電子商務(wù)與物流管理類課程的交叉教學模式改革論文

1、電子商務(wù)與物流管理類課程的交叉教學模式改革論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于電子商務(wù)與物流管理類課程的交叉教學模式改革的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于電子商務(wù)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：供應(yīng)鏈與物流管理課程開設(shè)。（二）供應(yīng)鏈與物流管理應(yīng)增加實踐學時供應(yīng)鏈與物流管理對供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的操作和物流功能的實踐操作要求高，因此要增加實踐學時。根據(jù)不同層次的培養(yǎng)要求，實踐學時有兩種方案。一是48理論學時+1周實踐學時，1周實踐安排為2天的物流管理信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用與操作， 1天“啤酒游戲”模擬【摘要】電子商務(wù)與物流管理類課程在電子商務(wù)物流管理

2、這一交叉知識點上，存在理論與實踐脫節(jié)、重復(fù)講解或教學空白、知識點混亂等教學理由，本文以重慶郵電大學移通學院為例，提出交叉教學模式?！娟P(guān)鍵詞】電子商務(wù) 物流管理 教學改革 民辦大學2095-3089（2012）07-0026-02一、電子商務(wù)類課程與物流管理類課程關(guān)系緊密由于電子商務(wù)與物流管理關(guān)系緊密，兩者密不可分1，因而在講授物流管理類課程時，需要講授電子商務(wù)物流管理的相關(guān)知識。同樣地，在講授電子商務(wù)類課程時，也需要講授物流管理的相關(guān)知識。我國高校和各種職業(yè)技術(shù)學院在培養(yǎng)電子商務(wù)物流管理類人才時，都會同時開設(shè)電子商務(wù)類課程和物流管理類課程。這對學生而言，同一知識點需要在多門課程中分別、重復(fù)地學

3、習，不僅浪費時間，還容易引起一些教學理由。下面以重慶郵電大學移通學院為例，探討電子商務(wù)類課程與物流管理類課程在交叉知識點方面的教學理由及改革意見。二、電子商務(wù)與物流管理類課程的交叉教學目前狀況（一）學院基本情況1.學院簡介。重慶郵電大學移通學院是經(jīng)教育部批準（教發(fā)函200441號文件）成立，由重慶郵電大學舉辦的全日制普通本科院校。學院秉承“樂教、樂學、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的辦學理念，堅持以經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，先后通過“雙體系卓越人才教育”基地、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，同時攜手校外合作企業(yè)，共建學院校外實踐教學與實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。學院歷屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)普遍得到了用人單位的認可。2.生源特點

4、。由于是三本院校，學生有幾個明顯的特點：一是對純理論的教學不感興趣；二是數(shù)學能力普遍較差；三是頭腦靈活，喜歡實踐和創(chuàng)業(yè)，動手能力較強；四是家境較好，父母或親戚能提供較好的實習機會和就業(yè)機會。（二）開課情況目前，學院在培養(yǎng)電子商務(wù)人才、物流管理人才方面，開設(shè)的相關(guān)課程是電子商務(wù)、供應(yīng)鏈與物流管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與電子商務(wù)。這3門課程的開課情況如表1所示。表1 電子商務(wù)、物流管理類課程的教學目前狀況限選：學生在限定的幾門專業(yè)課中按興趣選擇其中幾門學習，選定后學習要求等同于必修。經(jīng)管系目前有工商管理、市場營銷、信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱為信管）3個本科專業(yè)，1個工商企業(yè)管理?？茖I(yè)（簡稱為工企）。電子商務(wù)和

5、供應(yīng)鏈與物流管理是這4個專業(yè)的專業(yè)主干課程，以管理學為前導(dǎo)課程，一般在高年級比如第三學年上、下學期開設(shè)，課程性質(zhì)為限選或必修，學時一般為48學時，在“電子商務(wù)物流管理”這一知識點上存在重復(fù)教學的理由。由于工科專業(yè)只開設(shè)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與電子商務(wù)課程，不存在電子商務(wù)與物流管理的重復(fù)教學理由。（三）教學效果與理由移通學院自開設(shè)電子商務(wù)、供應(yīng)鏈與物流管理課程后，為完善大學生的管理類專業(yè)知識體系有一定的積極作用。但是，從表1可知，實際教學中仍有一些教學環(huán)節(jié)需要調(diào)整。1.理論與實踐脫節(jié)。從表1可知，先開設(shè)電子商務(wù)，再開設(shè)供應(yīng)鏈與物流管理，就容易造成在電子商務(wù)課程中沒有足夠的理論學時來學習電子商務(wù)物流管理這一知識

6、點。進而，在一周的電子商務(wù)上機實習中，就不可能操作電子商務(wù)的訂單處理、庫存管理、配送管理、運輸優(yōu)化、物流服務(wù)水平測評等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致電子商務(wù)物流管理的理論講授與實踐指導(dǎo)脫節(jié)，達不到學院預(yù)期的實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。2.重復(fù)講解或者教學空白。電子商務(wù)和供應(yīng)鏈與物流管理由不同的教師承擔教學任務(wù)，他們往往都會在各自的課程教學里講解“電子商務(wù)物流管理”這一章節(jié)，或者都認為對方已講就粗略地補充一下，或者干脆不講。這種教學情況容易造成教學資源浪費或者教學空白，對教師和對學生都不利。3.知識點雜亂。由于不同教師使用的教材不同，教學思維、重難點知識的選擇、教學目標的要求也都不同。前后兩個教師對“電子商務(wù)物流管理

