(guān)知識(shí)，這部分知識(shí)相當(dāng)

25、抽象，涉及數(shù)學(xué)立體幾何有關(guān)知識(shí)。如果囫圇吞棗，一帶而過，那就相當(dāng)于“吃夾生飯”，學(xué)生一知半解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，在對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)之前，應(yīng)結(jié)合初中知識(shí)作詳細(xì)的復(fù)習(xí)，不趕進(jìn)度“細(xì)嚼慢咽”。該文在處理初高中銜接教學(xué)重難點(diǎn)方法上具有一定的借鑒意義。（5）謝莉嬌師的思考如何做好初高中銜接課程以地圖教授為例一文認(rèn)為在高中階段，尤其是高一入學(xué)初，處理好初高中地理課程教學(xué)銜接問題，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有效學(xué)習(xí)高中地理課程，以便達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展需要教師關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，研究初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，在明確目標(biāo)的前提下分析初高中教材，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分的整合、處理，并

26、對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。該文依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合初高中課標(biāo)要求，從幾個(gè)角度對(duì)比初高中地理學(xué)習(xí)的差異，并針對(duì)教師和學(xué)生存在的問題，提出幾點(diǎn)思考。具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。4、攝制了四節(jié)的銜接典型錄像課（DVD光盤刻錄），具有較高的研討價(jià)值。通過課題組的研究和努力，推薦并在校級(jí)公開課上以本課題研究為基礎(chǔ)，開設(shè)了四節(jié)實(shí)踐課。每節(jié)課的開設(shè)都經(jīng)過教研組集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、試講和修改，最終在學(xué)校的多媒體錄制中心錄制成課堂實(shí)錄課，并進(jìn)行評(píng)課提升。應(yīng)該說在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，這四堂課針對(duì)課題不同的學(xué)生對(duì)象，圍繞有效教學(xué)的方法和處理，具有實(shí)踐的意義，對(duì)整個(gè)課題的現(xiàn)實(shí)意義具有較大的補(bǔ)充作用。主

27、要的課堂教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容如下：（1）初高中地理知識(shí)銜接有效教學(xué)之學(xué)會(huì)看地圖-謝莉嬌師；（2）初高中地理知識(shí)銜接有效教學(xué)之等高線地形圖-李燕琴師；（3）初高中地理知識(shí)銜接有效教學(xué)之經(jīng)度與地方時(shí)-何翠云師；（4）初高中地理知識(shí)銜接有效教學(xué)之等高線的判讀與應(yīng)用（從高考視角下設(shè)計(jì)）-柯容容師；5、課題組將于11月份課題結(jié)題后匯總所有研究材料，由學(xué)校結(jié)集出版本課題專題研究匯編一份。相信通過結(jié)集匯編成冊(cè)的研究資料，能夠使本課題的現(xiàn)實(shí)意義更加突出，有利于今后在類似問題上作進(jìn)一步的研究和探討，也有利于在課題研究上借鑒研究方法和成果，提升課題的現(xiàn)實(shí)意義。七、課題研究存在的主要問題和今后的思考。經(jīng)過一年多來的課題研究

28、和實(shí)踐，雖然在銜接教材內(nèi)容研究及部分銜接教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法上有了些許進(jìn)步，研究收獲和效果也比較明顯，但是在教學(xué)活動(dòng)中特別是案例教學(xué)方面對(duì)銜接內(nèi)容的實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，局限于比較狹窄的實(shí)踐中，理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。課題研究過程中主要有以下問題：1、時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，研究難度超過預(yù)期。我校是一所私立完全中學(xué)，課題組成員老師工作量都很大，而課題研究的內(nèi)容多，學(xué)科知識(shí)體系強(qiáng)，銜接知識(shí)提取和概括要求高，難度較大。由于時(shí)間有限，許多初步成果還需要進(jìn)一步總結(jié)提升和斟酌。2、課題研究部分內(nèi)容取舍上存在爭議。課題設(shè)計(jì)是基于高一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，初高中地理學(xué)科知識(shí)體系的銜接有效教學(xué)研究。但通過研討，課題組部分老師提出應(yīng)該增加從高二、高三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查上挖掘這些銜接內(nèi)容的真正問題根源，這方面也得到課題組以外教研組老師們的支持。所以問卷調(diào)查增加了高二、高三年級(jí)學(xué)生的內(nèi)容，旨在擴(kuò)大銜接問題的研究層面，更加準(zhǔn)確的把握課題調(diào)查的學(xué)情狀況，進(jìn)而使課題的研究價(jià)值更有意義。3、課題內(nèi)容在“教師”銜接教學(xué)方面問卷有一定難度。因本課題只是基于我校的校本情況研究，在開題時(shí)專家組就建議將教師在銜接教學(xué)方面的問卷擴(kuò)展到其它兄弟學(xué)校，但操作起來難度較大。許多學(xué)校地理教師本身就很少，而有初高中地理