課堂教學鏡頭掃描

1、課堂教學鏡頭掃描     是推進素質教育的主陣地，優(yōu)化教學過程是推進素質教育的核心。當前小學語文教學這個“主陣地”，這個“核心”的現(xiàn)狀如何，是大家關心的一個問題。作為教研員，聽課、評課是主要工作。而大面積的隨堂聽課，往往會讓我們獲得最為真實、可信的資料，是進行語文現(xiàn)狀分析的前提和基礎。聽課中，我們欣喜地看到，新課程的教育教學理念已經(jīng)被廣大教師所接受，串問串講的現(xiàn)象在減少，語言實踐活動在增加；死記硬背的做法在減少，講究學習方法的教學在增加；強化了重點訓練項目的練習；嘗試了現(xiàn)代化教學手段的運用。結果是討論的時間多了，發(fā)言的面廣了，思維活躍了。同時，我們也不無

2、擔憂地發(fā)現(xiàn)，當前的語文問題還很多，需要我們不斷去研究去解決?，F(xiàn)擷取課堂中的幾個鏡頭供大家思考。 一、浮華的學習方式晃動的鏡頭 我們都知道，攝影師拍攝作品時，最講究的是鏡頭的穩(wěn)定性，如若過于晃動鏡頭，結果要拍的主體不復存在，呈現(xiàn)出的只是模糊的不倫不類的畫面。 語文課堂也需要一定的穩(wěn)定性。然而，在大力提倡“自主、探究、合作式”學習的背景下，教師們都讓學生轉換學習方式，學生樂于討論、交流、表演，這一點不容置疑。但隱藏于熱鬧喧嘩的表象之后的事實真相是學生對語文的基本知識、基本技能掌握不扎實，只會說不會寫。有的教師熱衷于學生的表演，連閱讀教學最根本的語言文字訓練都遺棄了，認為淡化語言文字就是弱化語言文字

3、，過多的表演擠掉了讀的時間，結果是學生粉墨登場后，再用課余時間補課。尤其是一些走過場的“合作學習”、“課堂交流”導致學生思維不深入，對教材理解品味不到位。 鏡頭1：動物園的晚上 老師在解讀課文重點段落的時候，要求學生選擇自己喜歡的動物，說說它們是怎樣睡覺的，然后全班學生按自己對文中動物的喜好，各自組合（學生組合后，有的很隨意的站著，有的坐著，有的扎堆自由說話，老師不加任何阻止），交流時，老師要求學生演一演狗睡覺的情形，于是學生就趴在地上，并用耳朵緊貼地面。 鏡頭2：畫里少了什么 有這樣一個鏡頭，師問學生：假如你在三（1）班上這節(jié)美術課，你會畫什么？將你想畫的告訴你的伙伴。提問完畢，老師開始布置

4、繪畫任務：1、3兩排學生上黑板合作完成（注意：是這兩排的所有學生）；2、4兩排在老師提供的一大張白紙上完成繪畫任務。老師的任務下達完后，一半學生一窩蜂涌向黑板，還有一半學生分成兩排分別擠在一張白紙上作畫。整個環(huán)節(jié)用時大約10分鐘。 鏡頭3：小動物過冬 學完全文后，老師安排了這樣一個環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的小動物，將它的話讀一讀，然后找同桌合作演一演。學生開始自由組合（這期間，老師不做任何指導），幾分鐘后，老師指名三位學生上臺，分別戴上小燕子、小蜜蜂和小青蛙的頭飾，并問其他學生提問：他們表演前，你們有什么想對他們說？學生說要聲音響亮，要有表情，然后老師要求全體學生讀旁白，三位戴了頭飾的學生站在臺上顯

5、然不知所措，僅僅是輪到該說話的時候說了幾句話而已。 我們注意到，現(xiàn)行學生的活動明顯多了，有的又唱又跳的，有的甚至整堂課就是學生活動課。透過熱熱鬧鬧的課堂表面，許多問題仍值得注意?？磳W生是否主動參與，不是看學生嘴巴動了多少，不是看其身子動了多少，主要是看其腦子動了沒有，思維是否處于高度活躍狀態(tài)。我們所說的讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導下，學生積極主動地涉獵知識、思考問題和尋找解決問題的方法，學生在教學過程中思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，做到“學而思”。 三個案例中，合作、表演等方式頻繁使用，教師努力使其成為突出學生主體的特色： 同桌討論、4人討論、6人討論甚至人數(shù)更多的大組討論、表演使之形