7、”的不同講授方式，重者造成學生對后講老師的抵觸情緒，甚至是懷疑心理；輕者造成學生思維混亂、概念模糊、似懂非懂等困惑。三、教學模式改革造成上述教學理由的主要理由是兩課程教學進程安排不妥，以及兩課程教師之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)。其次，在教學過程中，沒有針對學生特點，沒有充分利用實踐教學資源，使得教學過程較為單一，培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求有一定差異。由于本院屬于獨立學院，在辦學理念、辦學條件和培養(yǎng)目標上與其他綜合性重點高校和一般本科院校有所不同，本院更注重理論和實踐教學，更注重培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才。因而，兩課程的交叉教學模式在原有基礎(chǔ)上做了如下改革：（一）先開設(shè)供應(yīng)鏈與物流管理或兩課程同時開設(shè)不管是本科

8、專業(yè)還是?？茖I(yè)，均應(yīng)先開設(shè)供應(yīng)鏈與物流管理或兩課程同時開設(shè)。因為供應(yīng)鏈與物流管理課程為48學時，在講授電子商務(wù)物流管理時，稍有充足時間來學習電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識，且電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識較簡單，學生容易掌握。另外，物流知識雜、難、多，在電子商務(wù)課程里是講授電子商務(wù)與物流管理類課程的交叉教學模式改革不了物流知識。故而電子商務(wù)課程不應(yīng)先于供應(yīng)鏈與物流管理課程開設(shè)。（二）供應(yīng)鏈與物流管理應(yīng)增加實踐學時供應(yīng)鏈與物流管理對供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的操作和物流功能的實踐操作要求高，因此要增加實踐學時。根據(jù)不同層次的培養(yǎng)要求，實踐學時有兩種方案。一是48理論學時+1周實踐學時，1周實踐安排為2天的物流管理信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用

9、與操作， 1天“啤酒游戲”模擬供應(yīng)鏈管理，2天企業(yè)實地觀摩學習。此方案適合工商管理類各本科專業(yè)。二是40理論學時+8實踐學時，8個實踐學時安排為 4學時軟件系統(tǒng)應(yīng)用，4學時“啤酒游戲”模擬供應(yīng)鏈管理。此方案適合?？聘鲗I(yè)。（三）交叉知識點的理論與實踐教學交叉進行根據(jù)調(diào)整后的教學進程， “電子商務(wù)物流管理”這一知識點采取先理論后實踐的交叉教學模式。（四）協(xié)電子商務(wù)與物流管理類課程的交叉教學模式改革相關(guān)范文由寫論文的好幫手提供,轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址.作教學針對兩課程的教師由于缺乏溝通與協(xié)調(diào)，造成重復(fù)講解或教學空白、知識點雜亂的理由，最直接的辦法就是協(xié)作教學。（五）理論教學靈活多樣、實踐教學“因材施教”針

10、對學生的生源特點，理論教學應(yīng)該靈活多變，實踐教學應(yīng)該“因材施教”。在理論教學中，采用多媒體教學方式，利用幻燈片、黑板板書和視頻播放相結(jié)合的教學手段，將書面文字知識、物流操作環(huán)節(jié)、物流設(shè)施同時呈現(xiàn)給學生3-4，使得學生能夠在較短的時間內(nèi)對抽象知識有一個全面、直觀的認識，便于記憶與理解。實踐教學方面，對基礎(chǔ)實踐技能的指導(dǎo)上，利用經(jīng)管系的教學軟件資源來集中指導(dǎo)學生的系統(tǒng)操作技能。另外，在個性化實踐技能指導(dǎo)方面，可以結(jié)合學生自身的資源優(yōu)勢，聯(lián)系企業(yè)，到企業(yè)去實踐1周，實現(xiàn)“因材施教”的實踐指導(dǎo)方式。為了規(guī)避學生的“弄虛作假”，采取讓企業(yè)相關(guān)負責人填寫實踐反饋書并加蓋單位鮮章，學生撰寫實踐報告的方式來驗

11、收實踐環(huán)節(jié)的效果。針對有些學生家里不能提供實踐單位的，學?？梢岳眯Ｍ鈱嵺`教學基地，推薦學生到校企合作單位去實踐，考核驗收方式同前。改革后，電子商務(wù)和供應(yīng)鏈與物流管理在交叉知識點上的教學模式如表2所示，與表1相比，表2中加粗字體表示修改后的教學情況。表2 電子商務(wù)和供應(yīng)鏈與物流管理交叉知識點的教學模式四、教學模式改革成效分析將上文提出的教學改革意見實施于當前的教學環(huán)節(jié)后，教學效果較好，能夠明顯地改善原有的教學理由，并且“因材施教”的實踐教學模式與學院的生源特點、辦學條件和辦學特色相吻合，培養(yǎng)的電子商務(wù)和物流管理類人才滿足企業(yè)需求。參考文獻：1鄧之宏. 電子商務(wù)物流基礎(chǔ)與實務(wù)M. 北京：北京大學出版社, 2008: 10-252桂學文, 蔡青. 電子商務(wù)專業(yè)實踐教學模式的比較分析與深思以四所普通高校為例J. 實驗技術(shù)與管理, 2011, 28(11): 8-133熊小芬. 電子商務(wù)物流管理課程教學的一點深思J. 企業(yè)導(dǎo)報, 2011, (1