在動(dòng)手操作中加深學(xué)生對(duì)算理的理解

1、在動(dòng)手操作中加深學(xué)生對(duì)算理的理解 兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）教學(xué)案例背景分析： 在前幾天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地計(jì)算兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)，這些技能無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中，能加深對(duì)兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）算理的理解，我充分地借助位值板這一輔助學(xué)具，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作，因此學(xué)生在不斷地動(dòng)手操作既加深了對(duì)算理的理解，其計(jì)算的靈活性也得到了提高。教學(xué)案例：片段一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題1、媒體出示：文具店（1）師：小胖和他的小伙伴去文具店買學(xué)習(xí)用品，看看他們買了什么？各應(yīng)付幾元？生1：小巧買了一只鉛筆盒，應(yīng)付 8元。 生

2、2：小丁丁買了一把尺，應(yīng)付 2元。生3：小亞買了一盒水彩筆 ，應(yīng)付20元。（2）師出示三人帶的錢數(shù)： 小巧：35元 小丁丁：50元 小亞：79元 問(wèn)： 你們能幫忙算算他們買了東西后，各剩下多少錢？ 學(xué)生快速地拿出課堂練習(xí)本，不一會(huì)兒，學(xué)生們都獨(dú)立地列式并完成了計(jì)算。（3）交流算法并核對(duì)結(jié)果。生說(shuō)師板書：小巧： 35-8=27 小丁丁： 50-2=48 小亞： 79-20=592、師：小胖碰到問(wèn)題了。他有58元，買了一個(gè)手提包用去25元，還剩下多少錢？算式怎樣列？學(xué)生齊說(shuō)算式教師板書：5825課件出示小胖抓耳撓腮的模樣后師問(wèn)：這道算式看上去數(shù)據(jù)也不是太大，可是他卻不會(huì)計(jì)算了，這是為什么呢？仔細(xì)觀

3、察：這道算式和剛才做的三道減法題有什么不同？生：剛才的算式有的是兩位數(shù)減一位數(shù)、有的是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，都是我們前幾天剛學(xué)的，而小胖要算的這道題是兩位數(shù)減兩位數(shù)，所以他不會(huì)。師：兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目，可以怎樣計(jì)算呢？下面我們就利用位值板和小圓片一起來(lái)探究這類題目的計(jì)算方法。（片段一的教學(xué)從學(xué)生熟悉的情境、熟悉的人物著手，吸引他們的注意力，創(chuàng)設(shè)的輕松學(xué)習(xí)氛圍又激起了學(xué)習(xí)欲望。在為小伙伴算一算剩余錢的的過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減一位的減法計(jì)算，又為新知的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。）片段二：動(dòng)手操作，探究新知 師：58減23等于幾？下面請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出小圓片在位值板上擺一擺，讓我們比一比，誰(shuí)擺

4、得又對(duì)又快。我的話音剛落，同學(xué)們紛紛地動(dòng)起了手，從他們的神情中可以清晰地看出他們十分喜愛這種動(dòng)手操作的教學(xué)模式。1、算法探究（1）學(xué)生獨(dú)立在位值板上擺圓片（2）指名板演位值板上圓片的變化過(guò)程并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。我根據(jù)學(xué)生的板演及回答寫出計(jì)算過(guò)程。方法一： 58-25=33 想：58-20=38 38-5=33方法二： 58-25=33 想：58-5=53 53-20=33方法三： 58-25=33 想：50-20=30 8-5=3 30+3=332、歸納算法（1）問(wèn)：你喜歡哪種算法？為什么？生1：我喜歡方法一和方法二，因?yàn)橹灰劝褱p數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，就可以從被減數(shù)中把它們依次減去。生2：我喜歡

5、方法三，雖然在分拆時(shí)，被減數(shù)、減數(shù)要同時(shí)分拆，可是在計(jì)算時(shí)它是先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，一位數(shù)和一位數(shù)相減，再把這兩部分所得的數(shù)相加 ，我覺得這樣算起來(lái)會(huì)比較方便，也比較容易算對(duì)。（2）師：觀察這些算法，發(fā)現(xiàn)什么共同的地方？生1：不管哪一種算法，都要把減數(shù)分拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)或把減數(shù)和被減數(shù)同時(shí)分拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。生2：在數(shù)的分拆后，我們總是用“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)，一位數(shù)減一位數(shù)”“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)”這些學(xué)過(guò)的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。（在片段二的教學(xué)中，我充分地借助位值板這一輔助學(xué)具，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作，因此學(xué)生在不斷地動(dòng)手操作既加深了對(duì)算理的理解，其計(jì)算的靈活性也得到了提高。在學(xué)生習(xí)得了多種算法后，我嘗試讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的算法以及理由，體現(xiàn)了學(xué)生在算法的選擇上是自由的，只有讓學(xué)生挑自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生才會(huì)更樂意完成接下去的相關(guān)練習(xí)。）教學(xué)反思：1、興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最好的老師。從學(xué)生頗感興趣的文具店引出課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用品是一年級(jí)學(xué)生很關(guān)注的物品，因此對(duì)于今天所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們的興趣很高。2、在動(dòng)手操作中加深學(xué)生對(duì)算理的理解。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)自