6、式多樣。而熱烈的討論、表演之中總有不發(fā)言的插不上嘴的無所事事的學生，至于小組合作的分工與任務、形式與方法，小組合作的有效度與教師的參與指導等等都沒能引起老師的重視。 更值得質疑的是這些畫畫、表演、討論，是不是這幾堂語文課所必須要進行的呢？難道四年級的學生只有趴在地上學狗睡覺，才能明白趴、貼的意思？花大量的時間讓學生精心作畫就能學到畫里少了什么一課的語言文字？小動物過冬一課的老師在結尾處安排表演無可厚非，然而，表演的目的是什么？想達到什么樣的效果？語文課中如何對學生的表演進行評價？這位老師很茫然。隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象成了

7、時髦的點綴，頻頻亮相于語文課堂。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了的有效性。 二、蒼白的評價語言移位的鏡頭 移位：位置有所移動。鏡頭如若移位，將導致畫面似是而非。新課程背景下的老師們，對“評價功能”的認識，就存在一定的偏差。 鏡頭1：一年級的拼音教學課 執(zhí)教老師設計了“摘水果”游戲。游戲規(guī)則是：小朋友到黑板上摘自己喜愛的“水果”，誰摘下“水果”并能讀準音節(jié)就能得到這一水果圖樣的卡片。小朋友們紛紛上前摘水果，摘到水果讀準音節(jié)的孩子喜滋滋地回到了座位上，也有幾位小朋友眼看到手的水果又親手送給了別人，原因是自己沒能讀準水果卡片內背面的音節(jié)。當時該老師是這樣評價的：小朋友們

8、，你們說他能得到這個水果嗎？生：不能。師：為什么？生：因為他讀錯了。師：誰來讀？（另請一學生讀，對了。）師：你這個水果只好送給別人了。（師對著講臺上讀錯的同學說） 該生只好不情愿地拱手相讓。誰知該生回到座位上一臉不服氣地小聲說了句：“讓我再讀一遍不就好了嗎？”“讓我再讀一遍不就好了嗎？”我們不難體會到孩子此時多想得到自己喜愛的水果卡片，多想獲得成功，享受成功的樂趣！（其實，教師只需簡單一句話：小朋友，我們來幫幫他，讓他讀正確能摘到這個水果。然后及時評價、鼓勵，相信孩子一定能成功?。┛晌覀兊睦蠋熅褪菦]能抓住教育契機，從而導致傷及孩子的內心。 在中教師的評價語要講究方式、方法，樂于從多個角度來評價

9、、觀察和接納學生，關注學生的內心體驗和心靈世界以及樂觀的生活態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。這樣，評價對學生個體發(fā)展的建構作用才會顯現(xiàn)出來。 鏡頭2：墨梅 讀了墨梅這首詩，你對王冕筆下的墨梅有了什么感受？請你用合適的詞贊一贊墨梅。生紛紛舉手回答：清雅高潔、孤芳自傲、堅強不屈、默默奉獻、有涵養(yǎng)、淡泊名利、亭亭玉立、潔身自好、樸素等，對于學生的發(fā)言，老師都給予了充分的肯定，并一一寫到黑板上，以示表揚。然而，我們不難看出，學生的感受中，很明顯，有的是有偏差的，但老師沒有給予糾正，如“孤芳自傲”是個貶義詞，此時卻成了贊美之詞，而“亭亭玉立”用在這兒根本是錯誤的。 中，許多老師總是習慣于一味地為學生叫好，一堂課下

10、來“你真棒”、“真了不起”、“表揚他”、“不錯”不絕于耳。教師鼓勵每一個孩子站起來說話，表達自己的看法是無可厚非的，然而，“表揚滿天飛”這樣的評價缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性。作為教師，面對學生錯誤的回答怎能保持寬容和體諒？而不敢說“不”呢？ 這樣的評價語言不僅顯得廉價，甚而會給學生造成錯誤的知識概念。長此以往，不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增加探索的動力，反而會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不僅不能給學生有效的激勵，而且也不利于學生改進學習，更好地發(fā)展。糾正學生錯誤的答案，是教師的職責。提升學生語言的質量，是教師的義務。教學中的評價語要成為學生繼續(xù)前進的動力源泉，要成為學生及時糾

11、錯的拐杖。因此，老師要重視對學生課堂學習的評價，用好評價這個教學手段。 三、淺薄的解讀能力空泛的鏡頭 教師研究教材文本是備課中的一項重要工作。對于語文老師來說，還有著特殊的決策意義。因為教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標、教學重點。但在實際的中，教師對教材的把握能力卻不容樂觀。 在聽課中，不難發(fā)現(xiàn)，有些青年教師自身駕馭教材的能力還是有些弱，以講代學，以講代練，學生始終處于被動地位，達不到良好的教學效果。這樣的教學猶如攝影師手中的鏡頭，什么也沒攝取，空空如也。 鏡頭1：小鎮(zhèn)的早晨 第一小節(jié)：出示思考題：介紹了哪些景物？劃出句子；它們是怎樣的？你從哪兒體會出來的？標出關鍵詞；第二小

12、節(jié)：出示思考題：這一段中，你感受最深的地方是什么？能說說為什么嗎？劃出你感受最深的句子；第三小節(jié)：用前面學習的方法學習第三小節(jié)（師板書：讀思標畫）；回顧全文：這三個自然段在結構上有什么共同點嗎？（總結出：總分） 小鎮(zhèn)的早晨是一篇寫景文，三個自然段采用了相同的構段方式，從三個方面展示了小鎮(zhèn)早晨的勃勃生機。然而，我們的老師在課堂上采用了枯燥單一的教學方式，整堂課顯得死氣沉沉。 “朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！笨墒窃谶@堂課中，教師對讀，尤其沒有將朗讀擺到重要的位置，該讀的時候不讓學生讀，脫離課本搞一些問題，架空了搞一些分析，結果一節(jié)課下來，還有好

13、多學生連課文都讀不通，長此以往，學生的水平如何提高？ 課程標準強調閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有些老師由于缺乏對教材的仔細解讀，因此課堂上缺少感性層面的關注，而太在乎理性層面的分析。我們的課堂是以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展為本的課堂。課前，我們設計教學過程，不僅要關注自身，關注教材，更應把關注的焦點放在學生身上，時時反?。何以O計的每一步是否從學生的實際出發(fā)；是否調動了全體學生的積極性；運用我設計的學習方式是否能提高學生的語文素養(yǎng)，達到相應的學習效果？當然課堂是瞬息萬變的，動態(tài)生成的中

14、，師生在共同推進它的進程，教師如果跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，就能在對話中使他們獲得閱讀的方法和策略，提升閱讀品位。不要讓課堂成為空鏡頭。 鏡頭2：九色鹿 第一教時。學習了生字詞，了解了主要內容后，老師安排了一個再讀課文的環(huán)節(jié)：（1）小組合作讀課文；（2）大組交流（請一組讀，這組是分角色讀）；（3）評價（有學生針對讀音評價，有學生針對情感評價）；（4）繼續(xù)交流（又請一組，仍然是分角色讀）；（5）讀了課文，你想說什么（有學生說調達真是個小人，于是師隨機問：哪里看出調達小人的行為？要求學生讀好調達這個反面角色的相關語句） 九色鹿是一篇精讀課文，文章的特點是詞匯豐富（運用了大量的成語）、語言生

15、動（對話多）、有精彩的故事情節(jié)，對于這樣一篇課文，老師在第一教時就以品讀課文、評價人物為主肯定是有失偏頗的，對文中出現(xiàn)的大量書面詞匯置之不理，從而出現(xiàn)學生讀課文的時候經(jīng)常讀錯字，漏讀字。學生的語文素養(yǎng)不是靠感悟熏陶出來的，特別是小學生要加強語言實踐加強課堂的小練筆。否則學生學到的只是一個個故事，不是文質兼美的語言。在語言實踐活動中去理解詞句、積累語言、習得學法、揣摩寫法等。我們要考慮一些好的訓練形式。比如現(xiàn)在比較流行的“先學幾個詞語，然后選用這幾個來說說課文的內容，比如“復述課文”等等都不失為好辦法。 語文教學內容的多樣性，決定了學生的學習方式和教師的教學方式也應該是多種多樣的。作為一名教師，首先要在吃透教材上很下工夫。對教材的編排意圖，對文章的內涵，意蘊，對教學目標要站得高、看得遠，然后要錘煉自己、讓自己博學多智起來，關注學生的生活體驗，心理、生理特點，關注學生的喜好。 內部功力可以通過多看書、多思考獲得。但文本細讀、教學設計的能力的外部功力還得從扎扎實實的備課開始，從鉆研教材開始。惟有如此，我們才能在課堂上從全局去把握、運籌帷幄，真正把我們的課堂變成動態(tài)生成式的課堂。 新課程改革的目標是為了每個學生的發(fā)展